Кейс- метод – как инновационный способ социализации высокомотивированных детей и детей с выдающимися способностями.

 «Что наша жизнь – игра. Кейс – стади».

Развитие и образование ни одному человеку

не могут быть даны или сообщены.

Всякий, кто желает к ним приобщиться,

должен достигнуть этого собственной деятельностью,

собственными силами, собственным напряжением.

Адольф Дистервег

Один из известных людей сказал, что творческие люди постоянно не удовлетворены собой и своей работой, поэтому они постоянно находятся в поиске и что – то все время ищут. Я себя отношу к этой категории людей. Лет десять назад я нашла интересное слово «проект», о котором мало кто знал в то время.  Мне стало интересно, и я занялась изучением проектной методики. Сегодня это одна из самых распространенных и эффективных технологий во всех сферах жизни.  Последнее время  я поняла, что для меня этот метод становится традиционным. Нужны новые подходы. Находясь, скажем так, в «активном поиске», сталкиваюсь и не раз с интересным понятием «кейс». И тут же у меня возникает ряд вопросов. Давайте попробуем вместе ответить на них:

-Что такое «кейс»?

-Зачем он применяется?

-Каковы его возможности?

-Виды, структура кейса, его источники?

-Как организовать учебное занятие с использованием кейса?

- Как составить кейс применительно к моей профессиональной деятельности?

Изучаю эту технологию и апробирую ее на практике около двух лет. Существует множество подходов к этому методу. Я отобрала те, которые приемлемы, по моему мнению, к работе с высокомотивированными детьми и детьми с вдающимися способностями.

Представленные вопросы – это своеобразный план моего выступления.

И сегодня вашему вниманию мне хотелось бы представить кейс- метод как инновационный способ социализации высокомотивированных детей и детей с выдающимися способностями. «Что наша жизнь – игра. Кейс – стади».

Кейс-метод (case study) – это многоэтапный процесс знакомства с реальной (или смоделированной) сложной проблемой, ее коллективное обсуждение и последующее представление своего взгляда на ее решение перед всей аудиторией - классом, учебной группой, общественной организацией (А.С. Прутченков. Использование кейс-метода в преподавании экономики в школе – М.: МИОО, 2009.).

Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Основными понятиями, используемыми в кейс-методе, являются понятия «ситуация» и «анализ», а также производное от них – «анализ ситуации». Поэтому он еще называется методом анализа конкретных ситуаций.

Сам метод является новым, но с давней историей.                                            

Начало использованию кейс-технологий положили в далекие 1920-е годы ученые Бизнес-школы Гарварда. В то время это было связано с потребностью студентов-юристов и экономистов в разработке и анализе практического материала, причем такого, который заставляет подумать, включить логику. Еще в 50-е годы прошлого столетия на Западе этот метод был признан одним из наиболее эффективных методов бизнес-коучинга, и была поставлена задача адаптации его под другие сферы научного знания.

В настоящее время метод case study нашел широкое распространение в изучении экономики, медицины, юриспруденции и других наук.

Приход в Россию

В систему среднего образования РФ технология кейсового обучения пришла в конце 1990-х. В последнее десятилетие метод case study все активнее занимает ключевые позиции в российской школе, причем не только в высшей профессиональной, но и в обычной средней общеобразовательной. Все больше учителей и педагогов используют серьезный педагогический потенциал, который содержит в себе кейс-метод. Он лучше других методов учит разрешать возникающие проблемы с учетом конкретных условий и фактической информации. (Камалеева А.Р., Грузкова С. Ю. Кейс-метод: история разработки и использования метода в образовании // Современные исследования социальных проблем: электронный научный журнал. – 2013. – № 6. – С. 24-24. [Электронный ресурс]. URL: http://www.journal-s.org/index.php/sisp/issue/view/17). И даже предпринимаются попытки предлагать кейсы младшим школьникам (правда, пока не всегда удачные).

Теоретической основой кейс – метода является общая теория деятельности, разработанная в российской методологической школе (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.) на основе трудов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова. Методические основы кейс- технологий на современном этапе освещаются в работах Л. Барнса, Э. Хансена, А. В. Хуторского, Л.В.  Рейнгольд, М.В.Рыжакова, В.В. Гузеева, О.Г. Смоляниновой и Сурмина.Ю.П.

Осознание актуальности обращения к кейсам пришло с пониманием того, что бездумное повторение за учителем, механический пересказ текста, «линейные» ответы на вопросы педагога являются не только образовательным «тупиком», но и серьезной методологической проблемой, отказ от решения которой приводил к снижению образовательного уровня в целом.

Метод широко вошел в современный образовательный процесс в силу своей интерактивной составляющей, опоры на позитивную мотивацию слушателей, превращающихся из учеников в творцов. Наиболее восторженное приятие метод встречает в  молодежной аудитории, может быть, еще потому, что напоминает игру, пусть деловую. Собственно, отсюда и творческое название моего выступления потому, что как бы мы не называли разные технологии и методы, мы все равно с детьми играем, играем в жизнь.

Применив этот метод в работе с высокомотивированными и детьми с выдающимися способностями, стало понятно, что данный метод как, нельзя кстати, может стать эффективным способом социализации учащихся данной категории, так как отличительной особенностью метода case study является создание ситуации на основе фактов из реальной жизни. Особенно эффективно получается применять этот метод в работе с лидерами (являюсь руководителем творческой мастерской «Лидер»). Пример приведу ниже.

Для того чтобы учебный процесс на основе case – технологий был эффективным, необходимы два условия: хороший кейс и определенная методика его использования в учебном процессе.

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

• - соответствовать четко поставленной цели создания;
• - иметь соответствующий уровень трудности;
• - иллюстрировать несколько аспектов обозначенной сферы жизни;
• - не устаревать слишком быстро;
• - быть актуальным на сегодняшний день;
• - иллюстрировать типичные ситуации;
• - развивать аналитическое мышление;
• - провоцировать дискуссию;
• - иметь несколько решений.

Таким образом, использование данной технологии в образовательном процессе  предусматривает следующие цели и задачи:

1.Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

2. Формирование умений видеть проблему и наметить пути ее решения.

3.Развитие интереса к процессу познания на уроках.

К преимуществам метода case study можно отнести:

- связь обучения с реальной практикой;

- организация учебного процесса в форме творческого поиска решений проблемы;

- вовлечение учеников в активное интеллектуальное и эмоциональное участие в обсуждении;

- обучение учеников  навыкам анализа сложных, неструктурированных деловых ситуаций;

- формирование навыков принятия решений;

- активизация мыслительной деятельности – ученики сами генерируют идеи и активно взаимодействуют с другими обучаемыми в процессе их обсуждения;

- развитие навыков делового общения, коллективной деятельности, презентации своего мнения;

- получение эффективной командной работы, лидерства, публичных выступлений и создания презентаций;

- оценки и принятия опыта ведущих экспертов в этой области.

- получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ.

К недостаткам кейс-метода относят следующие противоречия:

- при столкновении с проблемой в реальной жизни у учащегося может не оказаться в распоряжении столько же времени для ее решения, сколько в кабинете;

- принятое решение в кабинете, в реальной жизни может оказаться неэффективным. (Панфилова А.П., Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организованного развития персонала: Учеб. пособ. СПб.: ИВЕСЭП «Знание», 2003. С. 278)

При использовании данной технологии в анализе различных ситуаций общения вовлекается в обсуждение большое количество учащихся, что способствует формированию культуры общения.

Знакомство с данным методом позволяет  научиться:

- ориентироваться на конкретный жизненный опыт;

- анализировать ситуации как бы со стороны; осмысливать их, находясь около, извне;

- разрабатывать план управленческих действий, т.е. как бы активно экспериментировать.

Конечно, все мы понимаем, что теория и жизнь – это не всегда совпадающие модели. Но, тем не менее, учащиеся приобретают определенные навыки решения конкретных ситуаций, а, следовательно, они будут лучше готовы к встрече с жизнью, которая ожидает их после окончания школы.

Технология развивает такие компетентностные качества личности, как:

– аналитические

– практические

– творческие

– коммуникативные 

– социальные

– самоанализ

Существует мнение, что в бизнесе как собственно и в образовании не существует однозначно правильных решений.

Но у метода case study есть технологические особенности, позволяющие отличить его от других методов обучения.

 

Технологические особенности метода case study:

1.                  Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

2.                  Метод case study выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.

3.                 Метод case study в обучении можно рассматривать как синергетическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п.

4.                 Метод case study интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

5.                 Метод case study выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности, тогда как в методе case study идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

6.                  Метод case study концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации учащихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

Различают следующие виды кейсов:

- обучающий,

- научно – исследовательский.

Типы кейсов:

- аналитический,

- эвристический,

- исследовательский

Источники кейсов:

- жизненные ситуации;

- типовые ситуации;

- художественная и публицистическая литература;

- статистические материалы;

- ресурсы Интернет.

Виды представления кейсов:

- Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

- Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

- Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра ® искажение информации и ошибки).

 

Основные методы кейс-технологий

 Можно выделить шесть методов работы с кейсами для средней школы:

·     Кейс-инцидент — произошло некое из ряда вон выходящее событие, и нужно найти решение, позволяющее погасить его последствия.

·     Ситуационно-ролевые игры, например, игра «Суд присяжных», когда одна половина класса «оправдывает» Моцарта, а другая — Сальери. В качестве пояснения к данному методу хочется отметить, что задача педагога разделить учеников так, чтобы «защитники» не симпатизировали тому, кого защищают — в этом случае достигается большая эффективность.

·     Ситуационный анализ — в случае применения этого метода целесообразно будет предложить группам школьников из одного класса одну и ту же ситуацию, но в разные исторические

·     Разбор деловых писем.

·     Метод игрового проектирования. Основная его цель — в ходе игрового процесса самостоятельно смоделировать ситуации для кейсовых заданий. Наибольшую эффективность от использования этого метода можно получить, предлагая его ученикам 10-11 классов.

·     Метод дискуссии — применяется при достаточной подготовленности класса к аргументированному отстаиванию своей точки зрения. Опыт показывает, что включать этот метод в работу можно примерно через 3-4 месяца после начала работы с кейсами.

            Структура типичного кейса для школы

Сегодня около ¾ используемых в практике школьного преподавания в России кейсов совмещают следующие элементы. (Каждый приведенный  пример является апробированным мною на практике):

·        Ролевая игра. Например, возможно такое задание: «Представьте, что вы находитесь в «Галерее топ-10 лидеров страны». Каким лицом вы бы хотели в ней быть? Что бы вы ответили другим «экспонатам» Галереи на вопрос: «В чем жизни смысл?».

·        Проектный метод. Например, «Семь чудес хутора Пролетарки». Найдите  семь достопримечательностей хутора, достойных носить название «чудо». Аргументируйте свой ответ.

·        Ситуативный анализ. Например, «представьте себя в роли известного художника – абстракциониста. Ваши произведения являются брендами, но есть компании, которые вас не понимают и любыми средствами пытаются уничтожить вашу известность. Случается встреча. С чего бы вы начали диалог?».

Нередки случаи, когда кейсы содержат всего лишь одну проблему и называют три-четыре подхода к ней. Школьнику нужно выбрать один и аргументированно отстоять его. Совершенно необязательно, чтобы кейс описывал всего лишь одну ситуацию-затруднение: в отличие от традиционных образовательных заданий, они имеют поливариантное решение и огромное количество равнозначимых путей для решения задачи.

Центральное место в структуре кейса занимает аналитическая трактовка описываемой реальной ситуации, не только вскрывающая практические проблемы, но и актуализирующие комплекс специальных знаний (владения, навыки, умения и т.п.), который необходимо задействовать для успешного решения конкретной проблемы.

Таким образом, в ходе анализа конкретной ситуации  слушателям предстоит оказаться  включенными в следующие виды деятельности:

- критическое осмысление информации, вычленение проблемы для решения (информационный анализ);

- анализ, направленный на объяснение причин, возможных последствий, тенденций развития ситуации (проблемный анализ); 

-выработка критериев разрешения проблемы (критериальный анализ); 

- поиск идей, направленных на разрешение проблем, их оценка в соответствии с выработанными критериями (выработка конструктивных идей);

- разработка детального плана решения проблемы, его оценка (проектирование, построение плана действий).

 

Применяем на практике — значит,  усиливаем интерес.

Организацию работы с кейсом хотелось бы представить уже на конкретном практическом примере. На весенней сессии РОЗШ «Эрудит» я решила провести занятие в творческой мастерской «Лидер», применив метод кейсов. Это было экологическое занятие, проведенное в рамках всероссийского экоурока «Разделяй с нами» с предложенным сценарием и методикой проведения. Но я решила изменить предложенный вариант, внедрив в это занятие кейс-стади. Каким образом была организована работа.

Организация работы с кейсом

Вариантов очень много. Это возможность для творчества самого педагога. Я предлагаю максимально обобщённую модель занятия, по которой может быть организована работа.

1. Ознакомительный этап – вовлечение учащихся в анализ ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления.

Как уже говорилось ранее, одной из важнейших целей кейс-обучения является выработка у учащихся умений свободно ориентироваться в реалиях окружающей действительности и применять полученные знания в практической деятельности. Для этого педагогу необходимо сначала усилить познавательный интерес к предмету, а уж это, в идеале, приведет и к возрастанию социальной активности,  к умению слушать себя и других, и к потребности, выражаясь словами Шалвы Амонашвили, «радоваться миру».

После этапа знакомства с аудиторией, я сказала ребятам, что сегодня мы поговорим о мусоре и спросила, какое содержимое у них сегодня утром находилось в мусорном ведре. Все были крайне удивлены, но активно включились в обмен информацией. Я поняла, что вызвала интерес. Далее были предложены факты, связанные с объемом отходов, количеством свалок и т.д., которые я начинала с фразы «Разве это наше дело, что……». Это и привело к тому, что ребята начали анализировать ситуацию, вычленили  главную проблему, и практически сами определили цель нашей дальнейшей работы. Проблема заключалась в налаживании раздельного сбора и переработки отходов.

Таким образом, в ходе анализа конкретной ситуации  учащиеся были включены в такой виды деятельности как:

- критическое осмысление информации, вычленение проблемы для решения (информационный анализ);

- анализ, направленный на объяснение причин, возможных последствий, тенденций развития ситуации (проблемный анализ).

2.Аналитический этап – обсуждение ситуации в группах или индивидуального изучения проблемы учащимися и подготовки вариантов решения. Учащиеся разделились на три группы и с помощью ряда заданий вырабатывали идеи для разрешения проблемы. Задания как бы и не являлись заданиями, а больше являлись наводящим инструментом для выработки критериев разрешения проблемы. Например «Так как проблема глобальная, нам необходимо заглянуть не только в российское мусорное ведро, но и в европейское и  американское и определить долю отходов, которую можно легко переработать». Затем каждая группа побывала в роли предприятия по переработке отдельных видов отходов и изучила технологию переработки стекла, пластика, бумаги. После этого изучали опыт стран - лидеров, которые уже научились перерабатывать мусор. В ходе обсуждения группы пришли к выводу, что и в нашей стране можно наладить культуру обращения с отходами. Это утверждение привело к созданию своего плана действий, где они могут предложить свое решение и аргументировать свой ответ. 

На этом этапе учащиеся были включены в такой виды деятельности как:

- выработка критериев разрешения проблемы (критериальный анализ); 

- поиск идей, направленных на разрешение проблем, их оценка в соответствии с выработанными критериями (выработка конструктивных идей).

3.Итоговый этап – презентация и обоснование варианта решения кейса.

Разработка плана действий по налаживанию раздельного сбора и переработки отходов в стране, области, нашем городе. Презентация результатов и коллективная оценка каждого плана.

На этом этапе учащиеся были включены в такой виды деятельности как:

- разработка детального плана решения проблемы, его оценка (проектирование, построение плана действий).

Источником создания кейса служили статистические данные, представленные в виде презентации и раздаточного материала.

Статусом экологического кейса стал девиз «Хочешь изменить мир – начинай с себя!»

Результаты работы с кейсом

Метод кейс-стади имеет очень широкие образовательные возможности. Многообразие результатов, возможных при использовании метода можно разделить на две группы – учебные результаты – как результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты – как результаты образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

Учебные Освоение новой информации Освоение методов сбора данных Освоение методов анализа Умение работать с текстом Соотнесение теоретических и практических знаний

Образовательные Создание авторского продукта Образование и достижение личных целей Повышение уровня профессиональной компетентности Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем

Результативность моей профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

Многоаспектная работа в рамках метода позволила мне  достичь определенных результатов:

- у большинства учащихся формируется положительная мотивация изучения учебной задачи;

- более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие;

- обогащается культурный баланс, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах.

 Вместо заключения

Кейс-технология может эффективно решать задачи социализации высокомотивированных детей и детей с выдающимися способностями, способствует реализации системно-деятельного подхода, однако выбор в пользу ее применения должен осуществляться с  учетом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, их интересов и потребностей, времени на выполнение  и многих других факторов.

Конечно, подготовка кейсов требует от учителя больших творческих усилий и наличия свободного времени: не менее 10часов в месяц. Однако плюсы от использования кейсового обучения с лихвой компенсируют эти затраты: дети станут более самостоятельными, им будет легче освоить школьный материал, а, самое главное, взрослая жизнь уже не будет им казаться такой сложной и оторванной от того, чему учили в школе!

 Я надеюсь, что предложенный инновационный метод вас заинтересовал. Он будет интересен  как начинающим педагогам, так и педагогам с высокой планкой мастерства. А я буду рада поделиться своим еще молодым опытом в этом направлении с вами коллеги, обсудить ваши идеи и приглашаю к активному сотрудничеству. Спасибо за внимание!

Информационно-библиографический материал

1.       Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения / А.М.Долгоруков. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.evolkov.net/case/case.study.html

2.   Основы кейс-метода – Президентская программа подготовки управленческих кадров [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pprog.ru/Osnovi%20keis-metoda.doc

3.   Шварева О.В., Яковлева А.Г. Теория и методика воспитания: использование кейс-метода при изучении раздела «Коллектив как объект и субъект воспитания». Методическое пособие. Томск, 2007. С. 6-35

4.   Педагогические задачи для учащихся. Материалы из открытых источников интернета.            

5.   Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. М.: Академия. 2006. С. 92-95, 161-162

6.   Панфилова А.П., Гралова Л.А. Богачек И.А.. Абчук В.А. Основы менеджмента: полное руководство по кейс-технологиям/под ред.проф. Соломина В.П. СПб.: Питер, 2004. С. 40-81

7.       Панина Г.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под. ред. Т.С. Паниной. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

8.       Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие : (обобщение методологии и практики использования) / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев ; под общ. ред. ; Ун-т информатизации и упр. – Москва: Дашков и К°, 2012. – 293 с.

9.       Прутченков А.С. Кейс-метод в преподавании экономики в школе / А.С. Прутченков//Экономика в школе. – 2011. – № 4. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ecschool.hse.ru/data/2011/04/22/1210966029/22_2007_2.pdf

10.   Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И. Михайлова / Маркетинг. – 1999. – №1. – С.107-111

11.   Гуревич А.М. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах. – СПб.: Речь, 2006. – 144 с.

12.   Еремин А.С. Разработка и апробация кейсов: особенности разработки кейсов, выбор главных особенностей кейса, плана и текста кейса / А.С. Еремин //Инновации в образовании. – 2010. – № 3. – С. 15–36.

13.   Панфилова А.П. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс технологиям. Под ред. профессора Соломина В.П. / А.П. Панфилова, Л.А. Громова, И.А. Богачек, В.А. Абчук. – СПб: Питер, 2004. – 236 с.

14. Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития одаренности//Химия в школе.-2008.-№4.-С.13-17

Тема 3 «Сплоченность детского коллектива»

Ситуация 1 «Веселые старты»

 Осень. Школа проводит веселые старты. 5 класс решает, кто будет в команде: 5 мальчиков и 5 девочек. После уроков – в классе шум, крик….. Все хотят участвовать: и сильные, и слабые по своим спортивным показателям. Что делать? Учитель берется за голову. Дети переругались между собой.

Вопросы

1.                  Дать определение понятию «сплоченный коллектив»

2.                  Как бы вы поступили в данной ситуации?

3.                  Встречались ли  вас подобные ситуации? Что в данном случае предпринимал руководитель?

Ситуация 2 «День учителя»

Скоро День учителя. Шестиклассники чуть ли не дерутся, кто будет рисовать газету для учителей школы от класса. Девочки берут верх: и слова подобрали, и ватман…. Мальчишки начали возмущаться, что их опять никуда не берут. Самый «хамовитый» прокричал, что тогда и от мальчишек будет газета. Он распределил обязанности между ребятами: «ты приносишь слова, ты – фломастеры, а я куплю ватман и сам сделаю газету». Кричал, кричал, но газету мальчишки так и не выпустили.

Вопросы

1.                  Ваши действия как классного руководителя? Дайте обоснованный ответ

2.                  Подберите игры для сплочения задания  для сплочения мальчишек и девчонок класса между собой.

 

Краткое описание документа:

Сегодня вашему вниманию мне хотелось бы представить кейс- метод как инновационный способ социализации высокомотивированных детей и детей с выдающимися способностями. «Что наша жизнь – игра. Кейс – стади». Изучаю эту технологию и апробирую ее на практике около двух лет. Существует множество подходов к этому методу. Я отобрала те, которые приемлемы, по моему мнению, к работе с высокомотивированными детьми и детьми с вдающимися способностями.