Отличительные для нашего времени изменения в
характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие
человека», на творческую инициативу, самостоятельность,
конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.
Происходящие в мире и в нашей стране изменения в области
педагогических целей вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения
образованием более полного, личностно и социально интегрированного
результата. Это означает формирование новой парадигмы результата образования,
рассмотрение истории становления которой предлагается.
Компетентностный подход – это
подход, акцентирующий внимание на результаты образования, причем в качестве
результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность
человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Компетентностный подход – это
подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами
системы образования.
Основной целью
профессионального образования является подготовка квалифицированного
работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке
труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и
ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Профессиональная компетентность
учителя и воспитателя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся
измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные
трактовки понятия и классификации профессиональной компетентности.
Понятие профессиональной компетентности учителя или
воспитателя можно определить как: «владение учителем или
воспитателем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих
сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и
личности учителя и воспитателя как носителя определенных ценностей, идеалов и
педагогического сознания»
Первыми шагами в формировании компетентностей учителя, по
мнению специалистов, являются обучение «жизненным навыкам»
(справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим
временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую
документацию) и «надпредметным умениям» (обрабатывать и систематизировать
текстовую и числовую информацию; быть инициативным, предлагать нестандартное
решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения).
Формирование перечисленных компетентностей происходит на
теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике.
В соответствии с современными тенденциями образования к
общепедагогическим компетентностям относят следующие:
повышать свою
квалификацию или полностью переучиваться;
·
быстро оценивать
ситуацию и свои возможности;
·
самостоятельно
учиться;
·
принимать решения и
нести за них ответственность;
·
адаптироваться к
меняющимся условиям жизни и труда;
·
нарабатывать новые
способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.
1) Ценностно-смысловая компетенция.
Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными
представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир,
ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учителя в
ситуациях учебной или иной деятельности.
2) Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель должен
быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это
особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные
основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические
основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и
религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и
культурно-досуговой сфере.
3) Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций учителя в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы
логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с
реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной
деятельности.
4) Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки
деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и
образовательных областях, а также в окружающем мире.
5) Коммуникативная компетенция включает знание необходимых
языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки
работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
6) Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и
опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в
области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в
профессиональном самоопределении.
7) Компетенция личностного
самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного
и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и
самоподдержку.
Вторая группа, выделенная
автором- общепредметные (базовые) компетенции учителя.
Они моделируются на основе
общепредметного содержания образования, которое начинается с определения его
места на каждом этапе – начальном, основном, среднем. Цели образования на
каждом этапе определяются особенностями функционирования образовательного
учреждения и представляют собой прогнозируемые и диагностируемые комплексы
образовательных результатов, общих учебных умений и навыков, обобщенных
способов учебной деятельности и образовательной компетенции, т.е.
уровня развития личности учителя, связанного с качественным содержанием
образования.
В образовательной компетенции
получают свое концентрированное воплощение все компоненты общепредметного
содержания образования:
Состав общепредметной образовательной компетенции
конкретизируется на уровне учебных предметов, которые классифицируются по
областям общественного знания (компетентности в области наук – в
математике, в физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии и
т.д.).
Такого рода содержание
образования обеспечит не только предметоцентрированное, но и целостное
становление обучающихся. В этом случае общепредметная образовательная
компетентность будет нести в себе многофункциональную сущность, необходимую в
производственной деятельности человека, его социально-экономических и
межличностных отношениях.
Компоненты общепредметного
содержания определяют системообразующую основу отдельных ступеней обучения
(вертикальная связь). Также они осуществляют межпредметную интеграцию
(горизонтальные связи).
Общепредметная компетентность
предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с
тремя компетенциями, очень важными для учителя.
·
культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,
·
умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя
ее в содержании обучения и используя для
самообразования,
·
умением передавать свою информацию другим.
Содержание общепредметного
образования выступает в виде образовательной модели и ее различных
уровней.
Первый уровень — общего
теоретического представления. Содержание общепредметного образования на нем
выступает в виде представления о составе, структуре и функциях социального
опыта в его педагогической трактовке.
Второй уровень –
учебного предмета. Здесь конкретизируется представление учителя о том, чему
нужно учить. При конструировании учебного предмета решающее значение имеет
его функция в общем образовании. В связи с этим выясняются два важных
обстоятельства.
Во-первых, не все учебные
предметы представляют основы наук. Например, нет науки, которая называлась бы
«иностранный язык» или «литература».
При формировании содержания
учебного предмета необходимо учитывать не только логику науки, но и другие
области изучаемой реальности, а также условия протекания и закономерности
самого процесса обучения, в котором учебный предмет реализуется в
соответствии с теми или иными особенностями.
Третий уровень — учебного
материала. Здесь реально наполняются те элементы состава содержания, которые
были обозначены на первом уровне и представлены на втором в форме,
специфической для каждого предмета. Речь идет о конкретных знаниях, умениях,
навыках, а также познавательных задачах и упражнениях, которые составляют
содержание учебников, пособий и других материалов для учителей и школьников.
На четвертом уровне действуют
учитель и ученик, и содержание образования существует не в проекте, а в
педагогической действительности, внутри практической деятельности обучения —
именно в этом процессе реально существует проектируемое содержание
образования, т.е. происходит его «материализация».
На последнем, пятом уровне содержание
общепредметного образования выступает как результат обучения, оно становится
результатом деятельности и достоянием личности учителя. Это итог всей работы.
Третья группа компетенций - предметные компетенции
Одним из факторов, определяющих качество образования,
является содержание предметных компетенций учителя. Они
представляют собой педагогическую адаптированную систему:
·
научных знаний;
·
способов деятельности (умения действовать по образцу);
·
опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в
проблемных ситуациях;
·
опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.
Очевидно, что составляющие
профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных
дисциплин будут иметь определенные доминанты, что обусловлено спецификой
предмета и методикой его преподавания.
Современные аспекты реализации компетентностного подхода
Выделяют четыре аспекта
реализации компетентностного подхода в образовании:
- ключевые компетенции
- обобщенные предметные
умения
- прикладные предметные
умения
- жизненные навыки.
I – формирование ключевых компетенции надпредметного
характера (педагогические техники и технологии формирования умений понимания
текстов, обработки информации разного рода, действий в группе)
II – формирование обобщенных предметных умений. Тенденция –
универсализация содержания образования
III – реализация прикладных предметных
умений. Для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного и дошкольного
образования, все, что изучается, должно быть приложино, включено в процесс
употребления, использования. Эта идея деятельностного характера содержания
образования (необходимо овладеть различными способами, а не знаниями о
способах). Идея прикладности касается адекватности содержания образования
современным направлениям развития экономики, науки, общественной жизни.
IV – реализация овладения «жизненными навыками». Под этим
понимается разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди
пользуются и в жизни и на работе. Часто эти навыки нужны студентам не
обучения, а после учебного дня – уже в этом возрасте. Например, умение
считать деньги, писать простые документы.
Все эти четыре направления
представляются очень актуальными. Продвижение по каждому из них будет
способствовать повышению компетентности наших выпускников, их готовности к
работе и жизни после колледжа.
Главное требование к
обучающемуся – это будущий хороший сотрудник.
Модель руководителя физического
воспитания
Труд руководителя физического
воспитания является сложным и многообразным. Он должен быть сам всесторонне
подготовлен физически (быть стройным, подтянутым, опрятно
одетым), знать теорию и практику выполнения физических
упражнений, владеть методикой обучения. Современный руководителя
физического воспитания должен знать:
• цели и задачи физической культуры;
• общую концепцию научного содержания предмета;
• современное состояние физической культуры в городе,
области, России и за рубежом;
• место и роль предмета «Физическая культура»;
• межпредметные связи;
• передовой педагогический опыт и уметь внедрить его в
свою работу.
Направленность содержания
занятий по физическому воспитанию должна быть посвящена решению
образовательных, воспитательных, оздоровительных, тренировочных и
соревновательных задач. Решение этих задач во многом зависит от
профессиональной компетентности преподователя, его двигательной
подготовленности, организаторских способностей, нравственной,
эстетической, речевой культуры, дидактических способностей,
коммуникативной культуры. Он должен анализировать научные и
теоретические публикации по вопросам физической культуры, делиться
опытом работы с другими коллегами, иметь методические разработки и
усовершенствованные, экспериментальные программы. Руководитель
физического воспитания должен владеть самоанализом и анализом уроков,
уметь проводить их в усложненных условиях, внедрять инновации, изобретения
в учебно-тренировочный процесс, проводить зачетные уроки, разрабатывать
тестирование и домашние задания для учащихся.
Особенностью профессионального
труда руководителя физического воспитания является связь его деятельности с
воспитанием детей. Руководитель физического воспитания — тонкий знаток
детской души. Он должен со знанием своего дела подходить к учащимся,
понимать возрастные особенности, знать пути воспитания будущего
гражданина. Руководитель физического воспитания, в отличие от других
учителей, проводит с ребятами вместе гораздо больше времени, поэтому он
может найти в ученике то, что остается скрытым от других.
Наставник должен формировать и
развивать у учащихся социальную активность, помогать раскрывать
учащимся свои возможности. В области физической культуры решаются
общепедагогические задачи формирования гармонически развитой личности и
здорового образа жизни. Личный пример педагога во многом способствует
воспитанию личности ребенка.
Руководитель физического
воспитания должен опираться на педагогику сотрудничества с детьми, с их
родителями, с коллегами по работе. Долг руководителя физического
воспитания — раскрыть в ребенке положительные качества и способствовать
их развитию, слабых учеников заставить поверить в свои силы, научить
ребенка работать на занятиях физической культурой, дома — над развитием
своих физических и морально-волевых качеств. Для этого руководитель
физического воспитания поддерживает тесную связь с родителями,
постоянно информирует их о воспитательном воздействии на
учащихся.
Условием эффективного
осуществления педагогического процесса по физическому воспитанию
являются: • текущее и перспективное планирование; •
подготовленность материально-технической базы; • пропаганда знаний по
физической культуре и здоровому образу жизни; • наличие
нестандартного оборудования; • наличие специальных медицинских групп (ОФП,оздоровительной
коррекции); • наличие кружков физической культуры, секций по
видам спорта и др.; • систематическая подготовка физкультурного
актива; • профориентация; • наличие специальных спортивных
классов; • организация на базе ДОУ и школы педагогической
практики студентов физкультурных; • организация музея спортивной
славы. Рассмотрим направления (способы, формы) применения (реализации)
компетентностного подхода в области физической культуры.
Традиционное образование
основывается на идее педагогики требований, авторитарной.
В
компетентностно-ориентированном образовании можно говорить о педагогике
возможностей, в основе которой лежит мотивация и ориентация на перспективные
цели развития личности.
Позиция преподователя в
традиционном образовании – позиция старшего, судьи.
В компетентностно-ориентированном
образовании – преподователь занимает позицию организатора, консультанта,
«администратора сети», он лишь организует процесс.
Позиция студента в традиционном
образовании – подчиненная, безответственная, объект педагогических
воздействий, в компетентностно-ориентированном образовании – студент сам
отвечает за собственное продвижение, субъект собственного развития. В
процессе обучения студенты занимают разные позиции внутри педагогического
взаимодействия. Воспитание лидерских качеств студентов проходит через
спортивную деятельность в образовательном процессе.
На сегодняшний день нет единой
классификаций компетенций, так же, как нет и единой точки зрения на то,
сколько и каких компетенций должно быть сформировано у учашегося. Предлагают
трехуровневую иерархию :
1.
ключевые компетенции;
2.
общепредметные;
3.
предметные
Ключевые компетенции
-
Способность работать самостоятельно без постоянного руководства (это может
проявляться на уроках по физической культуре, при ходьбе на лыжах, бега на
длинные дистанции, плавании);
-
Способность брать на себя ответственность по собственной инициативе (брать на
себя роль лидера команды в игровых видах спорта в нестандартных условиях,
особенно, когда команда проигрывает);
-
Способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать
(в экстремальных ситуациях, например, при спасении тонущего человека, когда
все решают секунды и помощи со стороны ждать неоткуда);
-
Готовность замечать проблемы и искать пути их решения (например, в игровых
видах спорта – тактические и психологические проблемы);
-
Умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для
такого анализа (разбор выступления команды в игровых видах спорта, особенно
неудачные; разработка новых тактических схем и вариантов);
-
Способность уживаться с другими (взаимоотношения в группе, колледже, во
дворе, на занятиях по физической культуре, походах и т.д.);
-
Способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе т.е.
учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими (освоение новой техники
движений в любом виде спорта, нового инвентаря и спортивной формы, пытаться
перенимать что-либо новое у спортсменов более высокого класса и т.д.);
-
Умение принимать решение на основе здравых суждений – т.е. не располагая всем
необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию
математически (в единоборствах, игровых видах спорта «просчитывать слабые
места соперников и уметь воспользоваться этой слабостью для выигрыша).
Обобщенные предметные умения:
К ним относятся умения выполнять
правильно физические упражнения (плавать, бегать, ходить на лыжах, играть в
различные спортивные игры).
Прикладные предметные умения:
Это умение выполнять физические
упражнения вне колледжа. Например – по окончании колледжа, на службе в армии,
в туристических походах, на различных состязаниях, в экстремальных ситуациях,
связанных с угрозой для жизни человека.
Жизненные навыки -
необходимы для поддержания
здорового образа жизни посредством занятий физическими упражнениями, в
нестандартных ситуациях, например: переправиться через водную преграду (когда
нет плавсредств), оказать первую доврачебную помощь пострадавшему и т.д. Все
это можно назвать функциональной грамотностью в области физической культуры.
Программа содержания
деятельности преподавателя физической культуры по формированию компетентностного
подхода
Тип
компетентности учащихся
|
Качества, способности, умения, навыки,
формирующиеся по предмету
|
Уровень
подготовки
|
1.
Группа ключевой компетенции:
ценностно-смысловая
коммуникативная
2.
Группа общепредметных компетенций
3.
Группа учебно-познавательных компетенций
профессиональная
компетенция
4.
Группа предметных компетенций
|
-
ходьба;
-
культура бега;
-
ходьба на лыжах;
-
общеразвивающая гимнастика;
-
плавание;
-
уроки здоровья
Характеризовать
Индивидуальные
особенности физического и психического развития и их связь с регулярными
занятиями физическими упражнениями
Проводить
Контроль
за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью,
физической работоспособностью, осанкой.
Проводить
Приемы
страховки и самостраховки во время занятий физическими упражнениями, приемы
оказания первой помощи при травмах и ушибах
-
взаимоотношения в парах, в группах;
-
межличностные отношения в разновозрастных группах;
-
построение речевого обращения во время занятий
-
особенности функционирования основных органов и структур организма во время
занятий физическими упражнениями, особенности планирования индивидуальных
занятий физическими упражнениями различной направленности и контроля их
эффективности;
-
особенности организации и проведения индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-коррегирующей направленности;
-
особенности обучения и самообучения двигательным действиям, особенности
развития физических способностей на занятиях физической культуры;
-
особенности форм урочных и внеурочных занятий физическими упражнениями,
основы их структры, содержания и направленности;
-
особенности содержания и направленности различных систем физических
упражнений, их оздоровительную и развивающую эффективность
Объяснять
Роль
и значение физической культуры в развитии общества и человека, цели и
принципы современного олимпийского движения, его роль и значение в современном
мире, влияние на развитие массовой физической культуры и спорта высших
достижений
Проводить
-
самостоятельные и самодеятельные занятия физическими упражнениями с общей
профессионально-прикладной и оздоровительно-коррегирующей направленностью;
-
приемы массажа и самомассажа
-
понимание и формулирование команд, спортивных терминов и жестов
-
соблюдение правил личной гигиены и закаливания организма
-
профилактика травматизма и оказание первой помощи при травмах и ушибах
-
экипировка и использование спортивного инвентаря на занятиях физической
культуры
Составлять
-
индивидуальные комплексы физических упражнений различной направленности;
-
планы-конспекты индивидуальных занятий и систем занятий.
Определять
-
уровни индивидуального физического развития и двигательной
подготовленности;
-
эффективность занятий физическими упражнениями, функциональное состояние
организма и физическую работоспособность;
-
дозировку физической нагрузки и направленность воздействий физических
упражнений
-
занятия физической культурой и спортивные соревнования с учащимися младших
классов;
-
судейство соревнований по одному из видов спорта;
-
гимнастика,
-
спортивное плавание,
-
единоборства
-
спортивные игры (волейбол, футбол, баскетбол, водное поло, ручной мяч,
флорбол, стритбол, пляжный волейбол и т.д.),
-
легкая атлетика,
-
ходьба на лыжах (особенно на соревнованиях в экстремальных нестандартных
ситуациях).
|
Уровень
потребителя
Уровень
производителя
Уровень
производителя
Уровень
Толмача
Уровень производителя
Уровень
производителя
Уровень
производителя
Уровень
производителя
Уровень
производителя
Уровень
Производителя
Уровень
производителя
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.