Компетентностный подход в обучении грамматическим аспектам английского языка через технологию обучения в сотрудничестве

Конкурс «Обучаем иностранному языку: из опыта работы учителей Чувашской Республики» (Из опыта работы Ивановой Л.Г., учителя английского языка МБОУ «Гимназия №1» г. Мариинский Посад Чувашской Республики).

Статья в номинации «Практическое применение современных технологий обучения иностранным языкам: из опыта учителя (на примере УМК и учебных пособий издательства «Просвещение» опубликована в региональном приложении №5 к журналу «Иностранные языки»).

«Компетентностный подход в обучении грамматическим аспектам английского языка через технологию обучения в сотрудничестве»

Содержание

1. Введение.

2. Этапы работы обучения грамматическим аспектам через технологию обучения в сотрудничестве на основе УМК «Английский в фокусе» под редакцией Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко, Д. Дули, В.Эванс.

3. Заключение.

1. Введение.

Компетентностный подход впервые начал разрабатываться в Англии. Это был подход, который порождался и осмысливался не внутри образования, а был ответом на конкретный заказ профессиональной сферы.

Изначально компетенции стали противопоставляться специальным профессиональным знаниям и умениям. То есть, начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие любой успешной профессиональной деятельности. Естественно, возник вопрос: можно ли научить компетенциям? Таким образом, проблематика компетенций попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место.

Понятие «компетентности».

Устоявшегося определения для содержания понятия «компетенция» или «ключевая компетенция» до сих пор нет. Не существует и единой, принятой всеми классификации компетенций. Тем не менее, большинство авторов связывают компетентность с эффективным выполнением какой-либо деятельности или действия.

В сфере же образования «Компетентность»  трактуется, как  готовность учащихся пользоваться приобретенными знаниями, навыками, умениями в иностранном языке для решения жизненных практических и теоретических задач. В то же время любые умения приобретаются в процессе деятельности, следовательно, формирование компетентности возможно лишь в ходе разнообразной познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности учащихся и студентов.

Именно поэтому компетентностный подход направлен на получение ими опыта такой деятельности, на придание самому процессу обучения деятельностного характера. Главное — уметь приобретать знания не пассивно, а деятельно (активно), то есть, прилагая к тому усилия, и уметь пользоваться этими знаниями в повседневной жизни, как в пределах, так и за пределами обучения.  И одна из технологий, которая используется  для достижения этой цели -  это технология обучения в сотрудничестве. 

2. Этапы работы над материалом через технологию обучения в сотрудничестве.

Главная идея обуче­ния в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Р. Джонсон и Д. Джонсон (1987) указывают на следующие основные отличия работы по методике сотрудничества от других форм совместной групповой работы:

1) взаимозависимость членов группы (единая цель, которую они могут достичь в результате совместных усилий);

2) личная ответственность каж­дого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей (каждый ученик в группе владеет только частью общей информации);

 3) со­вместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся в группе (единый для всех учебный материал - один текст, одно упраж­нение, серия задач);

4) общая оценка работы группы, которая складывается из оценки формы общения учащихся в группе, наряду с академическими результатами работы (Оценка за выполненную работу ставится также одна на всю группу).

Рассмотрим, как организуется работа в малых группах сотрудничества (рисунок ниже).

Этапы работы в малых группах сотрудничества

 

Группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. В каждой группе должны быть девочки и мальчики, разные по силам (сильный, средний и слабый). Состав группы может быть либо постоянным, либо сменного состава.

После формирования группы учитель начинает работу по формированию ориентировочной основы действия. На этом этапе учитель знакомит учащихся с новым материалом (возмо­жен вариант самостоятельного ознакомления с новым материалом в тех же группах сотрудничества). В качестве примера приведем упражнение №5, раздела 1, урока 1а «A city mouse or a country mouse?» УМК 7 класса «Английский в фокусе» под редакцией Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко, Д. Дули, В.Эванс.

После ознакомления учащихся с новым материалом, можно вос­пользоваться простым приемом — условным переводом, когда слабый ученик из группы переводит предложения из упр. 5, объясняя при этом использование Present Continuous и Present Simple в тексте (Хотя, как говорилось выше, возможен вариант самостоятельного изучения этого грамматического явления в разделе GR1, Модуль 1). Хотелось бы отметить, что новые язы­ковые явления эффективнее закрепляются более эффективно не изолированно, а в сопоставлении, как дано в задании, обращая внимание на их отличительные признаки.

  Только после того как учитель убеждается, что все ученики правильно по­няли новый материал, можно приступать к этапу формирования навыка. Вот на этом этапе каждому ученику требуется практика, причем такая практика, чтобы он был уверен, что выполняет задания правильно. Здесь как раз и используется обучение в малых группах сотрудничества. Для решения разных методических задач используются разные варианты обучения в сотрудничестве. В данном случае наиболее целесообразно использовать так называемую, „вертушку". Группам дается одно или несколько упражнений на трансформацию. Работу начи­нает слабый ученик (если задание не очень сложное, или сильный ученик, если задание сложное). Если слабый ученик допускает ошибку, сильный ученик его устанавливает и просит воспроизвести правило (не подсказывая правильное решение), если нужно, еще раз разъясняет его. Следующее задание выполняет средний ученик, затем сильный и т. д. по „вертушке".

На этом этапе мы продолжаем работу над данным грамматическим явлением, выполняется упр.№6 раздела 1, урока 1а «A city mouse or a country mouse?».

Когда группы закончили все упражнения, учитель приступает к фронтальной проверке. В этом случае провести небольшую самостоятельную работу из рабочей тетради УМК «Английский в фокусе», и лучше, если каждый ученик сядет за отдельную парту и будет работать изолированно от группы. В этом случае он сможет определить свой уровень и сможет ли он самостоятельно выполнить задание.

Если ученики не только демонстрируют правильное выполнение задания, но и умеют ответить на вопросы учителя „почему" выбрана именно эта грамматическая конструкция, значит, работа по формированию грамматического навыка в группах проведена успешно. В противном случае, группа либо не разобралась в новом материале, либо им не хватило практики,  либо они не проявили достаточно ответствен­ности по выполнению задания. В любом случае им стоит дать до­полнительное задание на закрепление данного грамматического явления. В данном случае можно воспользоваться заданиями из рабочей тетради «Grammar practice» раздела 1 УМК «Английский в фокусе».

3. Результаты работы.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче, но интереснее и значительно эффективнее. И это касается как академических успехов по предмету, так и интеллектуального и нравственного развития детей. Помочь друг другу, вместе решить проблему, дойти до истины, разделить радость успеха и горечь неудачи – такие качества пригодятся ребятам и в школе, и в жизни. Учителю же эта система дает колоссальные возможности для творческого подхода и к предмету, и к ученикам.

Библиография.

1.      УМК «Английский в фокусе» под редакцией Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко, Д. Дули, В.Эванс «Английский в фокусе», издательство «Просвещение» 2016

2.      https://infourok.ru/doklad-sovremennie-obrazovatelnie-tehnologii-v-uchebnovospitatelnom-processe-726599.html

3.      http://nsportal.ru

4.      Штарина А.Г., Английский язык. Компетентностный подход в преподавании., издательство «Учитель», г. Волгоград, 2008

5.      Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам. ИЯШ №6, 1988.

6.      Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Под ред. А.А.Миролюбова Обнинск: Титул, 2012.