Комплексно-тематическое планирование по экологическому воспитанию в старшей группе

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа.

Картотека опытов и экспериментов как средство экологического воспитания старших дошкольников

Исполнитель: Малиновская С.С.,

студентка 43ДОгруппы

Руководитель: Семенова А. В.,

преподаватель валеологических дисциплин   

Камышлов 2017г.

Оглавление.

Пояснительная записка………………………………………………………3

1.Теоретико методологическое обоснование картотеки опытов и экспериментов как средство экологического воспитания старших дошкольников…… 3

2.Обоснование структуры и содержания картотеки опытов и экспериментов как средство экологического воспитания старших дошкольников….……26

3.Анализ ресурсов и условий реализации картотеки опытов и экспериментов как средство экологического воспитания старших дошкольников….……31

4.Педагогические условия реализации картотеки опытов и экспериментов как средство экологического воспитания старших дошкольников……………33

5.Оценка результативности картотеки опытов и экспериментов экологического воспитания старших дошкольников…….……………………………….

Список литературы………………………………………………………..…40

Приложения……………………………………………………….……… ....44

Пояснительная записка.

1.Теоретико методологическое обоснование картотеки опытов и экспериментов как средство экологического воспитания старших дошкольников.

«Расскажи - я забуду,

Покажи –я запомню,

Дай попробовать я пойму,»

(китайская пословица)

Актуальность. В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является актуальнейшей проблемой современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть её судьба. И первые основы экологической воспитания должны закладываться с самого раннего детства, чтобы познавать и оберегать, любить природу, разумно пользоваться, быть созидающей, а не губительной частью мира.

Ребёнка с самого рождения окружает живой мир природы, формирование начал экологической культуры можно рассматривать как становление у детей осознанно – правильного отношения непосредственно к самой природе, во всём её многообразии, к людям, охраняющим и изучающим её, создающим на основе её богатств материальные и духовные ценности. Это также отношение к самому себе как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды.

Формирование начальных основ экологической культуры у дошкольников требует разработки системы экологического  воспитания. Эта система включает определённое содержание, методы и формы работы, а также создание определённых условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами. Начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Результаты исследований последних лет (Л.СВыговский, Ж. Бате, Н.Д.Ушинский, Ш.А. Амоношвили, А. С. Белкин и др.) убедительно доказали преимущества развивающего обучения. Одно из требований к уроку заключается в элементах обобщения, систематизации и закреплении знаний учащихся, а также установление взаимосвязей между предметами и явлениями природы.

Экологическое воспитание – это процесс ознакомления ребенка с природой, в основу которого положен экологический подход, когда процесс поведения в природе опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Экологическое воспитание дошкольников – это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое сочетание эмоциональных и действенных компонентов и составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения. Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Поэтому важно с раннего детства научить ребенка беречь красоту природы, так как в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры.

В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребёнку моделировать в своём сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимосвязей, закономерностей и т.д. Экспериментальные работы вызывают у детей интерес к исследованию природы, развивают мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулируют познавательную активность и любознательность ребёнка, активизируют восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

В ходе работы над проектом были выявлены следующие противоречия:

1)                между необходимостью осуществления экологического воспитания дошкольников и неопределенностью наиболее эффективных методов для достижения данной цели;

2)                между необходимостью осуществления экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе деятельностного подхода и отсутствием методических рекомендаций, картотек по детскому экспериментированию, направленных на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Исходя из противоречий, следует проблема: отсутствие методических рекомендаций, картотек по экспериментированию, направленных на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

На основании проблемы сформулировала тему дипломного проекта: Картотека опытов и экспериментов как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: экологического воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Форма проектирования: картотека опытов и экспериментов как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Цель: разработать, теоретически обосновать и пробировать картотеку опытов и экспериментов как средство экологического воспитания старших дошкольников.

Задачи:

-                  рассмотреть специфику экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством реализации опытов и экспериментов;

-                  выявить педагогические условия реализации картотеки опытов и экспериментов, направленных на экологическое воспитание старших дошкольников;

-                  пробировать и доказать результативность картотеки опытов и экспериментов, направленных на экологическое воспитание старших дошкольников.

Методы исследования: анализ нормативных документов, методических материалов, синтез (логическое соединение выдержек из разных источников), обобщение, конкретизация, проектирование картотеки опытов и экспериментов, направленных на экологическое воспитание старших дошкольников.

Практическая значимость проекта: разработанная картотеки опытов и экспериментов может быть использована воспитателями детского сада, а также студентами при прохождении педагогической практики для эффективного и качественного экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством реализации картотеки опытов и экспериментов.

Последнее десятилетие люди стремительно старались обуздать природу, забывая, что мы в ответе за тех, кого приручили. Дать почувствовать ребенку, что он ответственен за окружающий его мир - главная задача на сегодняшний день. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для целенаправленного формирования экологического отношения к природе. И задача детского сада– заложить в детские души с первых шагов их общения с окружающим миром основы экологических знаний, которые с возрастом перерастут в твёрдые убеждения. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о природе.  Предстоит длительный и нелёгкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы.

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставили нам выдающиеся педагоги:

В. А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Дети часто слышат слова о том, что природу необходимо беречь. Но что стоит за этими, давно привычными, фразами? Как научить ребенка любить окружающий мир, внимательно и бережно относиться к каждому проявления жизни? И как объяснить, что чья-то жизнь имеет право на существование не меньше, чем его собственная? Встреча с природой - всегда праздник, новый шаг к познанию мира [33, с. 75].

Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду. В «Программе воспитания в детском саду» воспитание у дошкольников любви и бережного отношения к природе предусмотрено особым разделом.

Программа выдвигает две важные задачи:

1)               воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и животным;

2)               сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и формирование на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы.

Кроме создания описанных выше условий в экологическом воспитании необходим своеобразный подход к детям. Мною разработана программа по экологии «Друзья природы», согласно которой экологическое воспитание осуществляется не изолированно, а в связи с нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием. Разработанная программа направлена, прежде всего, на развитие гуманного отношения к природе и предполагает участие детей в посильном труде по уходу за растениями и животными, а также освоение ими норм поведения в природном окружении и навыков защиты окружающей среды. Изучение материала идет от возраста к возрасту по принципу “от простого к сложному”. По мере совершенствования знаний и навыков детей усложняется содержание деятельности по уходу за растениями и животными.

Цель экологического воспитания достигалась по мере решения в единстве следующих задач:

1)                образовательных – формировались системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

2)                воспитательных – формировались мотивы, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

3)                развивающих – развивались системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развивались стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

Формирование экологического сознания осуществлялось путем решения ряда задач, которые позволили

 ребенку выработать экологически правильное поведение.

Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, пришедшее на смену разделу программы «ознакомление детей с природой», в рамках которого предусматривалось знакомство детей с особенностями внешнего строения, образа жизни,  отличительными признаками определенного количества растений и животных в соответствии с возрастом детей.

Экологическое воспитание помимо всего этого включает в себя формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях, которые существуют в природе: животных друг с другом, растений с животными, животных и растений с неживой природой, человека и природы. Раскрытие этих связей, способствует формированию у детей представлений о приспособлении животных и растений к условиям окружающей среды и её изменениям по сезонам. Подводят к осознанию того, что в природе все нужны, ничего лишнего нет. Это целостный организм, который развивается по своим законам и закономерностям, нарушение которых, может вызвать необратимые изменения в окружающей природе.

Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста являлось формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.

Формирование экологического сознания осуществлялось путем решения ряда задач, которые позволяло ребенку выработать экологически правильное поведение.

Задачи экологического воспитания:

Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.

Формировали понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.

Прививали практические навыки и умения по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.

Развивали художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.

Развивали связную речь детей: обогащали и активизировали словарный запас, развивали диалоговую речь и речь доказательство, обучались составлению рассказов.

Окружающая нас природа является всегда доступным, неиссякаемым источником наглядно-чувственного, эстетического, творческого, эмоционального и речевого развития детей. Способствует формированию у них доброжелательности, внимания, чуткости, наблюдательности и других положительных качеств.  

В процессе экологического воспитания развивается речь детей. Начинается это от подбора прилагательных при описании объектов природы и заканчивается придумыванием детьми рассказов, сказок, загадок на экологические темы.

Формируя понятия и представления об объектах природы, о разнообразных природных явлениях, необходимо постоянно показывать, что в природе всё связано, все зависят друг от друга. Если под воздействием каких-то факторов происходят изменения в одном звене то, как по цепочке происходят изменения и во многих других её звеньях, приводя к нежелательным, а зачастую вредным последствиям, как для природы, так и для самого человека. Знакомя детей с отрицательными воздействиями человека на природу, раскрывая целостность природы,  прививали им устойчивую потребность заботливого и бережного отношения ко всемуокружающему миру, желание сохранять и преумножать его богатства. Если у детей прочно закрепятся такие потребности, то это и станет началом формирования у них основ экологической культуры, что является частью общей культуры личности человека.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Экологическое воспитание осуществлялос в детском саду через весь педагогический процесс в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комнатах природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивал различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребёнка сочувствие к «тяжелой» самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях – это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС), включили экологическое образование в образовательную область «Познавательное развитие». Но экологическое образование  рассматривалось не только как часть этой образовательной области. Оно  проходило через другие образовательные области: «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие» [34, стр.15]

Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее ФГОС ДО) работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса и подготовку детей к следующему образовательному этапу в их жизни. Согласно содержанию ФГОС ДО, организация совместной деятельности педагога и ребенка осуществляется на базе основной образовательной программы (далее ООП), Огромная роль в процессе гуманизации образования детей отводится их экологическому воспитанию. На сегодняшний день соблюдение экологической культуры, трепетное отношение к природе являются неотъемлемым критерием существования человека на Земле. Кроме того, экологическое образование является основой для всестороннего развития ребенка [4]

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сластенин, А.С. Макаренко,  придавали большое значение природе как средству воспитания детей. В настоящее время авторы по-разному определяют возраст, с которого следует начинать экологическое образование ребенка. Однако в содержании и методике экологического образования детей старшего и младшего дошкольного возрастов существуют значительные различия, обусловленные, прежде всего, их психофизиологическими возможностями.

Ведущую роль в экологическом воспитании играла формирование у детей познавательного интереса к природе. Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного отношения к природе, с другой – его результатом. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от углубления имеющихся интересов к формированию новых умений, знаний, чувств

Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сластенин, считают, что интерес в своем развитии выражен различными стадиями: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Особое место в формировании у дошкольников любви и бережного отношения к природе занимает развитие любознательности, которая характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, узнать неведомое. Процесс этот сопровождается удивлением, радостью, чувством удовлетворенности.

К.Д. Ушинский, В.А. Сластенин убедительно показывают, что характер социального поведения ребенка зависит, прежде всего, от приобретаемого им эмоционального опыта. Накопление положительных эмоциональных переживаний формирует у него доверие к миру, стремление к гуманистически направленному взаимодействию с окружающим с окружающим. Негативный эмоциональный опыт, напротив, обусловливает формирование неадекватного поведения. Однако часто в погоне за интеллектуальным развитием ребенка взрослые уделяют недостаточно внимания обогащению его эмоционального мира, провоцируя тем самым развитие негативных проявлений в его характере.

Проведенные психолого-педагогические исследования Т.А. Марковой и Т.Н. Виноградовой показывают, что эмоциональный опыт, приобретенный дошкольником при взаимодействии с природой, включает как позитивное, так и негативное содержание. Ценным в нем является положительно окрашенное отношение к привлекательным, на взгляд ребенка, объектам природы, прежде всего – к животным, наделенным развитыми чувствами и способностью их активно проявлять. Дошкольники с интересом наблюдают за ними, эмоционально положительно откликаются на проявление их жизни – движения – движения, звуки, способы поведения, реакции на людей, заботу о потомстве: улыбаются, комментируют поведение животных.

С привлекательными внешне животными дети нежно общаются, называют их ласковыми именами, «очеловечивают» их. С такими животными пытаются организовать совместные игры. Подобное взаимодействие с живыми существами способствует формированию у детей доброжелательности, интереса, эмоциональной отзывчивости, желание общаться, помогать, заботиться. Поддержание взрослым ценного детского опыта, создание условий для его расширения и обогащения, несомненно, является главным направлением стратегии развития гуманного отношения дошкольников к природе.

Между тем дошкольный возраст – это период, когда ребенок открыт миру. Накопленный в этот период опыт эмоционально позитивного отношения к окружающему человек пронесет через всю жизнь. Что важно сделать взрослому, чтобы взаимодействие с природой способствовало формированию у дошкольника доброжелательности и эмоциональной отзывчивости? Вначале важно определить, какой ценный эмоциональный опыт может накопить ребенок при взаимодействии с природой. Сначала это положительные эмоциональные проявления дошкольника к конкретным животным и растениям, затем – более осознанное и действенное отношение к ним, и наконец – устойчивое гуманно-ценностное отношение к широкому кругу природных объектов [Зинина, 2010, с. 33].

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Одним из действенных средств экологического воспитания выступает детское экспериментирование.

Опыт-это наблюдение за явлениями в природе, которое производится специально организованных условия. Познавательная задача эксперимента должна быть четко и ясно сформулирована. Её решение требует анализа соотнесении известных и не известных данных.

В ходе опыта дети высказывают свои предложения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.

Благодаря опытам у детей развиваются способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно следственных связей. В организации и проведении опытов можно выделить несколько этапов.

1Постановка проблемы (задачи).

2Поиск проблем решения проблемы.

3Проведение опытов.

4Фиксаци наблюдений.

5 Обсуждение результатов и формулировка выводов.

Эксперимент – активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях». В эксперименте объект или воспроизводится искусственно, или ставится в заданные условия, которые отвечают целям исследования. В ходе эксперимента изучаемый объект изолируется от побочных влияний, затемняющих его сущность, и представляется в «чистом виде». Конкретные условия эксперимента не только задаются, но и контролируются, модернизируются, многократно воспроизводятся и изменяются.

Эксперимент осуществляется, как взаимодействие объектов, протекающее по естественным законам; как искусственное, человеком организованное действие. Любой научный эксперимент всегда направляется какой-либо идей.

Рассмотрим особенности эксперимента.

1)Сравнивая эксперимент с наблюдением, следует отметить, что эксперимент является более активным по отношению к объекту. В ходе опытного исследования объект может быть преобразован.

2) Эксперимент может быть многократно повторен в целях дальнейшего исследования.

3)Именно опытным путем ученый может обнаружить такие свойства объекта, которые никак не проявляются в естественных условиях.

4)Важной чертой эксперимента является возможность варьирования условий его проведения.

Каковы стадии эксперимента?

В методологии науки принято выделять 4 стадии опытных исследований.

1.     Планирование эксперимента.

2.     Построение эксперимента, включающее цель, тип, средства, методы и т.д.).

3.     Контроль эксперимента.

4.     Теоретическое обобщение результатов эксперимента.

Рассмотрим структуру эксперимента.

1.     Субъект исследования, тот, кто проводил опыт.

2.     Объект исследования, то на что направлен опыт.

3.     Научное оборудование. Сюда же относятся приборы, которые являются своеобразными усилителями органов чувств. Они позволяют исследовать то, что недоступно наблюдению. Совокупность научных приборов объединяются в сложные экспериментальные установки. При всей значимости приборов они могут оказывать негативное воздействие на проведение эксперимента, поэтому исследователь должен свести к минимуму эти воздействия.

История науки показала, что научное открытие приводит к совершенствованию экспериментальной техники.

4.     Методика проведения эксперимента, зависящая от области и предмета исследования.

5.     Теоретическая гипотеза, которую требуется подтвердить или опровергнуть в ходе опыта.

Цель:

 Развитие познавательных интересов, потребности в самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта, а также развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира.

Задачи:

- Расширяли представление детей о физических свойствах окружающего мира.  - Знакомили детей со свойствами различных предметов, природных материалов.

- Формировали опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

- Развивали эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

- Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости.

- Учили видеть и выделять проблему эксперимента, ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.

- Развивали личностные свойства — целеустремленность, настойчивость, решительность.

-Слушать воспитателя.

– Внимательно следили за результатом опыта.

– Закончив наблюдение, сделали вывод.

Экспериментирование является многозначным понятием, которое заключается в том, что исследователь осуществляет манипулирование переменными, и наблюдает эффекты, производимые этим воздействием на другие переменные.

Эксперимент может быть многомерным в следующих двух отношениях:

1.                 План эксперимента может содержать более чем одну «независимую» переменную (пол, год обучения, метод обучения арифметике, тип и размер шрифта в учебнике и т. д.).

2.                 План эксперимента может содержать более чем одну «зависимую» переменную (число ошибок, скорость, количество правильных ответов, данные различных тестов и т. д.).

Что же представляет из себя эксперимент и какие основные принципы проведения экспериментов?

Целью всякого эксперимента является проверка гипотез о причинной связи между явлениями:

1.                 Исследователь создает или изыскивает определенную ситуацию, приводит в действие гипотетическую причину и наблюдает за изменениями в естественном ходе событий, фиксирует их соответствие или несоответствие предположениям, гипотезам.

Само по себе понятие «эксперимент» означает действие, направленное на создание условий в целях осуществления того или иного явления и по возможности наиболее частого, т. е. не осложняемого другими явлениями. Основной целью эксперимента являются выявление свойств исследуемых объектов, проверка справедливости гипотез и на ϶той основе широкое и глубокое изучение темы научного исследования.

Экспериментальная деятельность подвигает ребенка к поискам новых действий и способствует раскованности детского мышления. Именно возможность самостоятельного проведения эксперимента способствует этому, у ребенка исчезает страх перед ошибками. Но здесь существует ряд опасностей. Экспериментируя, дети отрывают насекомым крылья, ноги, усы, рвут на части дождевых червей. При этом они не расценивают свои действия как проявления зла, не осознают, что это может повлечь за собой страдания и гибель живого существа. Дети применяют негативные воздействия к тем животным, которые слабее их, говоря, что «…собачка может и укусить». Это создает привыкание действовать с позиции силы, обижать слабых, не считаясь с их состоянием и желаниями. Часто можно наблюдать ситуацию, когда дошкольники создают животным или растениям условия, комфортные для человека, не учитывая своеобразия реальных потребностей природного объекта. Подобные действия приводят к неблагоприятному состоянию или даже гибели живого существа. Поэтому важно умело направлять действия ребенка и роль взрослого заключается в том, чтобы познакомить ребенка с основными потребностями и свойствами живых и неживых объектов. Ведь дети, в силу своей неопытности, в большинстве случаев не желают зла, а наоборот хотят сделать как лучше. Накопление отрицательного опыта взаимодействия с растениями и животными препятствует развитию у ребенка положительной оценки себя, как носителя добра, помощника и защитника, формируется отрицательный образ «Я».

В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребёнку моделировать в своём сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимосвязей, закономерностей и т.д. Экспериментальная работа вызывает у ребёнка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребёнка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

Задача педагогов – поддерживать стремление детей к экспериментированию и создавать для него условия. Очень важно, чтобы в процессе экологического воспитания, ребенок сам познавал связи и отношения различных объектов, самостоятельно проводя эксперименты и ставя опыты. Без чуткого руководства воспитателя, эта деятельность может приобрести негативный оттенок и стать разрушительной как для природы, так и для личности ребенка в целом.

Деятельность экспериментирования имеет свои особенности:

1)                эта деятельность свободна, от каких – либо рамок, регламентирующих продолжительность опыта или заранее намеченный план действий. В процессе эксперимента дети могут варьировать условия проведения опыта по своему усмотрению, если это не уводит далеко от цели и не наносит никому вреда. Детям нельзя четко задать временные рамки, если им интересен процесс эксперимента. И, с другой стороны, если интерес к нему быстро пропал, то нельзя заставить ребенка делать то, что он не хочет;

2)                детское экспериментирование способствует формированию такой фундаментальной способности, как способность к построению все более сложных иерархических структур собственной деятельности. Ведь перед проведением опыта ребенок должен выстроить некую логическую цепочку, с помощью которой он потом будет действовать;

3)                главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой;

4)                в процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процесс, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза, сравнения, и др.

Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Деятельность экспериментирования положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков

Важно отметить существование двух форм детского экспериментирования:

1)                познавательное творческое экспериментирование;

2)                продуктивное творческое экспериментирование.

Эксперимент — метод исследования некоторого явления в управляемых наблюдателем условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. Обычно эксперимент проводится в рамках научного исследования и служит для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами. Эксперимент является краеугольным камнем эмпирического подхода к знанию. Критерий Поппера выдвигает возможность постановки эксперимента в качестве главного отличия научной теории от псевдонаучной.

Методические требования к подготовке и проведению экспериментов.

В зависимости от характера наблюдений и экспериментов требования к их проведению несколько различаются.

Случайные наблюдения и эксперименты. Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в «Уголке природы» или на участке. Однако это значит, что случайные эксперименты проводить просто. Чтобы воспитатель мог заметить в природе, что-то способствующее развитию познавательной активности ребенка, он должен обладать немалыми биологическими познаниями. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо него непонятными и незамеченными. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам земледелия. Кроме того, от воспитателя требуется постоянная психологическая готовность разглядеть в природе новое и интересное. Это значит, что, гуляя с детьми и выполняя свои многообразные обязанности, следя за поведением детей и предупреждая всевозможные ЧП, он должен одновременно выискивать в природе явления, которые могут заинтересовать детей, пополнить багаж знаний или просто доставить удовольствие, вызвать положительные эмоции. Безусловно, это не просто, особенно если учесть отсутствие специальной биологической литературы, адресованной работникам ДОУ.

Плановые наблюдения и эксперименты. Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения педагогом текущих задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям, изложенным выше. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома

Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Конечно, иногда опыт можно проводить и под команду педагога, но злоупотребить этим не следует. В подавляющем большинстве случаев такой стиль себя не оправдывает, так как лишает детей инициативы и свободы воли. Ссылка на экономию времени несостоятельна, поскольку постановка экспериментов является не самоцелью, а просто одним из способов развития детского мышления. Участие детей в планировании работы решает эту задачу эффективнее, чем любой другой вид деятельности

Точно так же нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.

Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.

Кроме того, как говорилось выше, при отсутствии возможности проговаривать свои действия и увиденные результаты качество восприятия знаний резко ухудшается. Но, чувствуя себя свободными, дети не должны переходить определенных границ, за которыми начинается нарушение дисциплины.

В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль. Из-за этого в ходе занятия в работе детей периодически возникает десинхронизация. Это – вполне закономерное явление. Оно проявляется не только в детской, но и во взрослой аудитории. Таких ситуаций не следует избегать, но не стоит их и усугублять. При значительной десинхронизации обстановка в группе может выйти из-под контроля.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Как говорилось в предыдущем разделе, иногда это можно делать в словесной форме, иногда избирать другие способы. После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и спрятать

Продолжительность эксперимента определяется многими факторами: особенностями изучаемого явления, наличием свободного времени, состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности. Если дети устали, занятие следует прекратить ранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.

Структура эксперимента.

В нее включаются:

1)               субъект, проводящий экспериментальное исследование, или экспериментатор

2)               исследуемый объект;

3)               условия и обстоятельства экспериментирования, к которым относят конкретные условия времени и места, технические средства экспериментирования (прежде всего экспериментальную установку, а также сопутствующие инструменты и приборы) и теоретический контекст, поддерживающий даннуюисследовательскую ситуацию.

Особенности детского экспериментирования:

1.                 Детское экспериментирование свободно от обязательности. Во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы.

2.                 Жёсткая регламентация детского опыта не допустима. Если ребёнок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведённое на эксперимент по плану. Исключения составляют те опыты, в которых прекращение работы наносит вред живому организму.

3.                 Не следует четко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит от намеченной цели занятия. Если воспитатель радуется открытиям своих питомцев, одобряет их попытки мыслить самостоятельно, в группе создаётся творческая атмосфера, способствующая умственному развитию детей.

4.                 Дети не могут работать в тишине. Многие психологи показали следующую закономерность: в тот период, когда в процессе становления психики ребёнка наглядно – образное мышление начинает заменяться словесно – логическим, когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух. По этой причине дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения. Они мыслят именно в такой форме. Создание возможности проговаривания своих действий, нужно рассматривать как один из ведущих факторов развития ребёнка в дошкольном возрасте.

5.                 Учет индивидуальных особенностей детей. Поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, экспериментальные действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленнее, по какой-то причине отстает ни в коем случае «не давить» на них.

6.                 Не увлекаться чрезмерно фиксированием результатов эксперимента. Главной задачей экспериментирования является обучение детей размышлению, а не формулирование выводов как таковых.

7.                 Право ребенка на ошибку. Воспитатель всегда должен обсуждать с детьми тот результат, который получился в реальной жизни, и не пытаться «подогнать» его под представления, которые кажутся правильными. Непредусмотренный результат не является не правильным. Нужно позволить ребенку самостоятельно на практике убедиться в неверности своих предложений (если при этом никому не будет нанесен вред).

8.                 Строгое соблюдение правил безопасности. Дети воспринимают инструкции по правилам безопасности, данные до начала эксперимента, но увлекаясь работой часто о них забывают. Поэтому обязанность следить за соблюдением правил безопасности, целиком лежит на педагоге.

9.                 Эксперименты незаметно и органично вплетаются во все виды деятельности и составляют с ними единое целое. В детском саду не должно быть четкой границы между жизнью и обучением. Эксперименты на самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить.

10.            Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей и их отношение к работе. Нельзя порицать детей за нежелание экспериментировать, равно как за совершение ошибок или неумение сформулировать выводы

Приемы руководства экспериментами

1.                 Работа детей руками при помощи воспитателя. Воспитателю приходится сталкиваться с тем, что ребенок (особенно 4 лет) боится манипулировать с малознакомыми предметами и объектами и говорит: «Я не могу, не умею». Если воспитатель возьмет руку ребенка в свою и будет действовать его рукой, это придаст ребенку уверенность.

2.                 Дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам. Например, при получении промежуточных цветов радуги один ребенок получает оранжевый цвет, второй – голубой, третий – зеленый, четвертый – фиолетовый, а затем они объединяют свои усилия.

3.                 Совместная работа воспитателя и детей. Работа делится между всеми участниками эксперимента, включая воспитателя. Например, воспитатель готовит почву, дети лопаточки, формы для почвы, баночки с водой, семена, луковицы для посадки, таблички-указатели.

4.                 Помощь воспитателя детям. Если воспитатель замечает, что ребенок не справляется, отстает в работе, он может предложить свою помощь, привлекая ребенка к посильным действиям.

5.                 Работа воспитателя по указанию детей. Например, «Ребята, что мне надо сделать, прежде всего? Потом? А теперь? Проверяйте, правильно ли я все делаю».

6.                 Сознательно допущенные воспитателем неточности в работе. Выполнение, воспитателем неверных рекомендаций детей, давая им возможность внести исправления.

7.                 Воспитатель – один из участников эксперимента. В основе этого приема лежит непосредственное участие педагога в эксперименте, но таким образом, чтобы он оставался для детей «невидимым», чтобы детям казалось, будто они работают самостоятельно

Место организации экспериментальной деятельности детей в распорядке дня.

В зависимости от характера наблюдений и экспериментов их проведение в распорядке дня может быть разным.

1.                 Случайные эксперименты

Проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке. Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют.

2.                 Плановые эксперименты

К занятиям по экспериментированию воспитатель готовится заранее: определяет задачи эксперимента, выбирает объект, продумывает приемы и методы руководства экспериментом. Плановые эксперименты имеют свои недостатки: занятия по экспериментированию ограниченны временными рамками, не учитывается состояние детей, их отношение к данному виду деятельности в данное время. Поэтому лучше всего проведение опытов планировать на вторую половину дня. Если ребенок испытывает интерес к работе ее можно продлить в дополнительные часы, а если наоборот, устал опыт можно прекратить и занять детей другим видом деятельности.

3.                 Эксперименты как ответ на детские вопрос

К проведению таких опытов привлекаются либо тот ребенок, который задал вопрос либо его товарищ. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение. Самостоятельная исследовательская работа детей способствует развитию их инициативы, повышает образовательную и воспитательную ценность опытов. Если работа не сложна, она проводится как случайный эксперимент; если требуется значительная подготовка, воспитатель ее планирует.

Обоснование структуры и содержания картотеки опытов и экспериментов направленных на экологическое воспитание старших дошкольников

Педагогическое проектирование - обязательный этап деятельности любого воспитателя, который предполагает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности детей[15, 64]. 

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать её результат. Главное внимание воспитателя при этом приковывается к механизму рождение и протекания тех или иных действий, процессов, систем.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. В.С. Безрукова выделяет 3 этапа проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.

Первый этап - педагогическое моделирование (создание модели) - разработка целей создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Второй этап - педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования.

Третий этап - педагогическое конструирование (создание конструкта) -  это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных мероприятий. Данный этап предполагает пробацию картотеки опытов и экспериментов направленных на экологическое воспитание старших дошкольников [5, 14]. 

Картотека - совокупность определенного количества карточек – носителей информации, объединенных, систематизированных и размещенных в определенном порядке, по алфавиту, темам, срокам.

При разработке картотеки экспериментирования, как средство экологического воспитание детей дошкольного возраста мы руководствовались принципами педагогического проектирования:

1)               принцип целостности и системности педагогического процесса;

2)               целенаправленности педагогического процесса;

3)               гуманистической направленности педагогического процесса;

4)               сознательности и активности личности в педагогическом процессе;

5)               принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека.

6)               принципы природо сообразности и гуманизации;

7)               принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

При разработке картотеки экспериментирования, направленных на экологическое воспитание детей дошкольного возраста были учтены основные этапы проектирования, предложенные М.В. Шакуровой. Выбранный подход не противоречит подходу к этапам педагогического проектирования В.С. Безруковой, а лишь конкретизирует и дополняет его.

1.                 Подготовительная работа:

Ø    анализ объекта проектирования;

Ø    выбор формы проектирования;

Ø    теоретическое обеспечение проектирования;

Ø    методическое обеспечение проектирования;

Ø    пространственно - временное обеспечение проектирования;

Ø    материально - техническое обеспечение проектирования;

Ø    правовое обеспечение проектирования.

2.                 Разработка проекта:

Ø    выбор системообразующего фактора;

Ø    установление связи и зависимости компонентов.

3.                 Написание проекта.

4.                 Проверка качества проекта (экспертная оценка проекта).

5.                 Корректировка проекта.

6.                 Принятие решения об использовании проекта.

 Под картотекой экспериментирования принято понимать - упорядоченное собрание данных, как правило, на карточках малого формата. Представляет собой каталог. Каждая карта является информационной единицей и предоставляет сведения о каком - либо хранимом объекте, с целью облегчения поиска этого объекта по определённым признакам, в данном случае по временам года. Упорядочение осуществляется обязательно по логическим критериям, по алфавиту, дате и т. д.

Мы понимаем под картотекой – упорядоченный ряд экспериментирования, упорядоченных по темам. Каждая картотека имеет свое содержание, свою цель, задачи, не повторяет другие игры, но может быть взаимосвязано с ними. В сумме все игры одной картотеки формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте – его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни. Картотека экспериментирования позволяет ребенку игровым путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним.

Картотека экспериментирования, направленных на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста – это методическое пособие, предназначенное для воспитателей дошкольных учреждений, с целью облегчить организацию процесса экологического воспитания детей с наименьшим ущербом для их здоровья

Информационные карточки – давнее изобретение, без которого и сегодня практические невозможно написать книгу или провести научное исследование. Залог эффективной творческой работы - хорошо организованная и грамотно структурированная информация. С появлением электронных средств хранения и обработки информации возникли новые возможности для составления и ведения личной картотеки, но общие принципы упорядочивания информации не изменились.

Проанализировав различную литературу, можно констатировать проблему фактического отсутствия специализированных картотек экспериментирования, направленных на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. Поэтому выбрана форма проектирования – экспериментирования. Так же преимущество разработки именно картотеки экспериментирования состоит в том, что элементы картотеки можно применять и в ходе организации других форм организации образовательного процесса, например, режимные моменты.

В результате пришли к выводу, что картотека экспериментирования должна состоять из следующих частей:

1.  Картотека (коробочка).

2.  Аннотация.

3.  Карточки с опытами и эскмпериментами.

4.  Содержание:

4.1                   цель;

4.2                   материалы и оборудование;

4.3                   ход эксперимента;

4.4                   вывод.

5.  Список литературы.

Охарактеризуем данные части:

1)    на картотеке указывается название методического пособия, год издания;

2)    аннотация содержит краткое описание предназначения данной картотеки экспериментов, указывается адресат, составитель, рецензент, место издания;

3)    основная часть картотеки содержит непосредственно сами карточки с экспериментами, и методические указания к ним направленные на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возрастаю;

4)    список литературы содержит источники, с помощью которых составлялся данная картотека, указывается номер, автор, название книг, место и год издания.

Анализ ресурсов и условий реализации картотеки опытов и экспериментов как средство экологического воспитания 

старших дошкольников.

Прохождение преддипломной практики будет осуществляется на базе МКДОУ Порошинский детский сад №10 в лице заведующего Тарасевич Надежды Фоминичны, просит направить для прохождения «Преддипломной производственной практики» с 03.04.2017 по 29.04.2017 следующую студентку ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»:

1.       Малиновскую Снежану Станиславовну, студентку 43 ДО группы, заочное отделение, специальность 44.02.01 Дошкольное образование.

Назначить руководителем практики: Горковчук Ирину Григорьевну, воспитателя I квалификационной категории, 30 лет педагогического стажа, стаж работы в МКДОУ Порошинский детский сад №10 – 2 года.

В группе воспитывается 20 ребёнок, из них 9 мальчиков и 11девочек.

1)                Теоретическое обеспечение проектирования - это поиск информации об опыте деятельности подобных объектов, об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами, о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педагогических ситуаций.

Этот этап посвящен поиску информации:

– опыт деятельности подобных объектов;

– опыт проектирования подобных объектов;

– теоретические исследования относительно выбранного объекта.

2)                Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов документов и т.д. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогического процесса.

·                   Таким образом, для качественного планирования и создана картотека опытов и экспериментов старших дошкольников для формирования экологической грамотности младших дошкольников, для ознакомления были проанализированы

·                    ФГОС МКДОУ;

·                   рабочая программа

·                   календарно-тематическое планирование старшая группа;

·                   учебник «Ознакомление с предметным и социальным окружением старшая группа О. В. Дыбина;  Ознакомление с природой в детском саду А.О. Сломенникова.

·                   рабочая тетрадь Здравствуй мир;

3)                Пространственно-временное обеспечение  означает оптимальное место для реализации проекта, учет влияния места на осуществление педагогических процессов. Разработанная картотека опытов и экспериментов как средство экологического воспитания старших дошкольников реализовалась на базе МКДОУ «Порошинский детский сад № 10» в период с 03.04.2017 по 29.04.2017.

4)                Материально-техническое обеспечение выполняет несколько функций в процессе проектирования. Оно предоставляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию. В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной материально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, ситуаций, мобильного использования средств, их рационального сочетания, взаимозаменяемости, взаимодополнения.

1.   представляет педагогическую технику и средства для осуществления (выполнения) функций формообразования, процессообразования, системообразования, целеобразования и принципополагания;

2.   оно должно быть объектом моделирования, проектирования и конструирования;

3.   оно должно проектироваться как составная часть педагогических моделей, проектов и конструктов;

4.   оно должно концентрироваться на главных направлениях деятельности, мобильно использоваться, рационально сочетаться в комплексе всех средств, взаимозаменяться и взаимодополняться.

5)                Правовое обеспечение проектирования - создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках педагогической ситуаций. Формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий (посредством проектной технологии) является одним из результатов ФГОС НОО. Также подтверждение этому мы можем найти в нормативных документах:

1.                 «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования».

2.                 «Примерная  общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под  ред. Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.  

3.                 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [45, 76].

4.                 Тематическое планирование по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста под редакцией Николаева С.Н.

Педагогические условия реализации картотеки опытов и экспериментов направленных на экологическое воспитание старших дошкольников

Пробация картотеки опытов и экспериментов направленных на экологическое воспитание старших дошкольников, осуществлялась при организации занятий, прогулок, а именно в рамках организации познавательно-исследовательской деятельности детей.

Идея пробации заключалась в том, что мы на основе анализа календарно-тематического планирования, а также содержания материалов по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. выявили, какие опыты и эксперименты направлены на экологическое воспитание старших дошкольников. Мы разработали и реализовали картотеку опытов и экспериментов направленных на экологическое воспитание старших дошкольников, которое  позволило наиболее эффективно и качественно организовать работу по экологическому воспитанию старших дошкольников.

Замысел пробации данного проекта заключался в том, что осуществлялось экологическое воспитание у старших дошкольников через реализацию картотеки опытов и экспериментов . Для этого разработали и пробировали в воспитательном процессе картотеку опытов и экспериментов. Картотека будет пробирована в образовательной деятельности и на прогулках.

Педагогическая цель: экологического воспитания у старших дошкольников через реализацию картотеки опытов и экспериментов.

Цель пробации: оценка результативности разработанной картотеки опытов и экспериментов направленных на экологическое воспитание старших дошкольников, определение рекомендаций по его совершенствованию.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1)                подбор диагностических методик, направленных на определение  уровня экологической воспитанности старших дошкольников;

2)                организация первичной диагностики, позволяющая оценить уровень экологической воспитанности старших дошкольников;

3)                осуществление пробации картотеки опытов и экспериментов направленных на экологическое воспитание старших дошкольников;

4)                проведение повторной диагностики выявляющей уровень экологической воспитанности старших дошкольников, анализ полученных результатов, выявление недостатков картотеки опытов и экспериментов и формирования рекомендаций по его совершенствованию;

5)                доказать результативность разработанной картотеки опытов и экспериментов направленных на экологическое воспитание старших дошкольников

Гипотеза, выдвигаемая и проверяемая нами в ходе пробации, заключается в том, что картотека опытов и экспериментов будет результативным средством способствующим экологическому воспитанию старших дошкольников, если:

1)                картотека опытов и экспериментов будет применена воспитателем с учетом всех требований и структурных компонентов;

2)                будет обеспечено соблюдением этапности реализации картотеки опытов и экспериментов, занятия и прогулки будут построены с учетом организации групповой формой работы;

3)                опыты и эксперименты предлагаемые детям для организации совместной (групповой) формы работы будут представлять интерес для каждого из членов организованной группы.

Пробация картотеки опытов и экспериментов направленных на экологическое воспитание старших дошкольников будет осуществлена на протяжении преддипломной практики в период с 03.04.2017 по 29.04.2017 на базе МКДОУ Порошинский детский сад № 10.

Новизна продукта заключается в том, что увидев слабое место в низком потенциале программы «От рождения до школы», мы разработали, систематизировали и создали продукт - картотеку опытов и экспериментов направленных на экологическое воспитание старших дошкольников

Пробация предполагала последовательную реализацию трех основных этапов:

1)                подготовительный, включающий в себя отбор диагностического инструментария, разработку картотеки опытов и экспериментов;

2)                практический - проведение первичной диагностики, реализация проекта;

3)                итоговый, предполагающий проведение вторичной диагностики, анализ и сравнение результатов 2 замеров, формулировку выводов о действенности картотеки опытов и экспериментов направленных на экологическое воспитание старших дошкольников , корректировку картотеки, если она необходима.

В пробации были задействованы следующие субъекты: автор проекта (воспитатель), дети старшей группы.

Воспитатель (автор проекта) несет ответственность за:

1)                подбор диагностических методик адекватных возрасту участников эксперимента;

2)                соблюдение всех гигиенических и эргономических требований к проведению опытов и экспериментов;

3)                системное и систематичное планирование и проведение опытов и экспериментов.

Участники эксперимента несут ответственность за:

1)                соблюдение всех требований, предъявляемых воспитателем;

2)                выполнение всех заданий, предлагаемых воспитателем на протяжении занятий с применением картотеки опытов и экспериментов.

В качестве критериев оценки ожидаемых результатов будет выступать уровень экологической воспитанности старших дошкольников. Показателем разработанной картотеки опытов и экспериментов является отсутствие отрицательной динамики по такому показателю, как экологическое  воспитание старших дошкольников.

Обоснование выбора диагностических методик:

Набор диагностических методик включает:

Нами была подобрана диагностическая методика, направленная на формирование экологического воспитания старших дошкольников.

В ходе пробации системы и оценки ее действенности были применены следующие формы сбора информации.

Беседа.

Практическое задание.

Карта наблюдения.

Набор диагностических методик включает:

Нами была подобрана диагностическая методика, направленная на изучение уровня экологической воспитанности старших дошкольников Саморуковой .

Таблица 1

Диагностические методы и методики для определения уровня

экологической воспитанности старших дошкольников.

Метод диагностики	Методика диагностики	Цель диагностики	Диагностические показатели	Обработка результатов	Форма проведения диагностики	Замер
Беседа	беседа с детьми по вопросам, картинкам, моделям, в процессе проведения дидактической игры, в условиях вербальной ситуации	определение уровня овладения экологи­ческими представлениями	Полнота знаний, Существенность знаний, Обобщенность знаний, системность	См. приложение	Групповая,  время проведения 20 минут.	2 замера
Практическое задание	выполнение практического задания	определение уровня овладения познавательными и практическими умениями	Трудовые действия, Результат труда	См приложение	Подгрупповая, время проведения 20 минут.	2 замера
Карты наблюдения	наблюдения за детьми в специально созданных условиях и естественной обстановке	определение способности к реализации своего опыта в непривычных для ребенка условиях с целью проявления отношения к природе	проявлений гуманного отношения к животным и растениям	См. приложение	Индивидуальная работа, время проведения 20 минут.	2 замера

Таким образом, выбранные методы и методики соответствуют предъявляемым требованиям и позволяют исследовать уровень экологической воспитанности старших дошкольников, а также сопоставление двух результатов двух контрольных замеров, с использованием подобранных методик, позволили сделать вывод о действительности выбранных методов экологического воспитания.

Список литературы

1.                 Зинина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами (подготовительная группа) Педагогическое общество России, 2008. – 48с

2.                 Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 22с.

3.                 Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного Образования – Правовой аспект введения ФГОС Д О: -Конвенция ООН о правах ребенка. Учебное пособие.

4.        Горбатенько О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы» -2-е изд.// - Волгоград: Учитель,2008.

5.                 Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду – М.: Издательство «Мозайка-Синтез» – 2013.

6.                 Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников: пособие для специалистов дошкольного воспитания – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2013.

7.                 Сидорова Т.В. Физкультурно-экологическая работа в дошкольных учреждениях: Методическое пособие / АГПИ им. А.П.Гайдара – Арзамас: АГПИ, 2006

8.                 Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений // - М.: Просвещение, 2002.

9.                 Рыжова Н. «Опыты с песком и глиной». Обруч,1998, № 2. 9. Рыжова Н. А. «Волшебница – вода». - М: Линка-Пресс, 1997.

10.            Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. № 7. – С. 10 – 15.

11.            Богданец Т. Экологические знания - первое представление о мире //Дошкольное воспитание. 2003. № 12 – С. 18 – 21.

12.            Волосникова Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание 2005. № 6. – С. 16 – 20.

13.            Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

14.            Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – СПБ: Детство-Пресс, 2001. – 160с.

15.            Зебзеева В.И. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. № 4 – С. 45-49.

16.            Зинина Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. 2010. № 7 – С. 33.

17.            Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. № 7. – С. 3 – 9.

18.            Згурская Л. Экология малышам // Дошкольное воспитание. 2004. № 7. – С. 40 – 48.

19.            Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 56с.

20.            Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. 2006. № 3. – С.10 – 12.

21.            Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2004. № 5 – С.70-73. Каменева А.А. Как знакомить дошкольников с природой.  Пособие для воспитателей детского сада. –М., 1983. – 137 с.

22.            Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.   Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336с.

23.            Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 96с.

24.            Николаева С.Н. Эколог в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. – 120 с. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – М.: Просвещение, 1987. – 224с.

25.            Николаева, С.Н. Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 5. – С. 14-18.

26.            Горькова Л. Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. – М.: ВАКО, 2012 – 240 с.

27.            Журавлева Л. С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет. – М. : Мозаика-Синтез, 2013. – 144 с.

28.            Машкова С. В. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе. – Волгоград: Учитель, 2014. – 185 с.

29.            29. Нищева Н. В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности. – Санкт-П. : Детство-Пресс, 2013. – 300с.

30.            Максименко С Д, Носенко Е Л Экспериментальная психология (дидактический тезаурус) Учеб пособие - М.: МАУП, 2002 – 128 М

31.            Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.

32.            Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М., 2002.

33.            Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80с.

34.            Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 64с.

35.            Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. Екатеринбург, 1995.

36.            Равиза Ф. В. Простые опыты. М., 1997. Радуга: Программа и руководство для воспитателей детского сада. М., 1994.

37.            Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с

38.            Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. – №2

39.            Рыжова Н. Опыты с песком и глиной. // Обруч, 1998. – №2

40.            Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998.

41.            Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№3. С.4 – 12.

42.            Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№4. С.11 – 22.

43.            Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№5. С.16 – 25.

44.            Мартин Д Психологические эксперименты - СПб: Еврознак, 2002-480 с Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. – 2005. – N 7. – с. 3 – 9

45.            Маханева М.Д. «Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста». М., 2004