КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

• 1 слайд

  КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
  Научно-практическая конференция
  Тема: Инновационные процессы в образовании
  

• 2 слайд

  Проект: д.п.н. И.В. Демакова
  Редактор: к.п.н. Е.М. Свиридова
  Разработчики сообщения:
  Методист МАОУ ДО МУК «Эврика»
  г. Новый Уренгой Н.В. Шулекина
  

• 3 слайд

  КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
  Инвариантные составляющие по С. Френе – это «истинные, не подлежащие пересмотру, не изменяющиеся, никогда не подводящие и гарантирующие от ошибок».
  

• 4 слайд

  В качестве «инвариантов» воспитания рассматриваются:
  Ценности, цели, приоритеты;
  Функции, содержание;
  Психолого-педагогические характеристики;
  Критерии эффективности и показатели успешности деятельности педагога.
  

• 5 слайд

  КОНЦЕПЦИИ
  Коммунистическая
  идеология
  (концепция)
  Личностно-
  ориентированная
  концепция
  

• 6 слайд

  Цели воспитания
  
  

• 7 слайд

  В современной сфере образования с позиций принятия ребёнка как ценности, педагог принимает на себя ответственность за то, чтобы:
  
  человек состоялся;
  не был сломан, унижен;
  «я знал себе цену»;
  оценивал свои возможности;
  имел самодостаточную «я - концепцию» (могу, хочу, делаю, нравлюсь, думаю…)
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Личность выявляет себя, вступая в отношения с другими личностями.
  Индивидуальность выявляет себя, обособляясь от других индивидуальностей.
  
  Это две ипостаси одного и того же человека, с которыми педагог имеет дело.
  
  

• 10 слайд

  «В процессе управления развитием и социализацией личности (ребенка, подростка, студента) на основе анализа практики сделан парадоксальный вывод: педагогу легче принять, что «человек таков», смириться «с этим», выбрать глубокую тактику. Гораздо труднее принять то, что «человек есть», ибо это принятие означает признание его равноправия и субъектности».
  

• 11 слайд

  Современная психология даёт педагогам ориентиры «личностного роста», которые возникают на пересечении двух линий развития, каждая из некоторых символизирует «фонды развития ребенка» - фонд «Хочу» и фонд «Могу».
  

• 12 слайд

  В качестве точки личностного развития можно рассматривать точку пересечения таких показателей, как компетентность и активность.
  Обеспечение педагогом гармонии развития компетентности и активности свидетельствует о «гармонии процесса развития личности».
  Деятельность педагога, ориентированная на гуманизацию пространства детства и юношества, включает задачу «создания условий», обеспечивающих благополучный процесс развития личности (ребенка, подростка, студента ) и устраняющих препятствия на его пути.
  

• 13 слайд

  Факторы риска,
  тормозящие
  развитие
  Человека
  (ребенка, студента,
  взрослого)
  страх, рождающий
  неуверенность в себе
  комплекс
  неполноценности, следствием
  которого
  является проявления агрессии
  
  пережитые
  несправедливые обвинения,
  являющиеся тормозом развития
  (в «прегрешениях», которых
  не совершали)
  чувство вины и стыда, которые
  глубоко ранят душу на годы,
  убивают ощущение счастья
  
  

• 14 слайд

  Приоритетные задачи педагога:
  - гуманизировать образовательное пространство;
  - способствовать преодолению стрессов;
  - всеми возможными способами поддерживать веру в себя;
  - озвучивать достоинство (подростков, детей, юношества), ситуации проявления их человеческих поступков, несущих ценностное осмысление ориентаций (позиционных);
  - стимулировать факторы развития личности (ребенка, подростка, студента).
  

• 15 слайд

  Временной период «детства», «юношества» - непреходящая ценность. Не факт, что оно всегда – счастливое время, задача педагога - компенсировать «потери этих ощущений» в пору становления личности.
  

• 16 слайд

  «Детство» и «юношество» - не подготовка к жизни, а сама жизнь.
  Д.Н. Узнадзе определил «трагедию воспитания»: воспитатель руководствуется в своей работе «ориентирами на будущее», «требованиями государства», «будущими ролями в обществе», а растущий человек «во имя будущего» теряет «свое сегодня».
  

• 17 слайд

  «Добрые намерения» педагогов, наставников, мастеров не совпадают с актуальными потребностями подрастающих личностей (ребенка, юноши, подростка), т.к. они не могут прогнозировать будущее так, как это может взрослый. Это приводит к конфликтам, которые являются факторами дегуманизации пространства «детства», «юношества».
  

• 18 слайд

  В современных условиях воспитание является управлением:
  «процессом развития личности»,
  «процессом социализации личности».
  
  Такое понимание процесса воспитания вносит новые акценты в ценности педагогической деятельности:
  важно понимание «бытийности», «времени жизни детей, студентов, учителей в пространстве образовательного учреждения» (совместное бытие подрастающих и взрослых).
  

• 19 слайд

  Цели управления социализацией и развитием личности в парадигме личностно-ориентированного образования появляются из «ценностей» (вытекают), совокупность которых и есть «концепция воспитания в современных условиях», это:
  создание комплекса условий, способствующих инициации проявления активности и самостоятельности личности (ребенка, подростка, студента).
  

• 20 слайд

  ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭТОГО ПРОЦЕССА:
  уважение личности (ребенка, подростка, студента) и его внутреннего мира;
  признание прав человека «подрастающей страны», в условиях своего становления;
  Гармонизация: «управления развитием и социализацией» и самовоспитание (ребенка, подростка, студента);
  обеспечение условий реализации:
  а) многообразных видов деятельности;
  б) принципов гласности, открытости;
  в) взаимосвязей на разных уровнях общения в микро- и макросоциуме
  

• 21 слайд

  ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭТОГО ПРОЦЕССА:
  обеспечение эмоциональной стабильности в образовательной среде как фактора развития (ребенка, подростка, студента);
  создание и развитие социокультурной среды, способствующей гармонизации управления процессом развития социализации личности на стадии ее становления;
  создание развивающей образовательной среды, способствующей активности, саморазвитию, на основе позитивной мотивации к самосовершенствованию в процессе участия в разнообразных видах деятельности, сохранению и развитию соматического, психического и экологического здоровья;
  организация самоуправления на основе принципов демократии (выборность, отчетность, толерантность, гласность, открытость, согласованность позиций);
  

• 22 слайд

  ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭТОГО ПРОЦЕССА:
  создание условий стремления к потребности проявления самостоятельности и соблюдению нормативной этики;
  обеспечение условий динамичного развития целей, возможности их коррекции, адекватности содержанию деятельности;
  обеспечение единства целей содержания и ценностей в процессе реализуемой деятельности;
  педагог поддерживает: познавательный интерес, атмосферу творчества, сопереживание успеха, коллективную ответственность, разделение успеха;
  личность важнее любой педагогической проблемы (ценность!);
  настоящее жизни – важнее прошлого и будущего;
  

• 23 слайд

  ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЭТОГО ПРОЦЕССА:
  чувства «живые и настоящие» - важнее мыслей и знаний;
  понимание – важнее, чем объяснения (в любой ситуации);
  принятие – важнее исправления;
  направленность на развитие (ценности, выбор, приоритеты) -важнее деклараций и инструкций.
  
  

• 24 слайд

  ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ:
  оптимистичный взгляд (на ребенка, подростка, студента);
  позитив – в поиске «опоры на лучшее» в человеке;
  человек - это то, что он есть – а не то, чем он может стать;
  ресурс – в самом человеке;
  педагог обеспечивает «трудную работу роста».
  

• 25 слайд

  ПРИОРИТЕТЫ ПЕДАГОГА (ФАСИЛИТАТОРА):
  он открыт к общению, диалогу;
  оказывает доверие (к ребенку, подростку, студенту);
  способен видеть мир из глаз (ребенка, подростка, студента);
  понимает и тепло относится к своим питомцам;
  относится к себе как «целостной системе»;
  личностные контакты важнее «прогибания под нормы»;
  индивидуальность личности педагога влияет больше, чем вербальное (словесное) воздействие;
  педагог реализует «самовыращивание»;
  учитель – «фасилитатор» - ключевая фигура гуманизации образования;
  

• 26 слайд

  ЦЕННОСТИ ПЕДАГОГА – ФАСИЛИТАТОРА
  конкурентоспособность;
  самоценность технической подготовленности;
  толерантность (отношение к религиям);
  оснащенность новыми ИТ;
  адаптивность к современному миру;
  способность к саморазвитию;
  непрерывное достраивание себя в изменяющихся условиях;
  духовное самоукрепление на пути преодоления трудностей;
  

• 27 слайд

  ЦЕННОСТИ ПЕДАГОГА – ФАСИЛИТАТОРА
  глубинный, личностный, гуманистический, позитивный в мировосприятии самоценности человека;
  гуманист;
  не принимающий насилие и жестокость ко всему живому;
  ему присуще тонкое осознание неповторимости каждого человека;
  конструктивен во взаимодействии;
  способен на полноту принятия ответственности за свою деятельность;
  

• 28 слайд

  ЦЕННОСТИ ПЕДАГОГА – ФАСИЛИТАТОРА
  открыт к сопереживанию, способен на самовыражение чувств;
  в состоянии непрерывного «роста» и «развития»;
  инициативен, творец, богат интегративным опытом, родом «из детства»;
  отрицает жертвенность в настоящем во имя «прошлого и будущего»;
  сочетание 5 искусств:
  а) уважения;
  б) понимания;
  в) помощи и поддержки;
  г) договора;
  д) быть собой.
  

• 29 слайд

  
  ЭТО НОВАЯ ГУМАНИТАРНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  

• 30 слайд

  Педагог реализует функции:
  идеологии, стратегии, тактики;
  качественного изменения в «росте» человека;
  служитель саморазвития;
  вместо запретов – помощь;
  вместо борьбы – духовная поддержка;
  организатор «внутренней стороны жизни»;
  побудитель коллективной рефлексии;
  рождения внутреннего философского пространства, как основы жизнедеятельности;
  лидер с «харизмой»;
  адвокат пространства «детства, студенчества».
  

• 31 слайд

  Изучение личности
  (ребенка, подростка,
  студента) –
  ведущее условие
  гуманизации.
  
  ОУ – «Воспитательная клиника»
  

• 32 слайд

  По М. Буберу
  

• 33 слайд

  Гуманизация социализации – процесс поддержки оптимального состояния развития среды
  

• 34 слайд

  Критерии эффективности управления процесса развития и социализации
  А. Эллир (его критерии успешности):
  оптимизм;
  активность;
  самодисциплина;
  плюрализм;
  достоинство;
  самосовершенствование.
  

• 35 слайд

  Критерии эффективности управления процесса развития и социализации
  Уил Бегли (его критерии жизнедеятельности ОУ):
  сотрудничество;
  бодрость;
  верность долгу;
  мужество;
  стойкость перед разочарованием;
  настойчивость в преодолении трудностей;
  лояльность по отношению к другим;
  готовность принять факты.
  

• 36 слайд

  Критерии эффективности управления процесса развития и социализации
  А.С. Макаренко (его критерии):
  умение любить;
  умение трудиться;
  умение дружить;
  умение чувствовать;
  умение разделить радость.