Конспект на тему "Возрастная психология"

Возрастная психология- это отрасль психологической науки,изучающая факты и закономерности человека, возрастную динамику его психики.

Возрасная психология решает две задачи: теоретическую и практическую. У возрастной психологии существует пять принципов: детерминизма, системности, развития, единства поведения и сознания, принцип объективности.

Движущая сила развития психики-обучение. Развитие и обучение- разные понятия. Обучение приводит в движение внутренние процессы развития. Обучение хорошо,когда оно идет впереди развития.

В процессе обучения вводятся творческие задачи, в процессе которых человек делает для себя открытия.

С

Эльконин делит периодлы развития ребенка на следующие ступени: кризис 7 лет

младший школьный возраст (6-10 лет)

кризис 11-12 лет

подростковое детство (10-16 лет)

кризис 17 лет

Каждый возраст или период характеризуется следующими показателями:

определённой социальной ситуацией развития или т ой конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;

основным и ведущим типом деятельности (существует несколько разных типов деятельности, которые характеризуют определенные периоды детского развития);

основными психическими новообразованиями (в каждом периоде они существуют от отдельных психических процессов до свойств личности) Д.Б.Эльконин определил и возрастные периоды психического развития и шесть ведущих видов (типов) деятельности:

непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми;

предметно-манипулятивная деятельность;

ролевая игра;

учебная деятельность;

интимно-личностное общение;

учебно-профессиональная деятельность

Характерные признаки новорожденных: малое различие сна и бодрости, преобладание возбуждения над торможением, спантанная двигательная активность, реакция на дискомфорт, насильственное пробуждение. Врожденные предпосылки общения у новорожденных: сложные лингвистические задатки, выделение голоса матери из прочих голосов, способность выделять человеческий голос от других голосов, направленность взгляда сигнализирует готовность к общению,закрытие глаз говорит о свертывании общения, предпочтение человеческих лиц. Младенчество от 2 месяцев до года- ведущая деятельность эмоционального общения.

Первое полугодие жизни – период эмоционального общения с матерью.

Содержанием такого общения является выражение абсолютно бескорыстного положительного отношения к другому.

Второе полугодие жизни –период ситуативно-делового общения со взрослым.

Основными средствами общения помимо экспрессивно-мимических становятся предметные действия и локомоции: позы, жесты, используемые для целей общения.

Развитие на первом году жизни: Вскрики(громкие и эмоционально насыщенные звуки)

Гуканье(короткие согласные звуки типа «кхх», «хм» или «агу».

Гуление(протяжные звуки, напоминающие пение, например, «ааа», «гулиии»)

Лепет (появление чётких и ясных звуков, похожие на осмысленную человеческую речь: «ба-та-та», «ма-ма-да-да».

Первые слова

Возраст от 1 года до 3 лет называют ходячим детством.

Ребёнку всё хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения – ситуативно-деловое общение. Которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребёнка со взрослым вплоть до трёх лет. Контакт становится опосредованным предметами и действием с ними

 Инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям;

Предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;

Доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;

Чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;

Активное использование речи во взаимодействии.

Ребёнок производит те или иные действия потому, что они

представляют собой совместную со взрослым деятельность или

выполняются по поручениям взрослого. Смысловой центр ситуации

усвоения предметных действий – взрослый и совместная деятельность

с ним.

2.Ребёнок в начале усваивает в новых действиях наиболее общее:

цель, смысл, основной рисунок, т.е. то, что делает действия

осмысленными и целенаправленными. Лишь позднее совершенствуется

техническая сторона действий, отрабатывается их операционально-

технический состав.

3. Критерий правильности употребления орудий – не фактический

результат, а соответствие образцу действия.

4. Процесс формирования предметного действия у ребёнка

сопровождается отождествлением себя с взрослым.

5.Взрослый – образец для подражания, руководитель, контролёр,

а также источник эмоциональной поддержки.

Восприятие

Зрительное восприятие носит

непроизвольный и

избирательный

 характер, часто опирается на

 случайные признаки. Возникает

  зрительная ориентировка,

целенаправленный выбор

предмета по образцу. Развивается

слуховое восприятие и

Фонематический  слух

Мышление.

Для детей раннего детского

возраста характерно наглядно-

действенное мышление.

В раннем детстве происходит

формирование обобщения.

Обобщение предметов

первоначально возникает в

 действии , а затем 

закрепляется в слове.

Мышление.

Для детей раннего детского

возраста характерно наглядно-

действенное мышление.

В раннем детстве происходит

формирование обобщения.

Обобщение предметов

первоначально возникает в

 действии , а затем 

закрепляется в слове.

Главные направления по усилению активизации речи ребенка : обратить внимание на типичные интересы ребёнка, на свойственный ему на данном этапе тип общения со взрослым (эмоциональный или деловой);

Обращаясь к ребёнку, следует говорить чётко и ясно, не слишком тихо и добиваться от него внятного произношения;

Необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально насыщенным и увлекательным для малыша рассказом;

Рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать яркие, красивые картинки, книжки;

Стимулировать стремление ребёнка заговорить, для чего давать поручения  (сказать, сообщить, позвать).

В трех летнем возрасте у ребенка наступает кризис он проявляется как негативизм ( не хочет что-либо делать только потому что это предложили взрослые), упрямство (  упрямство связано с его первоначальным решением, а не потому что он это потребовал), строптивость ( поведенческая реакция направленная против норм воспитания), своеволие ( ребенок хочет делать все сам независимо от своих навыков), протест-бунт ( как-будто ребенок находится в постоянном конфликте с окружающими), обесценивание ( изменение отношения ребенка к игрушкам ,взрослым, окружающим, их обесценивание), деспотизм ( требование постоянного внимание к себе, ревность к младшему ребенку).

Дошкольный возраст от 3 до 6-7 лет. Ведущий вид деятельности-сюжетно-ролевая игра.

В конце раннего детства возникает феномен «Я сам». Внешне это выражается в противоречии «хочу» ребёнка и «нельзя» взрослого. Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника - в игре.

Содержание игры – это то.

что ребёнок выделяет как

основной момент деятельности

и отношений взрослых

Структура сюжетно-ролевой игры включает: роль, воображаемую ситуацию, игровые действия.

Игра влияет следующим образом : Развитие мотивационно-потребностной сферы.

Развитие произвольности поведения и психических процессов.

Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от

мышления в действиях к мышлению в плане представлений,

к умственному действию.

Преодоление познавательного эгоцентризма ребёнка.

Развитие чувства, эмоциональной саморегуляции поведения.

Внутри игры возникают другие виды деятельности

( рисование, конструирование, учебная деятельность).

Развитие речи, игра способствует развитию знаковой функции речи,

 стимулирует связные высказывания.

Л.С. Выготский считал,

что в дошкольном возрасте

ведущую роль начинает  играть

память.

Память носит

непроизвольный

характер.

 К концу дошкольного

Возраста начинают

складываться

произвольное,

преднамеренное

 запоминание

 и припоминание Мышление.

В дошкольном возрасте

формируется наглядно-

действенное мышление.

К концу дошкольного

возраста складывается

логическое мышлениеИнтеллект. По данным

 Ж. Пиаже период от 2

 до 7 лет представляет

собой переход от

сенсомоторного

 интеллекта к первоначальным

логическим формам

мышления. Основное

интеллектуальное

 достижение возраста –

 ребёнок начинает мыслить

 в уме, во внутреннем плане. Внимание, восприятие

 и память становятся

высшими психическими

функциями, приобретают

опосредованный характер.

 Основные средства,

которыми  овладевает

 ребёнок-дошкольник,

имеют образный характер:

 сенсорные эталоны.

наглядные модели,

представления и схемы

Развитие общения

ребёнка со сверстниками.

В возрасте 3-4 лет сверстни

к для дошкольника является

 участником совместной

практической деятельности.

В 4 года сверстник

 становится предпочитаемым

партнёром общения.

В 4-5 лет сверстник

рассматривается как зеркало

собственного познания

и оценки при сравнении

с ним и противопоставлением

 себя ему. К 5-7 годам сверстник

приобретает индивидуальность

в глазах ребёнка и становится

значимым лицом общения

Вершина детства.

Именно так называют младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет).

Ребенок сохраняет много детских качеств: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх.

Но уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении и у него появляется другая логика мышления.

В структуре учебной деятельности выделяют следующие компоненты:

Учебная мотивация - это то, что побуждает ученика к учебной

 деятельности

Учебная задача - это то, что ученик должен освоить.

Учебные действия – это то, что ученик должен сделать,

чтобы обнаружить свойства изучаемого предмета.

Контроль – действие, с помощью которого проводится проверка

соответствия между сделанным и образцом.

Оценка – определение того, достиг ли ученик результата или нет.

Оценка:

Имеет два значения:

 положительное и отрицательное

Фиксирует факт усвоения

 или неусвоения материала

Дает содержательное

 и качественное описание

Показывает причины

усвоения или неусвоения;

Направляет ученика

 на устранение недостатков;

Побуждает к работе до

получения положительной оценки. Отметка

Имеет 5 или более рангов.

Определяет результат учебного

 процесса.

Носит обобщенный характер.

Отражает усердие ученика.

Неверное оценивание учителем

ведет к формированию

неуверенности ученика

в собственных знаниях и действиях.

Ученик освобождается от

 собственной оценочной активности.

Поэтому  младший школьник

затрудняется  судить о том,

 почему учитель  поставил

ту или иную отметку.

Трудности в обучении: Отметка

Имеет 5 или более рангов.

Определяет результат учебного

 процесса.

Носит обобщенный характер.

Отражает усердие ученика.

Неверное оценивание учителем

ведет к формированию

неуверенности ученика

в собственных знаниях и действиях.

Ученик освобождается от

 собственной оценочной активности.

Поэтому  младший школьник

затрудняется  судить о том,

 почему учитель  поставил

ту или иную отметку.

Восприятие.

Восприятие младшего школьника

 определяется особенностями

самого предмета ( младшие

 школьники замечают

 не главное, а то, что

 бросается в глаза);

Слабая дифференцированность

 восприятия;

Ситуативность восприятия

(они узнают только

привычные предметы);

Большая эмоциональность

 восприятия.

Способы формирования приемов запоминания.

Многократное прочитывание;

Чередование прочитывания с воспроизведением;

Возвращение к прочитанным частям текста с целью уяснения их содержания;

Мысленное припоминание прочитанного;

Сопоставление развернутого и свернутого плана;

Выделение смысловых единиц;

Переход от одних элементов текста к другим и их сопоставление;

Оформление результатов группировки в виде письменного плана.

У младших школьников развивается, произвольность и самоконтроль.

Ребёнок овладевает своим поведением. Он более точно и

дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных

 местах. Улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,

начинает более сдержанно выражать свои эмоции.

Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе,

 что порождает переживания мук совести.

Подростковый возраст- период онтогенеза, занимающий промежуточное положение между детством и юностью (приблизительно от11-12 до 15-16 лет).

Промежуточный переход между детством и взрослостью, возраст совмещает характеристики того и другого возраста, определяя маргинальность личности в этот период.

Р. Хевигхерст считает центральной задачей развития подросткового возраста самоопределение в системе ценностей общения и отношений между людьми. Это определяет следующие направления развития:

Освоение «новой телесности», связанной с процессами полового созревания, формирование поло- ролевой идентичности и телесного образа «Я»;

Развитие абстрактного мышления;

Приобретение навыков межличностного общения с представителями своего и противоположного полов, вхождение в группу сверстников;

Становление новых отношений в семье на основе освобождения от родительской опеки, автономии, независимости при сохранении потребности в психической и материальной поддержки;

Подготовка задач будущего в области карьеры и образования;

Подготовка к семейной жизни.

Перед подростками встают вопросы: «Что я за человек? Что во мне хорошего, что плохого?» Так начинается самоопределение человека.

Субъективная взрослость, или чувство взрослости,

(по Д.Б. Эльконину) характеризуется появлением у

подростка отношения к себе не как к маленькому,

а как к взрослому. Основными показателями

чувства взрослости служат:

 проявления потребности в уважении,

доверии, признании самостоятельности;

желание оградить некоторые

 сферы своей жизни от вмешательства взрослых;,

наличие собственной линии поведения

несмотря на несогласие взрослых или

сверстников. Чувство взрослости- это приобрести права и привилегии взрослых, а ответственность позже.

Основные тенденции в личностном развитии подростков:

Осознание себя взрослым и стремление доказать свою самостоятельность;

Увлечение всем новым, необычным, стремление все попробовать во все включиться лично;

Расширение круга общения и усиление значимости мнения товарищей при относительном снижении авторитета взрослых;

Усвоение кодекса товарищеской чести, морали равенства против морали послушания;

Активизация самоанализа, самосознания, самооценки и попытки выработать у себя желаемые качества;

Появление кумиров, идеальных образов, стремление копировать их хотя бы внешне.

Основные тенденции в личностном развитии подростков:

Осознание себя взрослым и стремление доказать свою самостоятельность;

Увлечение всем новым, необычным, стремление все попробовать во все включиться лично;

Расширение круга общения и усиление значимости мнения товарищей при относительном снижении авторитета взрослых;

Усвоение кодекса товарищеской чести, морали равенства против морали послушания;

Активизация самоанализа, самосознания, самооценки и попытки выработать у себя желаемые качества;

Появление кумиров, идеальных образов, стремление копировать их хотя бы внешне.

Основная проблема – падение мотивации к учебе.

Мотивировать будущим результатом (возможностью поступить в вуз, получить хорошую работу) можно только старшеклассников, увлечь остальных можно лишь самим процессом учебы.

Отношение к учителю очень личностное («нравится/не нравится»), это распространяется на отношение к предмету. Чтобы иметь авторитет у подростков, надо его заслужить.

Стремятся к самостоятельности, но с трудом организуют свою работу (самостоятельная работа эффективна, если она «короткая» - не включает много действий);

Без четких указаний  и контроля результатов со стороны учителя быстро отвлекаются на общение друг с другом;

Активны на уроках, особенно когда это поощряется учителем;

На работоспособность влияет темп урока (при замедлении отвлекаются, страдает дисциплина) и разнообразие форм работы (индивидуальная/групповая, устная/письменная и т.д.);

Очень чувствительны к юмору и похвале со стороны учителя (сразу меняется атмосфера на уроке).

На последних уроках и в конце некоторых уроков заметно нарастающее утомление (не включаются в урок, безразличие), после этого наступает перевозбуждение (болтают, не слышат учителя, не реагируют на замечания).

Современные подростки: Больше возможностей проявить себя и больше потенциально опасных ситуаций.

Активное использование гаджетов и виртуального общения.

Прагматизм в отношении будущего.

Больше рассчитывают на свои силы, чем на помощь других или государства.

Больше обеспокоены своим здоровьем, чем предыдущие поколения.