Конспект урока по физике для 7 класса на тему "Рычаг"

Технологическая карта урока физики по ФГОС   «Рычаг. Равновесие сил на рычаге».

Автор: Горохова Елена Павловна

Учебный предмет: физика

Класс:   7  класс

УМК:     «Физика»   Автор: А.В.Перышкин

Тема урока:  «Рычаг. Равновесие сил на рычаге».

Место и роль урока в изучаемой теме: третий  урок по теме :«Работа и мощность. Энергия».

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Вид урока: урок-практикум.

План занятия:

1.     Организационный момент.

2.     Актуализация знаний

3.     Целеполагание и мотивация («открытие» новых знаний)

4.     Первичное усвоение и  понимание новых знаний

5.     Первичное закрепление новых знаний

6.     Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7.     Подведение итогов урока (рефлексия учебных знаний)

8.     Рефлексия учебных действий

Цель урока	Содержательная: Продолжить формирование знаний о рычаге на основе исследований учащихся. Деятельностная:   совершенствование коммуникативных и понимающих умений, воспитание    бережного и аккуратного отношения к приборам.
Задачи	Обучающие:  Формировать умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при построении ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности. вызвать объективную необходимость изучения нового материала; способствовать овладению знаниями по теме  «Рычаг. Равновесие сил на рычаге». Развивающие: содействовать развитию речи, мышления, овладению методами научного исследования: анализа и синтеза. Воспитательные: Создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности, сообщая интересные сведения; воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальной культуры общения, формировать исторический взгляд на развитие техники, дисциплинированности эстетического восприятия мира
Планируемый результат	Личностные УУД: • формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; • формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. Регулятивные УУД: • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока; • формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Учащиеся получат возможность научиться: ü самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; ü адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели. Коммуникативные УУД: • организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; • использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; • построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; Учащиеся получат возможность научиться: ü учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя инициативу в организации совместного действия; ü участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Познавательные УУД:   • построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей; Учащиеся получат возможность научиться: ü ставить проблему, аргументировать её актуальность; ü  • искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи.
Организация пространства
Межпредметные связи		Формы работы	Ресурсы	Оборудование
Математика ,техника, история ,черчение		·                  Фронтальная ·                  Групповая ·                  Индивидуальная	УМК «Физика» А.В.Перышкин 7 класс, М., «Дрофа», 2018. Интерактивные модули (http://www.physicon.ru/.	Ноутбук учителя, нетбуки обучающихся, проектор, интерактивная доска, оборудование для мини-эксперимента , груз, весы рычажные, штатив, рычаг демонстрационный.

Технологическая карта урока по теме: «Рычаг. Равновесие сил на рычаге.»

№	Этап урока	Цели этапа	Методы, приемы  обучения	Формы учеб-ного взаимо-дейст-вия	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Результат	Формируемые УУД и предметные действия
1	Организа-ционный	Создать условия для успешной работы на уроке.	Беседа	Индивидуальная	Организует деятельность по подготовке к уроку.	Готовят рабочее место.	Готов-ность  к уроку.	Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное; Личностные УУД: нравственно-этического оценивания.
2	Актуализация знаний	Систематизировать ранее изучен-ный материал. Организовать совмест-ное с учителем планирование и выбор метода получе-ния информации.	Нагляд-ные, словесные ..	Инди-видуальная. Групповая	Организует индивидуальное повторение определения, разновидностей простых механизмов. Просмотр  и обсуждение учебного модуля.	Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу. Систематизи-руют информацию.	Повторяют ,систематизируют, Закрепля-ют  необходи-мую информа-цию.	Предметные  УД:    анализируя  и сравнивая предлагаемые задания, извлекают необходимую информацию для построения  повторения определения простых механизмов ,обобщения разновидностей  простых механизмов Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное. Личностные УУД: проявлять интерес к новому содержанию.
3	Целепола-гание и мотивация   («Открытие» новых знаний)	Обеспе-чить эмоциональное переживание и осознание учащимся неполно-ты имеющихся знаний  по теме рычаг, условие равнове-сия рычага.. Вызвать познавательный интерес к проблеме, организо-вать  самостоя-тельное формули-рование пробле-мы и постанов-ку цели.	Создание пробле-мной ситуации  и затрудне-ния в интерпре-тации фактов и явлений, связанных с рычагом. Условием равнове-сия рычага.	Фронтальная. Групповая.	1.Заинтересо-вывает обучающихся об устройстве детских качелей  на примере модуля (конструктор детских качелей). 2.Предлагает объяснить принцип работы детских качелей (рычага). 3.Предлагает поделиться своими знаниями о рычагах. 4.Предлагает систематизировать работу в виде таблицы . 5.Постановка фронтальных опытов,  построение гипотезы на основе имеющихся данных. 6.Организует проведение эксперимента и обсуждение результатов.	Делают предположения. Формулируют что знают, и что требуется узнать Наблюдение эксперимента, проведение собственных опытов, выдвижение гипотез, их обсуждение, формулирование выводов, их коррекция.	Формулировка обучающимися  темы урока и определение целей урока. Проведен-ный опыт, записанные выводы; вывод о строении рычага, его основных составляю-щих ,разновидностей делают сами обучающиеся.	Предметные УД:    осознавать сложность строения рычага по результатам накопленных фактов. Формулировать определения нового физического понятия-рычаг , объяснять устройства рычага . Познавательные УУД: видеть проблему, осознавать возникшие трудности. Анализируют, работают самостоятельно. Составление плана и последовательности действий; прогнозирование результата и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий .                              Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности; Личностные УУД: осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию Коммуникативные УУД: Слушают    учителя. Строят понятные для собеседника высказывания. Планируют учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, способов взаимодействия; умение  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации; владение монологической и диалогической формами речи
4	Первичная проверка усвоения  и понимание новых знаний	Дальней-шие  решение учебной задачи. Первичное закрепле-ние знаний, действий, отноше-ний, опыта на основе их примене-ния. Повыше-ние уровня формиру-емых знаний.	Нагляд-ные, словес-ные, информационно-развивающие	Выпол-нение опытов (работа в парах), знаком-ство с инфор-мацией по теме, частич-ное запол-нение схемы	Организует фронтальную проверку понимания нового материала через решение задач	Отвечают на главный вопрос задачи … (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах)	Понимание основных понятий и материала урока	Познавательные УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера .                        Личностные УУД: умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях .                      Регулятивные УУД :                                       определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; контроль  способа действия и его результата; внесение необходимых дополнений и коррективов.                                   Коммуникативные УУД:                                         умение  выражать свои мысли.
5	Первичное закрепление новых знаний	Формиро-вание конкрет-ного образова-тельного результа-та.	Нагляд-ные, словес-ные, информационно-развивающие.		Создает проблемную ситуацию, необходимую разрешить на основе  учебного материала, изученного на уроке.	Выполняют задание,  вспоминают, воспроизводят фразы в письменной форме, соотносят с целевой установкой (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах).	Через организа-цию самостоя-тельной практиче-ской работы  обучающиеся, самостоятельно делают выводы и объясняют получен-ные результаты.	Регулятивные УУД :  самостоятельное активизирование мыслительных процессов, контроль правильности сопоставления информации, корректировка своих рассуждений   .                             Познавательные УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера .                        Коммуникативные УУД:                                         умение  выражать свои мысли .
6	Информа-ция о домашнем задании, инструктаж по его выполнению				Объявляет Д/З: §56; вопросы;  кроссворд - наоборот; сообщение по теме «Интересные факты о рычаге»	Восприятие, осознание  Д/З.	Запись обучающи-мися Д/З в дневниках.	Личностные УУД: оценивание Д/З .Регулятивные УУД:                                       организация учащимися своей учебной деятельности.
7	Подведение итогов урока (рефлексия учебных знаний)	Провери-ть умение применять получен-ные знания на практике.			Организует обсуждение результатов занятия . Организую обсуждение: Какова была тема урока? Какую задачу ставили? Каким способом решали поставленную задачу?	Работают с модылем, отвечают на вопросы (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах). Формулируют выводы о достижении цели урока.	Формули-ровка обучащимися: достиже-ние каких  целей урока было достигну-то в ходе урока.	Личностные УУД: оценивание личностной значимости полученной на уроке информации с практической точки зрения.                                  Познавательные УУД: умение обобщать, формулировать вывод.
8	Рефлексия учебных действий	Обеспе-чить осмысл-ение процесса и результа-ты деятельности.	Опрос.	Инди-видуаль-ная.	Предлагает обучающимся выбрать окончания фраз: Сегодня  я узнал…              Было интересно…           Было трудно…                     Я понял, что…                         Я научился…                  Меня удивило…	Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой	Анализ результа-тов собствен-ной деятельно-сти; определе-ние существующих пробелов в получен-ных знаниях	Личностные УУД: Умение анализировать результаты собственной деятельности; определять существующие пробелы в полученных знаниях .Осознавать личностную значимость владения методами научного познания .                                Регулятивные УУД : саморегуляция. Оценка степени достижения цели. Организация обучающимися своей учебной деятельности в зависимости от обозначенных пробелов в полученных новых знаниях; умение осуществлять самоконтроль и самооценку.

Проект самоанализа урока.

Этапы урока	Уровень достижения планируемого результата	Возможные риски	Коррекционная работа
Стадия Вызова	Регулятивные УУД: низкий уровень (формулирование темы учителем); средний уровень (формулирование темы после наводящих вопросов); высокий уровень (самостоятельно).	1.Ученики не могут вспомнить  определение простых  механизмов , различие. 2.Не работает модуль.	1. Предложить вспомнить определение простых механизмов.. Опросить успешных учащихся. 2. Предложить вспомнить обобщающую таблицу разновидностей простых механизмов. 3.Проверить заранее работу модуля.
Стадия Содержания	Познавательные УУД: низкий уровень (выполняют действия только по инициативе учителя); средний уровень (опираются на опыт товарищей); высокий уровень (проявляют инициативу при изложении и структурировании информации). Коммуникативные УУД: низкий уровень (не могут сформулировать вопрос при возникших затруднениях); средний уровень (формулируют вопросы при помощи учителя); высокий уровень (обращаются за помощью к учителю или товарищу).	1.Предлагают неверные предположения. 2.Учитель не успевает вести диалог и одновременно записывать на доске. 3.Ученики не умеют делать краткие записи. 4. Не успели воспринять некоторые причинно- следственные связи. 5.Затрудняются в формулировании  условий равновесия рычага..	1. Записывать и верные и неверные предположения. 2. Визуализация материала при помощи презентации. 3.Подготовить слайды с определениями основных понятий темы.
Стадия Рефлексии	Познавательные УУД: низкий уровень (списывание готовых записей с доски); средний уровень (формулирование выводов с подсказки учителя); высокий уровень (самостоятельное выполнение задания). Коммуникативные УУД: низкий уровень (не могут сформулировать выводы по теме); средний уровень (формулируют выводы с поддержки учителя); высокий уровень (активное общение при формулировании в группах, поиск в учебнике, обращение к учителю с вопросами).	1.Нет ученика, желающего решить задачу. 2.Не видят неверные записи во время решения задачи.	1.Дать время для обсуждения. 2.Предложить высказать свое мнение .

Рычаг.  Равновесие сил на рычаге.

1этап. Организационный Учитель: 2 этап. Актуализация знаний Учитель: Ответы обучающихся: Учитель: Ответы обучающихся: Учитель: Учитель: Ответы обучающихся около доски. 3этап.  Целеполагание и мотивация («Открытие» новых знаний). Учитель: Ответы обучающихся: Учитель:     Ответы учащихся: Учитель:     Учитель:     Ответы обучающихся: Учитель:     Ответы обучающихся: Учитель:     Учитель:     Учитель:     Учитель:     Учитель:     Учитель:     Учитель:     Ответы обучающихся: Учитель:     Ответы обучающихся: Учитель:     Ответы обучающихся: Учитель:     Ответы обучающихся: Учитель:     Ответы обучающихся: Учитель:     Учитель:     Учитель:     4 этап Первичная проверка усвоения и понимания новых знаний Учитель:     5 этап Первичное закрепление новых знаний Ответы обучающихся: 6 этап.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7 этап Подведение итогов урока (рефлексия учебных знаний) 8 этап Рефлексия учебных действий

-Здравствуйте. -Садитесь. Сегодня у нас обычный урок. Прежде чем мы приступим к изучению новой темы. Я хочу, чтобы все настроились на урок. Расслабьтесь, прислушайтесь к своим ощущениям и скажите себе: "Я нахожусь на уроке и хочу узнать что-то мне неизвестное." Готовы? А сейчас давайте приступим к работе. ·           Что называют простыми механизмами? -Приспособления ,служащие для преобразования силы ,называют механизмами. ·      Для какой цели применяют простые механизмы? -Преодолеть или уравновесить силы, препятствующие движению.       Работа на интерактивной доске и нетбуках   . 1.       Заполните таблицу, используя  маркеры различных цветов.                                              Простые механизмы                  рычаг                               наклонная  плоскость                блок   ворот                                               клин  винт    2.Перенесите механизмы ,являющиеся разновидностью рычага ,в место для предназначенное ,перенесите механизмы ,являющиеся разновидностью наклонной плоскости, в место для них предназначенное. (Ресурс ОМS 81664 – условия равновесия рычага №1). Работа с ресурсом : Конструктор детских качелей (N 189581). Вид ЦОР ... Практикум по созданию качелей с использованием нескольких параметров. - Детские качели .На какое простейшее приспособление они похожи ? - Рычаг.   -Задача. «ПОДБЕРИ КАЧЕЛИ ДЛЯ ДЕТЕЙ».    Выбери двух детей и поместите их на качели. Рассмотрите все варианты. Поскольку дети сильно отличаются по массе ,они не смогут качаться на обычных весах. Конструируя качели ,вы можете менять материал и длину балки ,ее сечение ,балку можно делать сплошной или пустотелой ,можно перемещать опору.   Проблемная (тупиковая) ситуация. Давайте остановимся на одном варианте.            Мальчик Дима ,ухаживая за девочкой Верой ,предложил ей покачаться с ним на рычажных качелях . Вера ,которая заботится о своей фигуре и имеет массу 32 кг ,села на одну сторону качели на самый край на расстоянии 1,8 м от места крепления качелей. Дима, который имеет массу 58 кг, плохо учится в школе и никак не может понять , на каком же расстоянии от точки крепления качелей ему нужно сесть, чтобы качели пришли в равновесие. помогите Диме определить это расстояние.    Если вес играющих детей одинаков ,то они могут сидеть на равном расстоянии от точки крепления качелей, а если нет?  Дано: m1=58кг m2=32кг r2=1,8 м r1-?                                     (Учащиеся пытаются решить поставленную задачу. Правильно объяснить результат не получается.) - Ребята, пусть эта проблема разрешится в конце урока . -Сформулируйте  цель урока. Цель урока : Изучить устройство и принцип действия рычага. Выяснить условие равновесия рычага. -Сформулируйте  тему урока. -Тема урока: «Рычаг. Равновесие сил на рычаге».  -Наше знакомство  с  рычагом должно  осуществлять по определенному  плану. Исходя из темы, целей урока и задачи попробуйте составить алгоритм знакомства с рычагом. -Алгоритм . -Работая в парах  рассмотрите  как устроен лабораторный  рычаг. и дайте определение . -Рычаг -твёрдое тело, способное вращаться вокруг неподвижной опоры.  - После того как мы выяснили что такое рычаг ,определим основные составляющие конструкции  рычага.     Выполните следующее задание. С обеих сторон к рычагу подвесьте  грузы. Масса  одного груза 40г. Вес одного груза 0,4 Н. Установите    равновесие  рычага .      Действующие  на рычаг силы равны весам этих грузов.             Точка ,в которой мы приложили силу, называют точкой приложения силы. Стороны перекладины от точки опоры, называются "плечами" рычага. Плечо - это кратчайшее расстояние от точки опоры до линии действия силы (т.е. перпендикуляр, опущенный из точки опоры на линию действия силы). - Покажите на лабораторном рычаге точку опоры, точки приложения сил? -Как найти плечо силы? Ученики показывают и называют основные элементы  рычага. -Чтобы найти плечо силы, надо из точки опоры опустить перпендикуляр на линию действия силы. Длина этого перпендикуляра и будет плечом данной силы. -Какое действие на рычаг оказывают силы? -Действие сил выводит рычаг из положения равновесия , т.е. он начинает вращаться вокруг оси в двух направлениях: по ходу или против часовой стрелки.      Силы действуют по обе стороны. -Покажите  схематически  на рычаге:  точку опоры, точку приложения силы, плечо силы. -Правильный ответ изображается так:     В             О             А                т О – точка опоры    т.А, В - точки приложения сил F1, F2 F2                                      F1      ОА-плечо силы F1 ,ОВ-плечо силы F2 - Давайте рассмотрим наиболее часто встречающиеся рычаги в быту, технике  . Сделаем вывод  .(Работая  с  ресурсом  ОМS 67709  – рычаги 1 и 2 рода; диском  «Работа. Мощность. Энергия.» - применение условия  равновесия  рычага 1 –го,2  рода) . -. -Рычаги бывают различных видов. - - Как вы считаете, есть ли способ уравновесить большую силу меньшей? -Да, нет. -Установим на опыте  условие, при котором рычаг находится в равновесии под действием приложенных к нему сил.( Эксперимент).                       Изучим эту особенность равновесия рычага количественно.           К рычагу слева от точки опоры подвесим  4 грузика  весом 1,6 Н на расстоянии 5 см от точки опоры.    Уравновесьте рычаг ,поместив одну  гирьку  на нужном расстоянии   с другой стороны от точки опоры. Результаты исследования запишите в таблицу .   Уравновесьте рычаг ,поместив две гирьки  на нужном расстоянии   с другой стороны от точки опоры. Результаты исследования запишите в таблицу . № опыта Сила F1 на левой части рычага, н Плечо силы        L1, см Сила F2 на правой части рычага, н Плечо силы      L2, см F1* L1 F2* L2 Отношение сил и плеч   F1 / F2   L2 / L1 1 2 -Сделайте вывод. -Видно из таблицы, независимо от того, на каких расстояниях от оси рычага приложены силы и каковы модули этих сил, равновесие рычага наступает, когда выполняется соотношение. F1·l1 = F2·l2       - Отсюда следует, что если с одной стороны рычага приложена сила на некотором расстоянии от его оси, и мы хотим удержать рычаг в равновесии, прикладывая меньшую силу, то надо приложить ее на расстоянии от оси, во столько раз большем, во сколько раз приложенная нами сила меньше. -Значит, если на рычаг действуют две силы, одна из которых стремится повернуть рычаг вокруг оси вращения по  часовой стрелке, а другая – против часовой, то равновесие рычага наблюдается, когда бóльшая сила приложена на меньшем расстоянии от оси. -Выразите математической  формулой  данный вывод.      Итак, мы вывели «условие-правило равновесия рычага». Отношение сил обратно пропорционально отношению их плеч. Именно это правило равновесия рычага и вывел Архимед. «  Рычаг находится в равновесии тогда ,когда силы ,действующие на него, обратно пропорциональны плечам этих сил». -Ребята, мы изучили с вами теорию рычага. -Давайте теперь правильно ответим на проблемный вопрос, поставленный в начале урока:- Как правильно расположить друзей на качелях?? Решим задачу. (Работа около доски и на нетбуках с конструктором детских качелей) . Предлагается выполнить следующие задания . Самоконтроль.  (Ресурс ОМS 81664 ) Дом. задание: §56, вопросы;  кроссворд - наоборот; сообщение по теме «Интересные факты о рычаге» -Я благодарю каждого из вас за плодотворную работу. Для меня этот  урок  очень  значимый.  А каким сегодняшний урок был для вас? Что новоговы узнали на уроке? -Предлагает учащимся выбрать окончания фраз: Сегодня  я узнал… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… Я научился… Меня удивило… Спасибо за работу!!!