Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Формирование
УУД
|
I этап:
организа-ционный
Мотивация
к учебной деятельности
включение
в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
|
1. Приветствие.
2. Проверка
готовности к уроку.
– Прочитайте эпиграф к уроку.
Как понимаете его смысл?
– Почему я решила применить его
к нашему уроку?
«Знание только
тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли».
Л.Н. Толстой.
–
Мы будем сегодня сами добывать знания, мы будем исследовать объекты
русского языка.
–
Кто хочет прикоснуться к науке?
–
Кто хочет быть исследователем?
–
Тогда на уроке вам необходимо быть внимательными, дружными, активными,
собранными.
|
Проверяют готовность к уроку.
Дети высказывают свои предположения.
|
Личностные УУД
- мотивация учения
|
|
II этап: чистописа-ние
|
Тройка,
тройка прилетела,
Скакуны
в той тройке белы.
А в
санях сидит царица,
Белокоса,
белолица.
Как
махнула рукавом –
Все
покрылось серебром.
– О ком
говорится в загадке?
–
Зима – удивительное, волшебное время года. Она предлагает вам красиво,
каллиграфически правильно написать букву, а какую, вы отгадайте. Она
обозначает звонкий согласный звук, она парная согласная, её «соседями» в
алфавите являются буквы «Ж» и «И»
-
Отгадали. Какая это буква?
-
Правильно, это буква З.
-
Постарайтесь красиво и аккуратно написать, правильно соединяя буквы, соблюдая
ширину и высоту букв, ведь вы будете сами себя оценивать.
Зз
Зима,
зимушка, зимовать, зимний, зимовье, морозный
– Какое
слово можно назвать «лишним»?
–
Почему?
|
Дети отгадывают загадку
Дети определяют букву (Зз)
|
Познавательные УУД
1.
Производить
анализ, синтез, обобщения.
|
III этап:
словарная работа
|
На мультимедийной доске слова:
На к…лендарь, к д…кабрю, через мес…ц, до января, по м…розу, про
ф…вр…ль, из с…р…бра, ин…ем (Слайд)
– Какие
слова записаны на доске?
– Какую работу с ними можно выполнить?
– По каким признакам можно сгруппировать слова?
–
Запишем в три столбика по падежам, вставив пропущенные буквы.
Р.п.
Д.п. В.п.
до
января к д…кабрю через мес…ц
из
с…р…бра по м…р…зу про ф…враль
на к…лендарь
– Как вы
определяли падежи имен существительных?
–
Сколько падежей в русском языке?
– Какие?
– С
правописанием окончаний существительных в каких падежах мы уже познакомились?
– Какой
алгоритм написания окончаний существительных мы построили? (Слайд)
Алгоритм
-
поставь имя существительное в начальную форму и определи его склонение;
-
поставь на место проверяемого проверочное слово того же склонения в той же
форме;
- узнай
в проверочном слове окончание и напиши такое же в проверяемом.
|
|
Дети читают слова
– Из словаря
Дети предлагают сгруппировать по орфограммам,
по падежам
Дети записывают слова
По вопросам
6
Р.п, Д.п., В.п.
Дети зачитывают алгоритм
|
Регулятивные
УУД:
оценивание своей работы и других.
Познавательные
УУД.
строить
логическую цепь размышлений.
|
IV этап: постановка
цели и задач урока
Создание
проблемной ситуации, в результате которой обучающиеся самостоятельно выдвинут
цель и задачи урока.
|
– А какое слово мы не смогли записать в
столбики?
– Почему?
– Значит, какая цель нашего урока?
– Сегодня на уроке мы продолжим
углублять знания о падежах имени существительного, подробнее узнаем о Т.п.
–
Что нам надо знать о падеже?
– Значит, какие задачи мы поставим перед
собой?
–
Об этом
падеже послушайте сказку и подумайте, почему он так называется.
Он еще не родился, а все
думали, как его назвать? Назвали именительным.
Родился и стал родительным. Это
имя ему больше понравилось.
Он был малышом и ему все давали,
от этого он стал дательным.
Он был озорником, его часто
винили за шалости. От этого он стал винительным.
А потом он вырос и стал творить
добрые дела. Как вы думаете, какое имя ему дали люди?
– Почему же падеж так назвали?
– Об этом и многом другом о Т.п. вы должны узнать
сами, проведя исследования.
|
Инеем
Еще не изучали Т.п.
– Узнать о Т.п..
– Вопросы, предлоги, окончания.
– Какие предлоги у Т.п., какие окончания надо писать
у существительных в Т.п.
Дети высказывают свои предположения.
|
Регулятивные УУД:
- Высказывать предположения на основе
наблюдений.
- Формулировать
тему (проблему) урока и его цель.
- Планировать
деятельность
|
Физминутка
|
(Слайд) Для глаз.
– Проследите за летящими снежинками.
|
|
|
V этап: работа
по теме урока в группах
организация
подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия
нового знания»;
выявление
затруднения в деятельности каждого обучающего
ся.
|
1. – Ребята,
мы с вами проведем самостоятельно исследование существительных в Т.п. и
заполним таблицу:
|
Объект исследования
|
Результат
|
1
исслед.
|
Основное
значение Т.п.
|
|
2
исслед.
|
Падежные и смысловые вопросы Т.п.
|
|
3
исслед.
|
Окончания имен существительных в Т.п.
|
|
4
исслед.
|
Предлоги имен существительных в Т.п.
|
|
5
исслед.
|
Роль в предложении имен существительных в
Т.п
|
|
2. Работа в
группах
1
группа проведет 1 исследование,
2
группа – 2 исследование,
3
группа – 3 исследование,
4
группа – 4 исследование,
5
группа – 5 исследование
Задание для 1-й
группы:
–
По тексту стихотворения определите, что могут обозначать слова, стоящие в
Т.п.:
Я – творительный падеж,
Исполнен всяческих надежд.
– Творите! – Чем?
– Творите! – С кем?
Я подскажу вам – не проблем!
– С тем, - заявил Творительный,
Я только лишь в ладу,
Кто очень уважительно относится к труду.
Задание для 2-й
группы:
–
Определите падежные и смысловые вопросы существительных в Т.п.:
Мы
делали подвесную кормушку для птиц. Из фанеры (…?) пилкой вырезали детали.
Дощечки зачистили (…?) напильником. Оля с (…?) Надей повесили кормушку под
окнами. Вечером над (…?) кормушкой закружились синицы.
Задание для 3-й
группы:
–
Определите склонение выделенных существительных, выделите окончания и
заполните таблицу:
Окончания
существительных в Т.п.
1
скл. 2 скл. 3 скл.
Чародейкою
Зимою
Околдован, лес стоит,
И под
снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован, –
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой…
Солнце зимнее ли мещет
На него свой луч косой –
В нем ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой. Ф. Тютчев
Задание для 4-й
группы:
–
Найдите предлоги у существительных в творительном падеже в упр. 146 на
странице 56 учебника.
Задание для 5-й
группы:
–
Разберите по членам предложений предложения и скажите, каким членом
предложения являются существительные в Т.п.:
Засыпаны снегом осины и берёзки. Кусты,
деревья опушились блестящим инеем. Лучи солнца осыпали холодным блеском
всю местность.
3. Заполнение
таблицы.
–
Каждая группа отчитывается о проделанной работе, заполняя таблицу:
|
Объект исследования
|
Результат
|
1
исслед.
|
Основное
значение Т.п.
|
Указывает:
– на
место,
– на
лицо, с которым совершается или
творится
действие,
– на
предмет, с которым совершается
|
2
исслед.
|
Падежные и смысловые вопросы Т.п.
|
Кем?
Чем?
|
3
исслед.
|
Окончания имен существительных в Т.п.
|
1скл. 2скл. 3
скл.
-
ой - ом - ю
-
ей - ем
|
4
исслед.
|
Предлоги имен существительных в Т.п.
|
с, за, под, между, перед
|
|
Рассматривают
таблицу
Работают
в группах
1
группа
делает вывод, что существительные
в творительном падеже указывает на место, на лицо, с которым совершается или творится
действие, на предмет, с которым совершается действие
2
группа
Чем?
Кем?
3
группа
Заполняет
таблицу
1скл.
|
2скл.
|
3 скл.
|
-
ой
|
-
ом
|
-
ю
|
- ей
|
- ем
|
|
4
группа
с, за, под, между, перед
5
группа
второстепенный
член предложения
|
Учебно-познавательные УУД:
высказывание собственных предположений, выдвижение гипотез.
Коммуникатив
ные УУД.
- Формирование умения вступать в диалог.
- Работать в статических и мигрирующих
группах.
Регулятивные УУД:
- Искать пути решения проблемы.
- Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
- Оценивание своей работы и работы других.
Познавательные
УУД.
- Выделять
главное, озаглавливать, составлять план, рассказывать по плану.
- Анализировать, сравнивать, делать
выводы, устанавливать закономерности.
- Преобразовы-вать
информацию из одной формы в другую (текст в схему, таблицу).
Коммуникатив
ные УУД
– строить связное монологическое высказывание;
– слушать и
слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– соблюдать речевые
нормы в процессе коммуникации.
|
Физминутка
|
Рано
утром в парк ходили (ходьба на месте),
Там
снеговика лепили (махи руками),
А потом
с горы катились (волнообразные движения руками),
Веселились
и резвились (прыжки).
В Таню
кинули снежком (произвольные движения),
В Вову
кинули снежком,
В Мишу
кинули снежком -
Получился
снежный ком!
Холодно
гулять зимой (киваем головой)-
Побежим
скорей домой (возвращаемся на места)!
|
Дети
выполняют движения, имитирующие действия текста
|
|
VI этап:
первичное усвоение новых знаний
Новое
знание обучающиеся получают в результате работы в паре
|
1. Списывание
текста:
– Спишите текст с доски. Поставьте
вопрос к существительным в Т.п., у существительных Т.п. выделите окончания,
подчеркните предлоги Т.п.
Мороз покрыл землю пушистым (…?)
одеял…м, реки сковал прозрачным скользким (…?) льд…м. Зима раскрасила крыши
домов белой (…?) краск…й, окна – серебристым (…?) ине…м. Детвора собралась
под (…?) ель… .
2. Взаимопроверка.
3. Коллективная
проверка на мультимедийной доске.
|
Учащиеся записывают текст в тетрадь, выделяют
окончания имен существительных в Т.п., подчеркивают предлоги.
Дети обмениваются тетрадями для взаимопроверки.
|
Регулятивные УУД.
Постановка учащимися цели на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что не известно.
Коммуникатив
ные УУД
Оказывать
взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.
|
Физминутка
|
Пальчиковая
гимнастика.
Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем пальчики по одному)
Мы во двор пришли гулять. («Идём» по столу указательным и
средним пальчиками)
Бабу снежную лепили, («Лепим» комочек двумя ладонями)
Птичек крошками кормили, (Крошащие движения всеми пальцами)
С горки мы потом катались, (Проводим указательным пальцем пр.р.
по ладони л.р.)
А ещё в снегу валялись. (Кладём ладошки на стол то одной
стороной, то другой)
Все в снегу домой пришли. (Отряхиваем ладошки)
Съели суп и спать легли. (Движения воображаемой ложкой, руки
под щёки)
|
Дети выполняют движения пальцами и кистями рук,
имитирующие действия текста
|
|
VII этап: работа
с учебником
Включение
нового знания в систему знаний;
повторение
и закрепление ранее изученного.
|
Работа по учебнику страница 118
по упр.220 (устно)
– Какие существительные в Т.п. встретились в тексте
упражнения?
– Какие окончания у этих существительных?
– От чего зависят окончания существительных?
|
Дети читают текст упражнения и называют существительные
в Т.п., окончания, предлоги.
– От склонения
|
Познавательные
УУД.
- Владеть
приёмами отбора и систематизации материала.
- Сравнивать и
обобщать, делать выводы.
|
VIII этап:
Итог
урока
|
–
Послушайте стихотворение и подумайте, кто о себе так может сказать:
Я
– умелец и творец,
Художник, композитор и певец!
Один
волнует лишь меня момент:
Чем
мне творить?
Скорее дайте инструмент!
Чем
мне творить?
Смычком, резцом, умением…
Чем
мне довольным быть?
Хорошим настроением!
Но
не весел нынче я –
Имя
позабыл, друзья!
– Как вы
смогли догадаться?
– Об
особенностях какого падежа говорили?
– Что узнали об этом падеже?
– По каким грамматическим признакам
мы можем отличить существительные в творительном падеже?
– Как
определить падеж существительных?
|
Дети слушают стихотворение.
– Творительный падеж
Д: вопросы, вспомогательное слово, предлоги,
окончание.
|
Коммуникатив-
ные УУД
-
Уметь выражать свои мысли, слушать и понимать речь других,
|
IX этап:
рефлексия
Осознание
обучающими-ся своей учебной деятельности;
самооценка
результатов своей деятельности и всего класса.
|
– Что вы нового и интересного узнали на уроке?
– За что бы вам хотелось себя похвалить?
– Вспомните
девиз нашего урока.
«Знание только
тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли».
Л.Н. Толстой.
–
Какую тайну мы сегодня разгадали? Какое
сделали открытие?
– Оцените свою
работу на уроке при помощи карточек, поставив знак + рядом с подходящими тебе
выражениями:
внимательно слушал
активно работал
рассуждал
правильно отвечал
проявлял старание
красиво писал
усвоил тему урока
не понял особенности имен существительных в
творительном падеже
не смогу определить существительное в творительном падеже
не запомнил предлоги творительного падежа
|
Дети отвечают на вопросы.
Учащиеся
заполняют карточки, показывают учителю и объясняют, почему они поставили
знак «+» рядом с тем или иным выражением.
|
Регулятивные УУД.
-
Соотносить цели и результаты своей деятельности.
- Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности работы.
|
IX этап:
задание
на дом
|
Информация о домашнем задании.
(Стр. 118, упражнение 221, списать,
правильно обозначая начало и конец предложений; вставить пропущенные буквы и
запятые; выделить окончания существительных в Т.п.)
|
Дети записывают задание на дом.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.