Русский язык
Класс: 5
Павлюченкова
Наталья Петровна
учитель
русского языка и литературы
первой
категории
МКОУ
«Андринская СОШ»
Октябрьского
района ХМАО-Югры
Пояснительная
записка
Урок по теме «Чередование звуков» является изучением нового
материала. Цель
данного урока: познакомить учащихся с чередованием гласных и согласных звуков,
правописанием корней, на которых отразилось чередование. Сочетание различных видов работ (словарная
работа, составление алгоритма, комментированное письмо, комментированное
чтение, самостоятельная работа, выполнение продуктивных заданий, беседа, диалог,
работа по парам, фронтальная работа, работа с учебником, работа по карточкам,
исследовательская работа, проверка по эталону, самоконтроль, самооценка) позволяет сохранить работоспособность детей в течение
всего урока, поддерживать интерес к предмету.
Работа по парам позволяет обсуждать
результаты своей работы, а также способствует активизации познавательной
деятельности обучающихся и формированию у них умений самостоятельной работы.
Тема урока: Чередование звуков
Продолжительность урока: 40 минут
Тип урока: изучение нового
материала
Цель: познакомить
учащихся с чередованием гласных и согласных звуков, правописанием корней, на
которых отразилось чередование.
Задачи:
1.Знать
и понимать определение основного понятия «чередование звуков», историю
чередования звуков.
2.
Узнать основные чередования гласных и согласных звуков в корнях слов.
3.
Уметь правильно выделять морфемы слова.
4.
Уметь находить слова с чередующимися звуками в предложениях, текстах.
5.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности.
6.
Развивать навыки работы в парах, в группе, самостоятельно.
7.
Воспитывать любовь к родному языку.
Оборудование:
учебник
«Русский язык» под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова (2013 г); карточки
с упражнениями; толковые словари, доска, тетради.
1. Организационный момент. Этап
эмоциональной подготовки к уроку.
Учитель.
- Добрый день, дорогие друзья! День
сегодня действительно добрый, потому что нам предстоит очень интересная и
увлекательная работа.
- Сейчас у нас урок
русского языка. Читаем вместе установку на урок.
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели.
Тихо мальчики за парту сели
На меня все посмотрели.
(Дети приветствуют учителя, выполняют те движения, что просит
учитель).
2.Актуализация
знаний
Учитель.
- Прежде чем приступить к изучению нового
материала, мне необходимо проверить вашу теоретическую и практическую
подготовку по русскому языку.
Задание: вспомните слова,
состав которых соответствует схемам:
¬∩□, ¬∩^□, ¬ ¬∩^□. [10, 182].
Наиболее интересные примеры учащиеся
записывают.
(Учащиеся выполняют задание (практическую
часть пройденного материала по теме «Способы образования слов») письменно,
наблюдают, делают выводы).
Какие из
данных слов соответствуют третьей схеме: безошибочный,
безуспешный, бездонный, безвыходный, безграничный, беззаботный, безутешный,
безоблачный.
( Две приставки имеют слова безвыходный,
безутешный). [10, 182].
Проверить
по эталону! Оценить себя!
(Учащиеся сверяют свои выводы с эталоном и
выявляют затруднения в индивидуальной деятельности, оценивают себя).
Учитель.
- А сейчас, ребята,
вспомним теоретический материал!
Теоретические вопросы:
- Какие части слова вы знаете? (Приставка, корень, суффикс,
окончание).
- Как называются части слова? (Морфемы).
- Какая морфема идет за приставкой? (Корень).
-Какая морфема используется для образования форм слова?
(Окончание).
- Какая морфема сохраняет главный смысл слова? (Корень).
(Учащиеся отвечают на вопросы по теории
русского языка).
3.Постановка
учебной задачи.
Учитель.
- Давайте обсудим,
почему возникли затруднения? Где именно? Чего мы ещё не знаем (не усвоили)?
(Учащиеся высказываются, почему возникли
затруднения, чего ещё не знают).
Учитель.
- Ваша задача – определить тему урока
через наблюдение.
Задание: запишите
однокоренные слова к слову ОРЕХ, ПЕКАРЬ, выделите морфемы в словах (работа в
парах по карточкам).
Карточка 1.
Орех- орешник, ореховый, подорешник;
пекарь – печёт, печь (выделить корни).
Вопросы и задания:
1. Выделите
корень, что заметили?
(Произошла
замена одних звуков другими в одной и той же части слова).
Учитель.
-Правильно,
в результате чередования звуков образуются варианты одной и той же значимой
части слова.
2.
Какой
мы можем сделать вывод?
(
Значит, в словах пекарь- печь один и тот же корень, в котором есть чередование
согласных).
3. В какой
части слова происходит чередование звуков?
(В корне слова).
4. Выполните
задание на карточках (вывод о чередовании звуков).
(Учащиеся выполняют упражнения с карточек
(работа в парах), наблюдают, отвечают на вопросы).
Карточка 2. Подставьте пропущенные слова,
чтобы получился текст.
ПРИ ОБРАЗОВАНИИ И ИЗМЕНЕНИИ СЛОВ МОЖЕТ
ПРОИСХОДИТЬ ЗАМЕНА ОДНИХ … ДРУГИМИ В ОДНОЙ И ТОЙ ЖЕ … СЛОВА. ЭТУ ЗАМЕНУ
НАЗЫВАЮТ … ЗВУКОВ. ЧЕРЕДУЮТСЯ … С ГЛАСНЫМИ, … С СОГЛАСНЫМИ. [9, 23] .
(Учащиеся делают вывод о чередовании
звуков с помощью опорных слов).
- Проверьте себя! Для этого
откройте учебники на странице 23, прочитайте теорию § 78 .
Оцените себя!
(Учащиеся работают с учебником (читают
теорию параграфа 78 о чередовании звуков, сравнивают свою запись), оценивают
себя).
5. Как вы думаете,
как называется тема нашего сегодняшнего урока?
(Учащиеся
формулируют тему урока вместе с учителем «Чередование звуков»).
6. Какую цель
ставим перед собой?
(Учащиеся
ставят перед собой цель (умение находить слова с чередованием
гласных и согласных звуков в тексте.), формулируют
задачи, которые нужны для достижения поставленной ими цели (составляют алгоритм
чередования звуков).
7. Какие
нужно решить задачи, чтобы достичь этой цели?
(1.Знать и
понимать определение основного понятия «чередование гласных и согласных
звуков».
2. Узнать, какие
чередования (позиционные) не отражаются на письме, а какие отражаются.
3. Знать, в каких
морфемах может встречаться чередование звуков.
4. Уметь правильно
выделять морфемы слова.
5. Уметь находить
слова с чередующимися звуками в предложениях, текстах.)
Учитель.
- Записываем тему урока в тетради.
(Учащиеся записывают тему урока в тетради).
4.«Открытие» нового знания (построение
проекта выхода из затруднений).
Учитель.
- Ребята, вы, наверняка, все задумались
над таким вопросом: когда и как появилось «чередование звуков» в русском языке?
Чередование звуков – это закономерное различие звуков в вариантах одной
и той же морфемы. Например: робок – робкие имеется чередование в корне звуков [б]
и [п]. Позиционными чередованиями являются и чередование [р`] / [р]: токарь –
токарный, дверь – дверной- в связи с законом ассимиляции мягких согласных по
твердости), и чередование [ш] и [с]: сшить - скрутить (в связи с законом
ассимиляции зубных перед передненёбными). Многие чередования остались от
прежнего состояния русского языка – от древнерусского, общеславянского языков
–как результат давно исчезнувших фонетических законов. Так, например, когда -то
в русском языке действовал закон перехода звуковых сочетаний [кт] и [чт] в [ч],
что дало слова НОЧЬ из НОКТЬ, МОЧЬ из МОГТЬ, ПЕЧЬ из ПЕКТИ.
Сейчас такие сочетания не заменяются на [ч] (ср.: практика, локти,
ногти), значит, закон перестал действовать. Как следствие от него остались
чередования [к] - [ч] и [г] - [ч], (ср.: вытек – вытечь, сберегла- сберечь).
5.Первичное закрепление.
Работа с учебником:
Упр. 421.
1. Словарная работа: найдите
значение слов в толковых словарях: ходоки, насыпь, разграфить (по
парам).
2. Задание: выпишите из таблицы в
две группы слова с чередованием: 1) при образовании слов; 2) при изменении
слов. Обозначьте корни, в которых есть чередования. Буквы, обозначающие
чередующиеся звуки, подчеркните. [9,
23] .
Оцените свою
работу и работу одноклассников!
(Учащиеся выполняют упражнение 421
(комментированное письмо, «по цепочке», фронтальная работа). Работают со
словарями по парам, находят лексические значения слов. Слушают своих
одноклассников, оценивают свою работу и работу одноклассников).
Физкультминутка.
Учитель.
- А сейчас немножечко отдохнём!
Мы – весёлые мартышки,
Мы играем громко слишком
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щёчки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесём к виску
И друг другу даже язычки покажем!
Шире рот откроем,
Гримасы все состроим.
Как скажу я слово три,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
(Учащиеся выполняют упражнение «Мартышки»).
6.Самостоятельная работа (с проверкой по
эталону).
Задание: запишите
предложение, поставив знак препинания (если он нужен), составьте схему; найдите
слова с чередованием звуков, подберите к ним однокоренные слова и формы слов.
ДНЁМ ПТИЦ БЫЛО МНОГО И ОНИ РЕДКО ПЕЛИ.
Проверить по эталону!
Схема: [ – =], и [ – =].
Слова с чередованием звуков: птиц, много,
редко.
Однокоренные слова к словам с чередованием
звуков: птиц – птичий (ц//ч), много – множество (г//ж), редко – реже (д//ж).
Оцените себя!
(Учащиеся выполняют письменное задание
самостоятельно, проверяют выполненное задание по эталону,
оценивают себя).
8. Включение
нового знания в систему знаний и повторение.
- Посмотрите на набор упражнений в
учебнике. Какого типа упражнения мы ещё сегодня на уроке не выполняли? Давайте
рассмотрим эти упражнения.
Работа с учебником:
1. Упр. 422 (комментированное
письмо, 1 ученик работает у доски, остальные пишут в тетради).
Задание: подберите и
запишите слова с чередующимися согласными и гласными в корне. Составьте с
глаголами 4 словосочетания. [9,
24].
2. Упр. 423
(устно).
Задание: участвуют две
команды. Представитель первой команды называет слово, в котором возможны
чередования. Представитель второй команды называет нужное слово и чередующиеся
звуки, затем загадывает слово с чередованием для первой команды и т. д.
(Учащиеся выполняют упражнения из
учебника, которые содержат новый алгоритм выполнения (на выбор: упр. 422 или
423), выполняют его). [9, 24].
Дополнительные задания:
1. Выделить
все морфемы в слове ИЗУЧИЛИ.
2. Указать
чередование в словах:
1)БЕГ – БЕЖАТЬ,
2) СВЕЧА – ОСВЕЩАТЬ,
3) ХОЖУ – ХОЖДЕНИЕ,
4) ИЗЛОЖЕНИЕ – ИЗЛАГАТЬ,
5) У ОПУШЕК – ОПУШКА. [5, 35].
(Учащиеся выполняют предлагаемые учителем
дополнительные задания).
9. Рефлексия
(подведение итогов, выставление оценок).
1.
Какая тема была на сегодняшнем уроке?
2. Какую цель перед собой ставили?
3. Достигли ли цель? Каким способом?
4. Какие получили результаты?
5.
Над чем ещё нужно поработать? Что трудно было на уроке?
6.
Где можно применить новое знание?
7.
Что на уроке у вас хорошо получилось? За что бы вы себе поставили «5»?
(Учащиеся
оценивают себя (комментируют свои оценки, отвечая на вопросы); делают вывод по
уроку).
10. Домашнее задание.
1. Повторить
материал § 78.
2. Упр. 424
(Учащиеся
записывают домашнее задание в дневники, выясняют наиболее интересующие моменты
по домашнему упражнению (задают вопросы ).
Литература:
1. Всё для
учителя. Русский язык и литература. Научно-методический журнал, 2013-2015 гг.
2. Егорова
Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – 2-е изд., перераб. –
М.: ВАКО, 2013.
3. Исследовательская
работа школьников. Научно-методический и информационно-публицистический журнал.
№ 1 (23), 2008.
4. Капинос
В.И., Пучкова Л.И., Татур А.О. Сборник тестовых заданий для тематического и
итогового контроля. Русский язык 5 класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.О.
Татур. – М.: «Интеллект-Центр», 2004.
5. Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык. 5 класс / Сост. Н.В. Егорова. – 2-е изд., перераб. –
М.: ВАКО, 2015.
6. Миронов
А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС / А.В. Миронов. – Волгоград:
Учитель, 2013.
7. Русский
язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2016.
8. Русский
язык. Тесты для промежуточной аттестации. 5-й класс / Под ред. Н.А. Сениной. –
Изд. 4-е, перераб. – Ростов н/Д: Легион, 2011.
9. Русский
язык: учеб для 5 кл. общеобразоват. учреждений / [Т.А. Ладыженская, М.Т.
Баранов, Л.А. Тростенцова и др.]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.
10. Тематическое и
поурочное планирование по русскому языку: 5-й кл.: к учебнику Т.А.Ладыженской и
др. «Русский язык. 5 класс»/ Т.В.Раман.- М.: Экзамен, 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.