Конспект урока по русскому языку "Определенно-личные предложения" (8 класс)

Конспект  урока  по  русскому  языку в 8 классе

(с  использованием  ИКТ, с  применением   элементов  здоровьесберегающих технологий и  разноуровневого   обучения)

                                                          Тема: «Определенно-личные односоставные предложения»

Тип урока: усвоение новых знаний

Цель урока: создание для обучающихся комфортных условий для  развития  и  обучения  в  зоне  ближайшего развития, сохранения  здоровья  обучающихся

Задачи урока:

1.      предметные: познакомить обучающихся с понятием «определенно-личные предложения», помочь им определить способ отличия определенно-личных предложений от других односоставных по значению, по способу выражения сказуемого, по структурным особенностям; выявить способы выражения сказуемого в определенно-личных предложениях; определить роль определенно-личных предложений в тексте;

2.      метапредметные: побуждать обучающихся применять для решения учебных задач урока мыслительные операции : синтез, анализ, сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме( познавательные УУД).Помочь обучающимся сформулировать цель деятельности на уроке и составить план - последовательность действий решения учебной задачи, побуждать обучающихся корректировать и оценивать свои действия, использовать волевую саморегуляцию (регулятивные УУД). Вступление обучающихся в учебный диалог с учителем, с одноклассниками, выдвижение версии, выражение собственной мысли (коммуникативные УУД).

3.      Личностные: воспитание умения преодолевать трудности, применив волевые усилия; воспитание стремления трудиться.

Оборудование: средства  ИКТ, раздаточный  дидактический  материал

Ход  урока	Деятельность  обучающихся	Деятельность  учителя
I. Организационный  этап Проверка  готовности  к  уроку.	Цели  урока  формулируют  сами обучающиеся,  исходя  из  сообщённой    учителем  темы  и  по  аналогии  с  предыдущими  уроками.	Сообщение  темы  урока.  Создаёт  условия  для  возникновения  потребности  включения  в  деятельность.
II. Мотивация учебной деятельности - Что  такое  синтаксис простого предложения? -  Чем может быть осложнено простое предложение? - Что из перечисленного  мы  уже  изучили? - По строению грамматической основы предложения делятся на какие группы? -	Обучающиеся  отвечают  на  вопросы  учителя, подготавливаются  к  изучению  нового  материала.	Учитель задаёт  вопросы, призванные  проверить  теоретическую  подготовку  школьников  по  теме.
III.Актуализация знаний Лингвистическое  исследование. Уровень А.    На опушке обнаженной рощи отыскиваю большую кучу сухих осенних листьев, набиваю ими полный  мешок,  отправляюсь назад домой. Иду не торопясь, любуюсь хорошей погодой, дышу свежим воздухом, вспоминаю забавные охотничьи случаи. Вдруг слышу : листья в мешке шевелятся, словно в них кто-то ворочается. Беру мешок, а из него выскакивает и удирает от меня еж. - Имеется ли в предложениях текста оба главных члена? - Непонятно ли действующее лицо в тексте? - Какую форму имеет сказуемое? - Какое предложение называется определенно-личным? Чем выражено сказуемое в этом предложении? - Сделайте  вывод  о том, почему такие предложения называются определенно-личными? Примечание: определенно-личными называются также предложения, в которых сказуемое имеет форму 1-ого лица мн.ч. и 2-ого лица ед.ч. и мн.ч., а также форму повелительного наклонения. Уровень В  На опушке обнаженной рощи отыскиваю большую кучу сухих осенних листьев, набиваю ими полный  мешок,  отправляюсь назад домой. Иду не торопясь, любуюсь хорошей погодой, дышу свежим воздухом, вспоминаю забавные охотничьи случаи. Вдруг слышу :листья в мешке шевелятся, словно в них кто-то ворочается. Беру мешок, а из него выскакивает и удирает от меня еж.  - Почему предложения в тексте называются односоставными?  - Назовите форму большинства  глаголов-сказуемых в тексте, попробуйте последовательно изменить их форму, поставив в1-ое лицо мн.ч. во 2-ое лицо ед. ч. и мн.ч. Понятно ли действующее лицо в тексте с любым из названных  вариантов форм глаголов? -Какое из названий вы дали бы таким односоставным предложениям: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные? Уровень С   На опушке обнаженной рощи отыскиваю большую кучу сухих осенних листьев, набиваю ими полный  мешок,  отправляюсь назад домой. Иду не торопясь, любуюсь хорошей погодой, дышу свежим воздухом, вспоминаю забавные охотничьи случаи. Вдруг слышу: листья в мешке шевелятся, словно в них кто-то ворочается. Беру мешок, а из него выскакивает и удирает от меня еж.  - Все ли предложения в тексте односоставные? Назовите двусоставные предложения.  - Укажите форму глаголов односоставных предложений.  -  При каких еще лицах и числах глаголов-сказуемых отсутствующее подлежащее будет представляться  так же четко? - Придумайте название для такого типа односоставных предложений.  _ Какова тема нашего сегодняшнего урока? - Напоминаю, что формулировка цели строится по плану «вспомнить- узнать-научиться» вспомнить отличие односоставных и  двусоставных предложений;  -дать понятие определенно-личных предложений; -научиться находить определенно-личные предложения; определять вид односоставных предложений Проанализируем предложения, записанные на доске. Люблю тебя, Петра творенье! Отдыхали у моря. Найти грамматическую основу. Чем выражено сказуемое? 1.Важны ли в этих предложениях действующие лица? ( Нет) Почему? ( Окончание глагола указывает на лицо и число) 2. Глаголом какого наклонения может быть выражено сказуемое? (повелительного, изъявительного) 3. Где чаще всего используются определенно-личные предложения? (художественный, публицистический, разговорный стиль) лингвофизминутка - Немного отдохнем. Я называю двусоставное предложение – вы хлопаете, односоставное – поднимаете руки вверх. Будьте внимательны!  Утро в деревне (односост.), Я услышала странный шум (двусост.), В дверь стучали(односост.), Сердце замирало от страха (двусост.), Внезапно небо потемнело.(двусост.), Цыплят по осени считают (односост.).	Обучающиеся  соотносят  имеющиеся знания  по  предыдущим  темам  с  новым  материалом, через  сравнение  и  анализ  делают выводы.	Учитель  применяет  элементы  технологии  сотрудничества  и  развивающего  обучения, добивается  того, чтобы  обучающиеся  самостоятельно  решали  учебную  задачу, поставленную  перед  ними. Осуществляется  деятельностный  подход  при  организации  коммуникативной  деятельности  обучающихся  по  исследованию нового  материала.
IV.Первичное усвоение новых знаний 1.      Устная  разминка (работа  в  парах  с  взаимопроверкой, двигательный  режим - движение  на  уроке) -Расскажите  соседу  по  парте все, что вы поняли  об  определенно-личных предложениях.	Работа  в  парах	Создаёт  условия  для  сохранения  здоровья  обучающихся, примененяя здоровьесберегающие технологии ( смена позы, движение  на уроке)
2.      Распределительное  списывание (с  использованием  ИКТ, с  последующей  самопроверкой) Что стоишь, качаясь, тонкая рябина? Выйдем с тобой побродить в лунном сиянии. На небе гаснут облака. Уж поздно. Звени, звени, златая Русь! Шепот, робкое дыханье, трели соловья.	Обучающиеся  распределяют  примеры  по  2  столбикам (в первом-определенно-личные предложения, во втором— все другие), в  предложениях  1-ого  столбика  определяют  грамматическое значение глаголов.	Активизирует  мыслительную  деятельность  обучающихся  через  применение  ИКТ, проверяет  уровень первичного  понимания изученного  материала.
V. Двигательный  режим (гимнастика  для  глаз) - «Напишите»  глазами  личные местоимения я, ты, мы, вы. (Именно они являются отсутствующими подлежащими в определенно-личных предложениях)	Выполняют  двигательный  режим	Создаёт  условия  для  сохранения  здоровья  обучающихся, примененяя здоровьесберегающие технологии ( коррегирующая  гимнастика)
VI.Проверка понимания новых знаний.
3. Работа  с  учебником ( упражнение ) Задание: Списать предложения, найти  грамматическую основу, определить, является ли предложение определенно-личным (выборочная проверка  учителя)	Выполняют  упражнение  учебника	Учитель  контролирует  самостоятельность  выполнения задания, оказывает  дозированную  помощь только  слабым  учащимся, затрудняющимся  в  выполнении  упражнения, обращая  их  внимание  на  опорные  схемы  на  доске.
4. Разноуровневая  работа  (выборочная  проверка  учителем) Уровень А Задание: спишите и укажите форму глаголов в определенно-личных предложениях  Люблю безмолвие полуношной природы, люблю ее лесов лепечущие своды… Берегите  наш  язык, наш  прекрасный  русский  язык. В лесу хочешь увидеть—стань невидим, хочешь услышать—стань неслышим. Видим высоко над головой сосны, облака, голубизну неба. Люблю я пышное природы увяданье. Уровень В Задание: «восстановите» подлежащие в каждом односоставном предложении, укажите формы глаголов, измените их число, запишите получившиеся предложения. Уровень С Задание: создайте собственные определенно-личные предложения о красоте русской природы (не менее пяти), укажите в них форму глаголов-сказуемых.	Обучающиеся  выполняют  работу, определяя  самостоятельно  свой  уровень  (в  соответствии  с зоной ближайшего  развития). Закрепляют  умение  находить изученный тип односоставных предложений  и  отличать  его  от  других типов.	Учитель  контролирует  самостоятельность  выполнения задания, оказывает  дозированную  помощь только  слабым  учащимся, затрудняющимся  в  выполнении  задания.
VII. Двигательный  режим (самомассаж  ушных  раковин, пальцев  рук)	Выполняют  двигательный  режим	Создаёт  условия  для  сохранения  здоровья  обучающихся, примененяя здоровьесберегающие технологии ( самомассаж)
VIII. Закрепление Устная  работа  с  использование  ИКТ (межпредметные  связи)  -  Какие  притяжательные  местоимения  пропущены? Кто  автор  этих  строк? 1….мне темницу, дайте мне сиянье дня.                                     (А.С.Пушкин) 2.      С давно забытым упоеньем … на милые черты.                                     (Ф.И.Тютчев ) 3.      ….. тебя, пустынный уголок.                                    (А.С.Пушкин)       4.  …  тебя,   Петра  творенье,             ….твой  строгий, стройный  вид.                                              ( А.С. Пушкин) 5         Мой друг, Отчизне….души прекрасные порывы!                                  ( А.С. Пушкин)	Устная работа	Использует   ИКТ  и  межпредметные  связи ( с  литературой)  для  активизации  мыслительной  деятельности  и  поддержания  интереса  к  предмету.
IX. Инструктаж о домашнем задании ( разноуровневое) Уровень А  (базовый):  упражнение  учебника Уровень В (конструктивный)):  подберите  6-8  определенно-личных  предложений   из  художественных произведений;  укажите  форму  глаголов . Уровень С  (творческий): сочините четверостишие с использованием определенно-личных предложений о любви.	Записывают  д/з.	Комментирует  д/з
X. Рефлексия ü  Выставление  оценок ü  Рефлексия  - С  каким  настроением  вы  уходите  с  урока? -  Что  понравилось  на  уроке больше  всего? -  Как  ты  оцениваешь  свою  работу  на  уроке? - Как  ты  оцениваешь  работу  на  уроке  своего  соседа  по  парте? - Какое  задание  показалось  самым  трудным  и  почему?	Самооценка своей  работы  на  уроке  и  взаимооценка. Фиксируют  затруднения в индивидуальной  деятельности	Создаёт  условия для самооценки  индивидуальной  деятельности  и  фиксации  затруднений  при закреплении  новой  темы.