Конспект урока по русскому языку на тему "Местоимения" (5 класс)

Ковытева Алёна Александровна учитель русского языка и литературы

МОУ «Инженерно-технологический лицей» г/о Люберцы Московской области

Технологическая карта урока по учебному предмету «Русский язык» в 5-ом классе на тему «Местоимение»

Тип урока:	Урок систематизации и обобщения знаний и умений
Авторы УМК:	Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. Русский язык. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2-х ч. – М.: Просвещение, 2014.
Цели урока:	Деятельностные: создание положительной ситуации для усвоения нового материала, развитие готовности сознания к усвоению новых способов деятельности, процесс актуализации мыслительных операций обучающихся, работа над способностью самоконтроля, схематичного мышления, развитие навыков адекватной самооценки. Содержательные: актуализировать и обобщить знания блока морфологии о местоимении как самостоятельной части речи, продолжить работу над информационной компетентностью школьников, способствовать развитию умения извлекать и обрабатывать информацию.
Планируемые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные):	Предметные: •                     возведение системы знаний о местоимении, как о части речи; •                     закрепление роли местоимений в устной и письменной речи, в предложении и тексте; •                     овладение нормами русского литературного языка, развитие умения распознавания местоимения в тексте и грамматически правильном употреблении их в речи. Метапредметные (УУД): •                     Познавательные: уметь ориентироваться в системе уже полученных знаний, отличать новое от уже известного; добывать новые знания, находить ответы на вопросы,
	используя доступную литературу, жизненный опыт и информацию, получаемую на уроке; уметь сравнивать, устанавливать аналогии, обобщать и выделять существенные признаки местоимения •                     Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, контролировать и оценивать свои действия. •                     Коммуникативные: учитывать разные мнения, умение сотрудничать, уметь формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные:
	• оттачивание навыков сотрудничества со сверстниками при работе в группах, при проверке; • развитие самостоятельности.
Оборудование:	Интерактивная доска, слайды с ответами для самопроверки, раздаточный материал (смайлы).
Образовательные ресурсы:	1. Корлюк Л.В.			Конструктор  урока в рамках системно-
	2. 3. 4.	деятельностного подхода.			А.Н. Изменение личных местоимений по Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык (в 2 частях).
		Литвиненко	Абросимова Г.В. Понятие о местоимении.
		падежам.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
1.Мотивация к деятельности  Цель этапа: включение учащихся  в учебную деятельность.  2.Актуализация и пробное учебное действие  Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. 3.Постановка учебной задачи  Цель этапа: обсуждение	Проверка готовности рабочих мест к началу урока. На столах у ребят лежат три смайлика. Ребята выбирают из предложенных рисунков тот, который соответствует твоему настроению.  -                  Ребята, давайте пожелаем всем продуктивной работы и успешного дня! -                  Ребята, я приготовила для вас интересные ребусы:   •       Какое слово из трёх букв читается одинаково слева направо и справа налево? (оно) •       Какое слово составлено из двух предлогов? ( о-на) •       Мама спросила дочку: «Эти тарелки чистые?» Дочка ответила маме четырьмя местоимениями.  Какими?  (Он и вы-мы-ты) -                  Какой частью речи являются данные слова?	Проверяют готовность к дальнейшей деятельности. Подготовка учеников к работе.  (примерный ответ) - Слова являются местоимениями.	Личностные - настрой на благоприятное начало урока. Коммуникативные – планирование учебного сотрудничества с преподавателем и одноклассниками.  Регулятивные – планирование деятельности на уроке.  Познавательные – подведение под понятие. Познавательные – анализ объектов с целью выделения признаков

затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещѐ не знаем).  4.Выявление места и причины затруднения  Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и средств их реализации  5.Этап построения проекта выхода из затруднения.

-                      Обратите внимание на доску. Среди написанных слов спряталась тема нашего урока. Может быть кто-то уже догадался, что мы будем сегодня изучать?  (Среди            множества    однотипных терминов одно, - слово «местоимение», - выделено цветом или размером. Через зрительное     восприятие    внимание концентрируется      на        выделенном предмете. Далее определяется тема и цели урока.) -                      Верно. Сегодня мы поговорим о местоимениях. А для чего используются местоимения в русском языке? (сообщение темы и цели урока) Запись даты и темы урока  -                      Изучать эту новую для нас часть речи мы будем по определенному плану:  1. Общее грамматическое значение, вопросы.  2.                  Морфологические признаки.  3.                  Синтаксическая функция.  4. Роль и употребление в речи.   - Эти термины могут показаться вам сложными и непонятными, но тем интереснее будет на уроке узнавать

(примерный ответ) - Наш урок будет посвящен местоимению.  (примерный ответ) – Для замены повторяющихся слов. Дети работают в тетрадях, записывают дату и тему урока.

Регулятивные – расположение материала, полученного в ходе наблюдения, в схему, предложенную для анализа.  Коммуникативные – полно и ясно выражать свои мысли, комментировать и аргументировать свои наблюдения.  Личностные – формирование самоидентификации.  Познавательные – структурирование знаний.  Личностные – развитие «Яконцепции». Регулятивные – выделение следствия из предложенной для чтения и осмысления

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.  Цель: развитие умения решать учебно- познавательные задачи

новое для себя. -                      Итак, начнём. Запишите предложение. Создание  проблемной ситуации  Работа с предложением.  Такой её никто не видел. -                      Понятен ли вам смысл этого предложения?  -                      Кто или что она такая?  -                      Какую её никто не видел? -                      Кто её не видел?  -                      Какое получилось предложение?  -Вместо каких слов употреблялись местоимения такая, она?  -                      Чем отличаются местоимения от данных частей речи?  -                      Ребята, давайте на основе наших наблюдений составим паспорт местоимения! «Создай паспорт»: самостоятельная работа в парах.  (Суть приема заключается в том, что ученики самостоятельно составляют обобщенную характеристику изучаемого явления по определенному плану. С его помощью дети лучше вникают в тему и учатся

Записывают предложение в тетрадь.  Отвечают на поставленные вопросы.  (примерные ответы)  -                      Смысл данного предложения не понятен, т.к. затруднительно ответить на поставленный вопрос.  -                      Местоимения заменяют имена существительные, прилагательные, возможно, числительные.

информации.  Познавательные – формулирование проблемы.  Коммуникативные – умение отвечать на поставленные вопросы, ясно и полно выражать свои мысли.  Личностные – осознание необходимости пополнения своих знаний и совершенствование своей речи.  Познавательные – внесение дополнений в работы, их корректировка.  Коммуникативные – обогащение речи, работа над грамматической и лексической сочетаемостью слов, исправление речевых ошибок.

Физкультминутка.   Цель: снять эмоциональную усталость, предупредить утомление.  7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.   Цель: работа над умением решать учебно- познавательные задачи

анализировать, выделять главное.) 1.                  Имя объекта изучения. 2.                  Прописка. 3. Где живет объект? 4. Чем служит? 5. Особые приметы. 6. Как изменяется? -                      Устали? Предлагаю немного размяться. Гимнастика под песню «Родина моя» (Я, ты, он, она…..)  Упражнения для снятия эмоционального напряжения и физической усталости.  -                      Понравилась песня? Она подходит к теме нашего занятия. Давайте посмотрим на её текст. Текст (отрывок) песни на слайде.  Какие местоимения употреблены в песне?  Почему они так называются?  Какова их особенность?

1.      Местоимение. 2.      Морфология. 3.      В словосочетании, в предложении, в тексте. 4.      Подлежащим, дополнением. 5.      Самостоятельная часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его и отвечает на падежные вопросы. 6.      По родам, падежам, числам. Обращают внимание на слайд с текстом песни. (примерные ответы)  -                      Личные  -                      Они указывают на лицо.  -                      Могут изменяться по падежам, родам и числам. Указывают на предмет, но не называют   его.      Способствуют разнообразию речи.

Регулятивные – контроль, оценка, коррекция.  Личностные – формирование критического мышления.  Коммуникативные – умение отвечать на поставленные вопросы, ясно и полно выражать свои мысли.  Личностные – осознание необходимости пополнения своих знаний и совершенствование своей речи.

8.                  Этап включения в систему знаний и повторения.  Цель: закрепить полученные знания  9.                  Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.	Работа в группах по рядам.  Выписать местоимения:  1                    группа - 1лицо,  2                    группа - 2лицо,  3 группа - 3лицо.  Работа с учебником (упр. 132, стр. 63). — Посмотрите на картинку и вспомните, к какому произведению её нарисовали. -                      О каком моменте идет речь? -                      Прочитайте текст самостоятельно, определите, какие слова надо вставить. -                      Прочитайте получившийся текст. -                      Какие местоимения вы вставили?  - Для чего вы применили местоимения?  Фронтальная проверка.  -                      Кому из вас потребовалась помощь?  -                      На каком этапе работы?  -                      По алгоритму возникли затруднения?	Работают в группах, выполняют задание.  Правильность выполнения задания проверяют по эталону, выведенному на слайд.  (примерные ответы) -                      К авторской сказке В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница». -                      Здесь нарисован момент, когда лягушка уговаривала уток взять её с собой. Ученики читают текст упражнения, поводят работу над упражнением. -                      Я, вас, него, вы. -                      Чтобы текст стал понятным, чтобы не было повторов и получился диалог. Задают возникшие вопросы.	Регулятивные – понимание цели этого этапа работы.  Коммуникативные – умение сотрудничать.  Регулятивные – умение применять полученные знания на практике. Познавательные – умение отвечать на поставленные  вопросы.  Личностные – умение полно и ясно выражать свои мысли, соотносить их с мнениями других  Личностные - формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении
Цель: сформировать личную ответственность за результаты деятельности  Домашнее задание.	-                      Пометьте в справочных тетрадях тему для повторного разбора.  -О какой части речи мы сегодня говорили на уроке?  -                      Какие задачи, поставленные в начале урока нам удалось решить?  - Довольны ли вы своей работой на уроке?  Информация по домашнему заданию, инструктаж по его выполнению.		Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности