Конспект урока русского языка в 11 классе "Нормы русского литературного языка"

Конспект урока

Учитель: Пранцкетис Ольга Владимировна

Предмет: русский язык

Класс: 11

Тема урока: Нормы современного русского литературного языка

Тип урока: комбинированный урок

Длительность: 45 минут

Технология: элементы проектной технологии

Цель: Систематизировать знания о нормах русского литературного языка.

Задачи:

1. Совершенствовать умения применять языковые нормы в различных жизненных ситуациях.

2. Развивать коммуникативные навыки.

3. Формирование осознания необходимости речевых норм в профессиональной деятельности.

Оборудование: индивидуальные пакеты с заданиями.

Ход учебного занятия

Этапы учебного занятия	Содержание учебного материала	Методы обучения	Средства обучения	Ориентировочная дозировка времени
1. Организационный	Деятельность учителя: Добрый день уважаемые ученики. Сегодня на уроке вас ожидает сюрприз. Но сначала познакомимся с информацией. Деятельность ученика: Открывают тетрадь, записывают дату и тему урока.	речь учителя		1 мин
2. Основной
а) введение	Деятельность учителя: Споры о нормах языка не прекращаются  и в наше время. Нужны ли нам правила, или можно прожить и без них. Может и можно, но нужно ли? Никто не хочет, чтобы его имя и фамилию исковеркали в паспорте или в договоре только потому, что кто-то плохо учился, или считает, что нормы не обязательно знать. Обратите внимание, что каждый раздел языкознания имеет свои литературные нормы и правила: фонетические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфоэпические, орфографические. (На доске записываются виды норм языка, перечисленные учителем) Деятельность ученика: слушают учителя, фиксируют записи с доски в тетрадях	речь учителя, запись на доске	тетрадь, доска	1 мин
б) принятие решения	Деятельность учителя: А теперь переходим к сюрпризу. Я сегодня выступаю в роли работодателя. Мне нужна профессиональная команда. Вот должности, которые мне нужны: литературный корректор, психолог, журналист, юрист. Кто хочет работать, тот должен ознакомиться с условиями (время выполнения работы – урок, оплата работы – шоколадка, оценка). Тот, кто не хочет выбирать профессию, тот выполняет задание, получает оценку. Деятельность ученика: выбирают деятельность на уроке, делятся на две группы: те, кто выбирает контракт и те, которые выполняют стандартное задание.	речь учителя	приложения №1-5	3 мин
в) выбор деятельности	Деятельность учителя: раздает задания и для ознакомления Деятельность ученика: знакомятся с заданиями и приступают к работе; ученик на данном этапе может изменить свой выбор	пакеты с заданиями	приложения №1-5	3 мин
г) выполнение деятельности	Деятельность учителя: учитель помогает, отвечает на вопросы учеников, корректирует работу по требованию Деятельность ученика: Ученики занимаются выбранным видом деятельности.	речевой материал	приложения №1-5	25 мин
3. Заключение
а) обратная связь	Деятельность учителя: учитель собирает работы, выдает гонорар. Оценка за работу будет обговорена на следующем уроке после проверки в виде рецензии. Вопросы: - понравился ли вам сюрприз? - понравилось ли вам работать в выбранной профессии? Почему? - какие профессии хотелось бы попробовать еще? - в каких профессиях может пригодиться знание норм русского языка? - Хотелось бы вам поработать по – настоящему? - Хватало ли ваших знаний для выполнения работы по профессии или хотелось бы свериться со справочными материалами? - нужно ли учиться для приобретения какой-нибудь профессии? - нужны ли нормы языка? Деятельность ученика: участвуют в беседе, задают свои вопросы учителю, выражают свое мнение.	беседа		10 мин
б) домашнее задание	Деятельность учителя: учитель дает задание на дом. Деятельность ученика: записывают в дневник задание.			2 мин

Приложение 1

Задание для юриста

Работодатель: Мне необходимо составить договор о временном найме работников: Психолог, Журналист и Литературный корректор. Вот примерный трудовой договор, он меня не устраивает. Оформите его как следует. После выполнения работы ответьте на несколько вопросов.

ТРУДОВОЙ ДОГОВОР

Данный договор является «шуточным» и не несет юридической силой.

1.     Работник нанимается на временную работу в качестве______________.

2.     Зароботная плата Работника составляет договорная - шоколадка.

3.     Работник в период работы подчиняется непосредственно.

4.     Настоящий трудовой договор заключается на время выполнения работы. Работа должна быть выполнена не позднее – 1 урок. По истечению указанного срока действие настоящего договора прекращается.

5.     Работник обязан выполнять следующие должностные обязанности, указанные в должностной инструкции.

6.     Место работы Работника: учебный класс.

7.     После выполнения работы, указанной в п. 4 договора, настоящий трудовой договор может быть продлен по соглашению сторон, или между ними может быть заключен новый трудовой договор о приеме на временную или постоянную работу.

8.     Условия настоящему трудового договора носят конфеденциальный характер и разглашения не подлежат.

9.     Споры между сторонами возникающие при исполнении трудового договора, рассматриваются в порядке - установленном действующим законодательством.

10. Договор составлен в 2-х экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, один из которых хранится в Обществе, а другой у Работника.

ЮРИДИЧЕСКИЕ АДРЕСА И РЕКВИЗИТЫ СТОРОН

ОбществоЮр. адрес:Почтовый адрес:ИНН:КПП:Банк:Рас./счёт:Корр./счёт:БИК:

РаботникРегистрация:Почтовый адрес:Паспорт серия:Номер:Выдан:Кем:Телефон: 

ПОДПИСИ СТОРОН

Общество _________________

Работник _________________

Вопросы:

1. Какие трудности вы испытывали при выполнении работы?­­­­­­­­­­­­­­­­­___________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие нормы языка были нарушены в исходном тексте?______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Хотелось бы продолжить работу в намеченном направлении и узнать больше о деловом языке?___________________________________________________________

Приложение 2

Задание для психолога

Работодатель: Мы планируем провести семинар по сплочению. Все к этому семинару готово, но наш психолог не успевает подготовить выступление, с которого мы хотим начать этот семинар. Напишите вступительную статью о сплоченности коллектива. Мы предлагаем вам материал, на основе которого вы и составите выступление. После выполнения работы ответьте на несколько вопросов.

Материал для психолога.

Командная (групповая) сплоченность — это показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений. Командная сплоченность — необходимое условие успешной работы команды. В группе, сформированной из незнакомых людей, некоторое время обязательно будет потрачено на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения общих командных задач. Именно сплоченная команда, в отличии от группы лишь совместимых людей, способна успешно преодолевать кризисы на пути своего развития.

Именно сплоченная команда способна преодолевать кризисы на пути своего развития без потерь, чего не скажешь о группе совместимых между собой людей.

Совместимость предполагает возможность выполнить задачу.

Сплоченность означает, что состав команды интегрирован наилучшим образом.

Командная (групповая) сплоченность — это показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений. Она характеризуется взаимной эмоциональной притягательностью и общей удовлетворенностью участников как командой, так и совместной деятельностью в целом. Командная сплоченность — необходимое условие успешной работы команды. В группе, сформированной из незнакомых людей, некоторое время обязательно будет потрачено на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения общих командных задач.

Факторы, усиливающие групповую сплоченность

К. Рудестам (1993 г.), А. А. Александров (1997 г.) и другие исследователи группового поведения выделяют следующие факторы, способствующие усилению групповой сплоченности:

·                     совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентации участников группы;

·                     однородный состав групп (особенно по возрастному показателю: нежелательно объединять в одной группе лиц старше пятидесяти лет и моложе восемнадцати);

·                     атмосфера психологической безопасности, доброжелательности, принятия;

·                     активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность, направленная на достижение цели, значимой для всех участников;

·                     привлекательность лидера как образца, модели оптимально функционирующего участника;

·                     квалифицированная работа лидера, способного провести специальную работу для усиления сплоченности команды;

·                     наличие другой группы, которая рассматривается как соперничающая;

присутствие в группе человека, способного противопоставить себя группе, резко отличающегося от большинства участников.

Отметим, что последние два пункта, хотя и способствуют сплоченности команды, являются деструктивными и не могут рассматриваться в качестве инструментов сплочения команды.

Причины снижения групповой сплоченности

Во-первых, возникновение в группе мелких подгрупп, что вызывает «местечковое» поведение и мышление. Чем больше группа, тем вероятнее образование подгрупп. Понятно, что в большой группе такое неизбежно; с этим и связано определенное ограниченное количество (пять-семь, редко — до двадцати) человек в команде. Кроме того, знакомство, дружба, симпатия между отдельными членами группы до начала взаимодействия может привести к отчуждению такой пары или малой группы от всей команды. С этим связана и проблема совмещения «старых» и «новеньких» членов формирующейся команды, которую хотят решить заказчики.

Во-вторых, неумелое руководство со стороны лидера может привести к излишнему напряжению, конфликтам и даже развалу команды. Например, если лидер затевает интриги, приближает к себе или удаляет от себя тех или иных участников, распределяет полномочия и вознаграждения, исходя из личных пристрастий, а не из компетентности и реальных заслуг коллектива, тем или иным способом манипулирует людьми и информацией, то такая группа рано или поздно перестает быть командой (если вообще можно ее таковой назвать).

В-третьих, отсутствие единой цели, увлекающей и объединяющей участников, а также отсутствие совместной деятельности. Например, когда задаешь группе обучающихся вопрос: «Является ли, на ваш взгляд, наша группа командой?» — участники отвечают: «Нет, мы не команда: мы все чудесные люди, но разъединены, у нас ведь нет единой цели...». Когда у людей нет объединяющего их будущего, это будущее создается лидером, спускающим цель сверху. Когда единая поставленная лидером цель осознается и принимается — интериоризируется — каждым членом группы, тогда появляется среда для возникновения групповой сплоченности и превращения группы в команду. Если лидер не ставит перед своей группой объединяющей цели, то каждый участник движется по направлению к своей собственной. Возникающий на этой почве конфликт целей приводит к снижению групповой сплоченности.

Сплоченность определяет успех совместной работы потому, что помогает преодолевать кризисы в развитии, делает группу неуязвимой и устойчивой к ситуациям, насыщенным негативными эмоциональными переживаниями, позволяет решать сложные задачи, которые не под силу выполнить одному члену группы в одиночку. Сплочение и формирование команды наиболее существенны для тех организаций, эффективная деятельность которых напрямую зависит от степени единства и взаимопонимания сотрудников.

Различие между сплоченностью и групповой идентификацией

Необходимо подчеркнуть разницу между феноменом групповой идентификации и сплоченностью.

Групповая идентификация — отождествление себя с обобщенным образом члена какой-либо социальной группы, за счет которого происходит принятие, часто некритическое, ее целей и ценностей.

В соответствии с определением команды (ее члены «определяют себя и своих партнеров принадлежащими к команде»), групповая идентификация — важный фактор, позволяющий группе превратиться в команду. Однако зачастую групповая идентификация приводит к неприятным последствиям, проявляющимся в так называемом групповом мышлении.

Групповое мышление — стиль мышления людей, которые полностью идентифицируют себя с конкретной социальной группой. При этом создается ситуация, когда единомыслие становится большей ценностью, чем следование логике и рациональному выбору решений. Растет уровень конформизма, информация, существенная для деятельности группы, начинает анализироваться тенденциозно, культивируется убеждение во всесилии группы и неоправданный оптимизм.

Групповое мышление проявляется чаще всего на первом этапе формирования команды. Стремясь во что бы то ни стало сохранить единство группы, на первом этапе люди способны приносить в жертву ощущению псевдосплоченности не только истину, но и любых выделяющихся из общей массы членов группы.

Иногда на тренинге этот феномен проявляется поразительно ярко, когда на глазах у тренера в рамках обсуждения или ролевой игры разворачивается драма приношения меньшинства в жертву большинству. Однажды мы наблюдали, как группа, помещенная в кризисную ситуацию «катастрофической» задачи «Авария на Луне», стремясь уложиться во время, казнила одного из участников — сначала на символическом уровне, лишив его «кислорода», а затем переведя свои действия в реальность, лишив его права голоса в обсуждении и посадив за круг. Мужчина, переживая отвержение группой, вышел из комнаты. Никто из членов группы этого даже не заметил. Группа казнила своего члена за инакомыслие: этот человек слишком много знал. В частности, он единственный из группы помнил из школьного курса физики о том, что в условиях отсутствия магнитного поля на Луне компас там работать не будет и потому бесполезен. Он настойчиво пытался донести свои знания до группы, чтобы она смогла успешно справиться с задачей. Но групповое мышление заставило идентифицировавшихся с группой участников пренебречь мнением одного из своих коллег — и истиной в конечном итоге. Когда упражнение закончилось и группа приступила к анализу своей деятельности, «разыдентифицировавшиеся» участники испытывали жесточайшее чувство вины.

Как бы это ни выглядело со стороны, не следует выносить оценочных суждений относительно поведения участников группы, переживающих первый этап ее развития, сопровождающийся неприятным явлением группового мышления. Люди действуют согласно социальным законам развития групп и ни в коем случае не заслуживают осуждения. Однако эта ситуация обязательно должна быть проанализирована с тем, чтобы помочь формирующейся команде выйти на новый этап развития, преодолев бессознательное стремление к групповой идентификации и групповому мышлению, перейти к осознанной сплоченности.
Источник: https://delovoymir.biz/kak_sformirovat_splochennyy_kollektiv.html
© Деловой мир

Вопросы:

1. Какие трудности вы испытывали при выполнении работы?­­­­­­­­­­­­­­­­­___________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие нормы языка необходимо соблюдать при выполнении данной работы?________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Хотелось бы продолжить работу в намеченном направлении и узнать больше о работе психолога и выявить, как культура речи может помочь в работе психологу?___________________________________________________________

Приложение 3

Задание для журналиста.

Работодатель: Добрый день. Наша компания запускает в производство новую продукцию – аромат для дома. Прежде чем начать рекламную акцию, мы хотим подготовить наших будущих покупателей к появлению нового продукта и как бы подготовить к тому, что именно этот продукт им нужно купить. Поэтому мы просим вас написать статью о влиянии запахов на жизнь человека. Напишите статью в виде эссе. После выполнения работы ответьте на несколько вопросов.

Вопросы:

1. Какие трудности вы испытывали при выполнении работы?­­­­­­­­­­­­­­­­­___________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие нормы языка необходимо соблюдать при выполнении данной работы?________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Хотелось бы продолжить работу в намеченном направлении и узнать больше о работе журналиста?_____________________________________________________

Приложение 4

Задание для корректора.

Работодатель: У нас есть статья в журнал. Ее нужно откорректировать. После выполнения работы ответьте на несколько вопросов.

Главные отличия редактирования и корректирования:
1. Объём работы.
Корректор выполняет элиментарную работу  устраняет грамматические пунктуационные ошибки и опечатки, следит за технической стороной и привлекательностью текста (подлинн-ю цитат, терминов, наличием сносок, соответствием размещ. таблиц и других граффических материалов относительно его содержания).
Редактор обязан вникнуть в содержание произведения проникаясь мыслями и чувствами автора. Редактир-ие текста занимают больше времени, чем коректура. Например редактор скорее перепишет сложное предложение, разделит его на два, немного поменяет подачу, без потери смысла. Задача корректора : исправить опечатки и ошибки. Он не должен существенно менять не только смысл, но и стиль статьи.
2. Задачи.
В круг обязанностей корректора входит:
– Проверка соответствия текста нормативным требованиям языка изложения;
– исправление неправильных сокращений, обозначений и других особенностей текста.
– Проверка наличия заявленных составляющих текста (вступления, таблиц и т.п.);
– финальная вычитки матириала перед его публикацюей.
Редактор обязан
– проверить и устранить стилистические погрешности текста;
– удостовериться в правдивости сведений, уместности использования терминов;
– устранить логические ошибки в содержании, при необходимости разделить его на смысловые блоки, разделы и подразделы;
– повысить информативность текста, то есть убрать лишние слова и выражения, длинноты информативность текста, то есть убрать;
– подобрать более чёткие формулировки и речевые конструкции, которые не повлияют на смысл оригинала.
3. Последовательность выполнения
Редакторская правка предшествует корректорской. Редактор отмечает и устраняет все недочёты текста, исправляет его погрешности и ошибки.
После внесения правок в чистовик, корректор производит вычитку — сверяет текст вёрстки с редакторскими правками.
В общих чертах задача редактора сложнее, поскольку ему часто доводится работать с «сырыми» материалами. Но это только на первый взгляд: корректор уделяет тексту не меньше, а возможно даже больше внимания, особенно на стадии финальной вычитки.
Часто редактор и корректор – это один человек. Но такой подход к шлифовке материалов усиливает нагрузку на ответственного за чистоту статей и их правильное написание. В идеале над одним текстом трудится целая команда авторов, редакторов и контент-специалистов. В таком случае он получится максимально приближённым к идеалу.
Сфера востребованности
Без корректоров не обойтись организациям, которые готовят и публикуют в печатном или электронном виде разный текстовой материал. Это издательства и редакции книг, газет и журналов.
В копирайтинговых агентствах и студиях чаще всего работают специалисты, которые совмещают обязанности редактора и корректора. Услугами частных корректоров пользуются авторы, которые уверены в смысловой и стилистической составляющей своего произведения.

Зачем нужны редактура и корректирование печатных материалов
Если вы написали книгу или статью и планируете её опубликовать, вам необходима проверка содержания вашей работы профессионалами. Даже грамотные авторы прибегают к услугам корректоров и редакторов, поскольку по разным причинам людям свойственно не замечать свои ошибки.
Проверка текстов также необходима владельцам сайтов, ведь контент с обилием досадных и случайных ляпов отталкивает читателей и вызывает сомнение в профессионализме ресурса. Материалы на вашем сайте могут иметь вполне сносное содержание, но не работать из-за наличия незаметных для ваших глаз ошибок.
Поэтому стоит отдавать статьи на проверку редактору или хотя бы корректору. Так вы застрахуете себя от нелепых конфузов. Это стоит не так дорого, как ваша репутация и, чего хуже, недовольство целевой аудитории.

Вопросы:

1. Какие трудности вы испытывали при выполнении работы?­­­­­­­­­­­­­­­­­___________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие нормы языка были нарушены в тексте?________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Хотелось бы продолжить работу в намеченном направлении и узнать больше о работе корректора?_____________________________________________________

Приложение 5

Задание для учеников.

Задание: Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Письменно ответьте на вопрос: «Какие речевые нормы вы применяли при выполнении задания»?

Аня помнила из ра_казов матер_ что она родилась на юге под Одессой и уже годовалым ребенком была перев_зена на север в Царское Село в сырое великолепие царстве_ых парков под чьей сенью гулял среди лицеистов ю_ый Александр Пушкин.
Аня в подр_стковом возрасте была н_чем (не)пр_мечательна. Тихоня замкнутая ст_снительная девочка... Только близкие знали что эта тихоня лазала по деревьям как кошка а в воде чу_ствовала себя как рыба.
С Колей Гумилевым своим будущим мужем первым мужем Аня позн_комилась в 1904 году в сочельник. Ходили покупать игрушки для елки. Был чудес(?)ный солнечный день. Легкая пороша выпала ночью а утром еще сыпались мелкие и редкие снежинки. В лучах солнца они к_зались золотистыми (не)натуральными словно нареза_ыми из фольги.
(На)встречу шли мальчики Гумилевы. Пошли вместе. Аня н_чуть (не)была заинтересована этими щ_голеватыми гимназистами свысока заносч_во посматр_вавшими на девочек. Не заинтересовал ее и самый плечистый из них Коля Гумилев.
Не так отнесся Коля к этой встрече. Его мгнове_о смутили пухлые губки... Нежное лич_ко... Волосы... В ее облик_ было что-то (не)высказа_ое печальное таинстве_ое... Нельзя было (не)влюби(ть,т)ся в эту име_о в эту хрупкую девочку...
После этой встреч_ Коля Гумилев стал поджидать Аню Горенко искать с ней (в)роде бы случайных встреч. Девочка упрямо избегала его. Ане он (не)нравился вероятно в этом возр_сте девушкам нрав_(ть,т)ся разоч_рова_ые молодые люди старше двадцати пяти лет. А Коля Гумилев был в этот ра_ий пери_д несколько деревя_ым высокомерным (с)виду и очень (не)увере_ым внутри. Роста высокого худощав с очень красивыми руками несколько удлине_ым бледным лицом не очень заметной внешности но не лише_ой элегантности. Блондин каких на севере можно часто встретить.
Позже возмужав и пройдя суровую к_в_лерийскую школу он сделался лихим наез(?)ником храбрым офицером. Благодаря своей пр_восходной дли_ой фигуре и широким плечам Гумилев был очень пр_ятен и даже интересен особе_о в мундире.
Но это будет много позже а пока он всего лишь если и не гадкий то серый утенок ищущий встреч с этой девочкой с пухленькими губками. А она уход_т избега_т его. Почему?

Задание. Проиллюстрируйте данные ниже правила примерами из текста.

1. При обособлении приложения употребляется тире, если перед приложением можно без изменения смысла вставить слова а именно.
2. Приложение, относящееся к имени собственному, обособляется, если стоит после определяемого существительного.
3. Обособляются распространенные определения, выраженные причастием с зависящими от него словами.
4. Точка с запятой ставится в бессоюзном сложном предложении, если части его отдалены друг от друга по смыслу.
5. Обособляется, как правило, деепричастный оборот независимо от места, занимаемого по отношению к глаголу-сказуемому.
6. Для смыслового выделения или для попутного пояснения могут выделяться запятыми обстоятельства, выраженные именами существительными в косвенных падежах. Чаще всего такие конструкции образуются именами существительными с предлогами или предложными сочетаниями благодаря, ввиду, в зависимости, во избежание, вопреки, в отличие, в связи, в силу, вследствие, несмотря на, при условии, согласно и др.