Конспект занятия по окружающему миру на тему: "Жизнь Экосистем"

Жизнь экосистемы

Сложность данного урока заключается в том, что он включает в себя две темы: «Что такое экосистема?» и «Почва – важнейшая часть экосистемы».

Цели: показать, что экосистема обладает всеми элементами, свойственными биосфере, что в экосистеме всегда идёт круговорот веществ; познакомить учащихся со свойствами почвы, её ролью в жизни экосистемы; объяснить причину плодородия почв с учётом новых знаний о круговороте веществ.

Оборудование: иллюстрации с изображением экосистемы (желательно с представлением цепи питания и круговорота); пророщенные семена фасоли; ящички с разными видами почвы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.

1. Блицопрос.

Учитель. Какие оболочки нашей планеты вы знаете?

1-й ученик. Воздушная оболочка – атмосфера.

2-й ученик. Водная оболочка – гидросфера.

3-й ученик. Каменная оболочка – литосфера.

Учитель. В какой оболочке живут живые организмы?

Дети. На границе всех трёх оболочек – в биосфере.

Учитель. Какие «профессии» живых организмов вы знаете?

Дети. Производители, потребители, разрушители.

Учитель. Приведите примеры, какие живые организмы относятся к производителям, потребителям и разрушителям.

Дети приводят примеры.

Дети. К «производителям» относятся растения, например, берёза, ель, рябина.

«Потребители» – это животные, например, ворона, белка, лиса и многие другие.

«Разрушители» – это грибы, дождевые черви, микробы и другие.

Учитель. Где живут живые организмы – в экосистеме или биосфере?

Вопрос вызывает у детей затруднение.

Учитель. Прочитайте диалог Миши и Лены. Ваши друзья помогут разрешить сомнения.

2. Работа по учебнику, с. 40.

1) Чтение диалога героев.

Учитель. Какое утверждение верно: «Биосфера – часть экосистемы» или «Экосистема – часть биосферы»?

Дети. Экосистема – часть биосферы.

Учитель. Правильно.

2) Выполнение задания.

Учитель. Из каких частей состоит экосистема? Ответить на этот вопрос вам поможет рисунок на с. 42.

Ученики рассматривают рисунок.

Учитель. На рисунке вы видите прямоугольники, в которые вписаны названия частей экосистемы. Слева изображены ель, берёза, голубика. Как называется эта группа растений?

Дети. Это «производители».

Учитель прикрепляет к доске карточку или записывает: производители.

Учитель. Справа на рисунке: жук, белка, птица, волк, мышь. Что общего между этими животными?

Дети. Они «потребители».

Учитель. Какая «профессия» у грибов, дождевых червей и бактерий?

Дети. Они «разрушители».

На доске у учителя должна появиться следующая запись:

                производители

                потребители

                разрушители

Учитель. Подумайте, без чего не могут жить все перечисленные животные организмы. Что нужно дописать?

Дети. Вверху нужно дописать «воздух», внизу – «горные породы и вода».

На доске следующая запись:

              воздух                            производители

              почва                            потребители

              горные породы             разрушители

              вода

Учитель. Как вы думаете, почему разделены все части экосистемы на две группы?

1-й ученик. Воздух, почва, горные породы, вода – неживая природа.

2-й ученик. Производители, потребители, разрушители – живая природа.

Учитель дополняет запись на доске:

Учитель. Вы рассказывали о том, что в экосистеме нет ничего лишнего, всё производится, полностью используется её обитателями. Как называется этот процесс?

Дети. Круговорот веществ.

3) Выполнение задания.

Учитель. Посмотрите на рисунок на с. 41. Что обозначают стрелки?

Дети. Кто кем питается.

Учитель. Почему стрелки разного цвета? На перемещение каких веществ они указывают?

Дети. Зелёные стрелки показывают на перемещение органических веществ.

Дети. Коричневые стрелки, указывающие направление от бактерий к траве, показывают на движение минеральных веществ.

Дети дописывают задание.

Учитель. Цепочки из поедающих друг друга живых организмов называются цепями питания. В цепи питания передаются органические вещества. Посмотрите, кто необходим, чтобы цепь питания замкнулась и превратилась в круговорот.

Дети. Необходимы «разрушители» («мусорщики»).

Учитель. Почему? Растения едят микробов?

Дети. Разрушители разрушают погибшие организмы, образуют минеральные вещества, которые используют растения.

III. Объяснение нового материала.

Совместное открытие знаний.

Учитель. Сделайте вывод, что такое экосистема. Вам известны составные части экосистемы. (Учитель показывает запись на доске.) Продолжите предложение: Экосистема – это единство...

Дети. Живой и неживой природы.

Учитель. Что происходит в экосистеме с веществами?

Дети. Вещества передаются по кругу, происходит круговорот веществ.

Учитель. А кто поддерживает круговорот веществ в экосистеме?

Дети. Круговорот веществ поддерживают её обитатели.

Учитель. Получается, что экосистема – это единство живой и неживой природы, в котором его обитатели разных «профессий» поддерживают круговорот веществ.

Проверьте правильность вывода, сравните свой вывод с выводом в учебнике на с. 43.

IV. Первичное закрепление.

Работа по учебнику.

1. Выполнение задания.

Учитель. Теперь проверьте, как вы разобрались, из чего состоит экосистема. Попробуйте отгадать части экосистемы по набору связанных с ними по смыслу слов.

1. Дышать, ветер, прозрачность, газ (воздух).

2. Лить, течение, прозрачность, жидкость (вода).

3. Прочность, твёрдое тело, полезные ископаемые (горные породы).

4. Зелёный  цвет,  выделение  кислорода,  рост  (производители  (растения)).

5. Плодородие, смесь, корень (почва).

6. Мёртвые остатки организмов, почва, питание (разрушители).

7. Движение, питание, дыхание, рост (потребители).

V. Объяснение нового материала.

Совместное открытие знаний.

1. Беседа.

Учитель. Какие живые организмы нужны, чтобы замкнуть цепь питания и превратить её в круговорот?

Дети. Нужны «разрушители».

Учитель. Но могут ли «разрушители» напрямую передавать растениям минеральные вещества?

Вопрос может вызвать затруднение.

Дети. Нет, это происходит с помощью почвы.

Учитель. Почва – это важнейшая часть экосистемы. Посмотрите на доску. Выделяя части экосистемы, вы записали отдельно почва и отдельно горные породы. (Если есть возможность, дети могут рассмотреть и сравнить на демонстрационном материале горные породы и почву.) Почва возникает в результате разрушения горных пород под воздействием воды, ветра, тепла, холода и деятельности живых организмов. В почве живёт множество микроскопических разрушителей, они разрушают остатки организмов до минеральных веществ, необходимых растениям.

2. Практическая работа.

Эту работу лучше всего проводить в группах.

Учитель. Чем больше в почве перегноя и минеральных веществ, тем она плодородней, на ней лучше растут растения. Сегодня вы проведёте эксперимент и проверите это утверждение.

У вас на столах – пророщенные семена фасоли и две коробочки с почвой. В одной коробочке находится почва тёмная, в другой – светлее. Плодородная почва, насыщенная перегноем, имеет тёмный цвет. Посейте фасоль в обе коробочки и понаблюдайте, как она будет расти в разной почве, в какой растение будет лучше развиваться. Свои наблюдения запишите.

Дети в группах сажают семена.

VI. Первичное закрепление.

По окончании практической работы учащиеся выполняют задания в учебнике.

Работа в учебнике.

1. Выполнение задания, с. 44.

Учитель. Исследуйте свойства почвы.

Опыт первый: учитель просит полить цветок в горшке.

Учитель. Когда вы поливаете цветы, что происходит с лишней водой?

Дети. Она вытекает в поддон.

Учитель. Какой вывод вы запишете?

Дети. Почва не удерживает воду.

Ученики дописывают вывод в учебнике.

Опыт второй: учитель берёт горсть земли и бросает в банку в водой. 

Учитель. Что происходит?

Дети. Часть почвы всплывает вверх.

Учитель. Это перегной. Какой сделаете вывод?

Дети. В почве содержится перегной.

Ученики дописывают вывод в учебнике.

2. Выполнение задания.

Учитель. Попробуйте применить полученные сегодня знания, допишите фразы. Какие связи существуют внутри экосистемы?

1. Растения поглощают из воздуха углекислый газ.

2. Животные поглощают из воздуха кислород.

3. Растения поглощают воду из почвы.

4. Животные пьют воду.

5. Растения растут в почве и поглощают из неё воду и минеральные вещества.

6. Животные живут в почве.

7. Вода разрушает горные породы.

8. Почва образуется из разрушенных горных пород.

9. Вода – составная часть почвы.

10. Животные питаются растениями.

VII. Итог урока.

Учитель. Что вы узнали на уроке? Что такое экосистема? Что в ней происходит?

Дети. Экосистема – это единство живой и неживой природы, в ней происходит круговорот веществ.

Учитель. Кто контролирует круговорот веществ в экосистеме?

Дети. Круговорот контролируется живыми организмами разных «профессий».

Учитель. Что такое почва?

Дети. Важнейшая часть экосистемы, верхний плодородный слой земли.

Домашнее задание: с. 40–45 (читать), вопросы на с. 43 и 45; подготовить сообщения (по желанию) по теме «Озеро и его обитатели».

Экосистема озера

Цель: познакомить учащихся с животными и растениями озёр, их «профессиями» в экосистеме.

Оборудование: иллюстрации с изображением обитателей озёр, книги о животных и растениях.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

Учитель. Какую тему вы начали изучать на прошлом уроке?

Дети. Мы разбирали, что такое экосистема.

Учитель. Вспомните составные части любой экосистемы.

Дети. Воздух, вода, почва, горные породы и производители, потребители, разрушители.

Учитель. Посмотрите на иллюстрации на доске, на книги. Как вы думаете, с какой экосистемой вы сегодня будете знакомиться?

Дети. С экосистемой озера.

Учитель. Ребята, чем озёра отличаются от других водоёмов?

Дети. Озёра располагаются в углублениях. Если вода из них не вытекает, они называются бессточными, а если вытекает – это проточные озёра.

Учитель. Кого из обитателей озера вы знаете?

Дети. Рыбы, раки, улитки, водоросли.

Учитель. Сегодня вам предстоит привести свои знания об озерах в систему. Откройте учебник на с. 47.

III. Совместное открытие знаний.

Объяснение нового материала.

1. Работа по учебнику.

1) Выполнение задания.

Учитель. Рассмотрите рисунок на с. 47. Кто обитает в озере?

Дети. Водоросли, рачки, уклейка, окунь, рак, беззубка, бактерии.

Учитель. Проследите, как они взаимосвязаны.

1-й ученик. Рачки питаются водорослями.

2-й ученик. Уклейка ест рачков.

3-й ученик. Окунь ест уклейку.

4-й ученик. Мертвыми организмами кормятся рак, беззубки.

5-й ученик. Остатки перерабатывают бактерии.

Учитель. Все они соединены зелёными стрелками. Что они обозначают?

Дети. Передачу органических веществ.

Учитель. Почему от микробов к водорослям идёт коричневая стрелка?

Дети. Микробы перерабатывают остатки мёртвых организмов до минеральных веществ, которые нужны водорослям.

Учитель. Повлияет ли это на экосистему озера? Прочитайте диалог Лены и Миши. Они помогут вам найти ответ на ваш вопрос.

2) Чтение диалога Лены и Миши, с. 46.

Учитель. Что же произойдёт с озером, если круговорот не полностью замкнут?

Дети. Со временем оно превратится в болото.

Учитель. В чём кроется причина?

Дети. Разрушители не справляются со своей работой.

2. Беседа.

Учащиеся делятся своими знаниями об обитателях озёр и читают сообщения, подготовленные дома. После этого  учитель может сам рассказать о других растениях и животных озёр.

Материал для учителя.

РОГОЗ

Камыш вы, пожалуй, хорошо знаете. Наверное, встречали такое растение с большими тёмно-коричневыми, почти чёрными головками на берегу озера, реки, пруда.

А вот то, что камыш по-настоящему называется не камышом, а рогозом, многим из вас неизвестно.

Головка рогоза плотно сложена из сырых волосков. Под волосками зреют семена. К осени, когда семена созревают, волоски подсыхают. Заденешь чем-нибудь, появится комочек светлого пуха. Подхватит комочек ветер, и разлетаются в разные стороны семена рогоза на волосках-парашютиках. Затем семена опускаются на воду, потом опускаются на дно. Зимуют здесь, а рано по весне начинают прорастать.

ИРИС-КАСАТИК

Увидите вы жёлтый касатик на берегу озера, болотца и сразу подумаете: «Как удалось этому цветку убежать сюда из сада?»

Нет, это растение с большими жёлтыми цветами не убежало сюда, на берег озера, с цветочной клумбы. Наоборот, именно отсюда и попал касатик на цветочную клумбу. Вот от таких дикорастущих цветов и стали выводить красивые садовые ирисы.

Касатик – означает милый, любимый, дорогой.

Ирис-касатик начинает цвести довольно рано – еще в мае месяце. Но цветёт недолго. Скоро его нежные цветы опадают, и на месте их остаются плоды с семенами.

ГРЕЧИХА ЗЕМНОВОДНАЯ

Земноводная гречиха – родственница той самой гречихи, которую выращивают на полях и из зёрен которой варят вкусную гречневую кашу. Наверное, такими же вкусными считаются у диких уток и семена земноводной гречихи. Отсюда и пошло ещё одно имя земноводной гречихи – «утичья трава» – трава, которая нравится уткам.

Продолговатые листья земноводной гречихи красиво лежат на воде, а среди листьев поднимаются над водой розовыми столбиками (султанчиками) цветы.

Интересное это растение – земноводная гречиха… Поселится она в небольшом озерке, а если почему-либо озерко высохнет, погибнут почти все растения, жившие в воде, а гречиха не погибнет. Останется она расти и на сухом месте. И будет всё лето до осени цвести. Вот почему и называют это растение гречихой земноводной; может оно расти и на суше, и на воде. (Онегов А. На берегу озера. – М.: Малыш, 1989.)

НАСЕКОМЫЕ ВОДОЕМОВ

Около водоёмов обычно много насекомых: мошек, комаров, стрекоз и т. д. Это потому, что почти все из них откладывают яйца в воде. Из яиц выведутся личинки, а из личинок взрослые насекомые. Все хорошо знают стрекоз, которые летают легко, иногда делая резкие рывки в стороны или неподвижно зависая на месте. Стрекозы нарядны и безобидны, дети любят их, называя коромысликами, но стрекозы – одни из самых необычных насекомых: они хищники и питаются мошкой и комарами, которых стремительно ловят. Для этого у них прекрасные нарядные крылья, которые легко несут тело стрекозы и длинный хвост – руль, позволяющий резко менять направление полёта в погоне. Так, как летает стрекоза, никто из насекомых не сумеет. Стрекоза очень прожорлива и съедает массу мошек и комаров.

Вы, наверное, видели, как легко и стремительно скользит по воде, как на коньках, водомерка. Она хищник, питается мелкими насекомыми. Почему водомерка не тонет и легко бежит по воде?

Всё тело водомерки и лапки покрыты мелкими волосками, смоченными жиром. Волоски не намокают. Они растут очень густо, и воздух между ними образует как бы воздушную шубу – поэтому водомерку невозможно утопить. У неё очень быстрая реакция. Быстро бегать ей необходимо, чтобы поймать насекомых.

Водомерка умеет летать, но поднимается в воздух, только когда водоём пересохнет.

IV. Первичное закрепление.

Обучение способам самостоятельного применения знаний.

1. Работа по учебнику.

Учитель. Сегодня на уроке вы познакомились с обитателями экосистемы озера. Прочитайте текст на с. 47–49.

Учитель. Назовите «производителей».

1-й ученик. Кувшинка, рогоз, камыш, элодея (водоросль).

Учитель. Кого вы отнесли к группе «потребителей»?

2-й ученик. Щука, окунь, циклоп, дафния, карась, плотва, окунь.

Учитель. Кто выполняет роль «разрушителей»?

3-й ученик. Мотыль, рак, микробы.

2. Работа с таблицей.

На этом уроке учащимся выдаётся лист бумаги, расчерченный следующим образом:

Название экосистемы	Производители	Потребители	Разрушители
1	2	3	4

Учащиеся заполняют данную таблицу в течение нескольких уроков по изучению экосистем.

Учитель. Я раздала вам таблицы, в них вы будете записывать обитателей экосистемы, с которыми познакомитесь. Какую экосистему вы изучали сегодня на уроке?

Дети. Экосистему озера. (Вписывают в таблицу.)

Учитель. Перечислите «производителей», с которыми вы познакомились на уроке.

Дети. Элодея, одноклеточные водоросли, ирис-касатик, камыш, рогоз, кувшинка и т. д. (Вписывают в таблицу.)

Учитель. Назовите «потребителей» озера.

Дети. Щука, окунь, циклоп, дафнии, карась, плотва, утка, стрекоза, водомерка и т. д. (Вписывают в таблицу.)

Учитель. Кто из «разрушителей» озера вам известен?

Дети. Мотыль – личинки комаров, рак, улитки-беззубки, микробы и т. д. (Вписывают в таблицу.)

V. Итог урока.

Учитель. Вы узнали сегодня много нового. Какая особенность у круговорота веществ в экосистеме озера?

Дети. Он замкнут не полностью, поэтому со временем озеро превращается в болото.

Учитель. Как вы думаете, какую экосистему вы будете изучать на следующем уроке?

Дети. Экосистему болота.

Домашнее задание: с. 46–49 (читать); подготовить сообщения (по желанию) по теме «Растительный и животный мир болот».

Краткое описание документа:

Урок окружающего мира проводится в 4 классе по программе Школа 2100. Тема урока:"Жизнь Экосистем". Тип урока: Открытие нового знания. Учебник «Окружающий мир» автор А. Вахрушев. Данный урок из раздела «Человек и природа».

На уроке планируется проведение фронтальной работы, в ходе которой ученики смогут выделить устройство и свойства жизни экосистемы, сделать выводы с помощью схем, удерживать учебную задачу, проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности.