Министерство образования, науки и молодежной политики
Забайкальского
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Агинский педагогический колледж им.Базара Ринчино»
Конспект урока математики
Студентки 4 курса
Специальности «050146 Преподавание в начальных
классах»
Батуевой Сэржуни Андреевны
Методист: Базарова Цыбжит Батоцыреновна,
преподаватель математики и методики преподавания
Класс: 4
Тема урока. Измерение и построение величины с помощью мерки и
числа.
Цель: формирование навыка измерения, отработка
способа действия с мерками как средства решения практических задач.
Планируемые метапредметные результаты:
Личностные:
Формирование
учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
Формирование основы гражданской
идентичности личности в форме
осознания «Я» как гражданина
России, осознание своей этнической принадлежности;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
Регулятивные:
Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; Освоение
учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Познавательные:
Осуществление поиска необходимой информации
для выполнения учебных заданий;
Использование знаково-символических средства,
в том числе модели и схемы для решения задач;
Обобщение, т. е. выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
Осуществление анализа объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
Осуществление выбора наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Коммуникативные:
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
Определение общей цели и путей ее достижения; умения договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
Планируемые предметные результаты: приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Используемые ресурсы:
·
Интерактивная доска;
·
Ножницы;
·
Карандаш;
·
Линейка;
·
Ножницы;
·
бумага А3;
·
бурятские дэгэлы.
Тип урока: урок моделирования
Форма деятельности: индивидуальная, групповая
Метод: поисково-исследовательский
|
Этапы
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Примечание
|
|
I. Мотивирование к учебной деятельности Слайд 2.
|
-Здравствуйте
ребята! Какое настроение у вас?
– Ребята, как вы
понимаете эти слова?
“Век живи – век учись”.
Это значит, что
человек всегда чему-то учиться в разные годы жизни: будь ребенок. подросток,
взрослый или пожилой.
– Хотите сегодня узнать
новое, научиться новому?
|
Рассуждения детей
|
|
|
Слайд 3-11
|
Ребята! Какие
народы проживают в Республике Бурятия?
Как бы вы их
различили?
У каждого народа
есть своя национальная одежда. У нас у бурят также своя национальная одежда,
национальный костюм.
Вводная беседа.
Бурятский национальный костюм - это
часть многовековой культуры бурятского народа. В нем отражаются его культура,
эстетика, гордость и дух. Изготовлением бурятской одежды занимались как
женщины, так и мужчины. Портной должен был иметь много знаний и умений, в
частности он был закройщиком, художником, швеей, клеил и стегал, занимался
выделкой шкур, знал орнаменты, цвета.
Традиционная мужская верхняя одежда
бурят представлена в двух видах - дэгэл (зимний халат) и тэрлиг (летний)
(Показ дэгэла. Слайд 4). Это - тэрлиг, для ребенка, для подростка и
взрослового мужчины.
|
буряты, русские,
татары, и т.д.
по речи, по лицу, по
одежде, …
|
|
|
II.Постановка учебной задачи.
Слайд 13
|
Какие особенности покроя бурятского
дэгэла вы можете выявить, сравнивая с европейской одеждой, которую мы все
носим?
Может быть, вы
догадались, какая цель урока?
Цель: выявить и
понять принцип выполнения выкройки-основы дэгэла различными способами,
пользуясь старинными мерками(hѳѳм, мухар hѳѳм,хурга,тѳѳ).
Ребята! Как вы
понимаете, выкройка-основа?
Чтобы построить
выкройку-основу, что нам нужно?
И вот однажды
модельер подумал, а что если у меня нет привычной метровой ленты, линейки.
Как же я могу построить выкройку-основу?
А как кроили
бурятские мужские дэгэлы раньше, ваши прабабушки?
Кто-то, может быть
видел или слышал?
Чем мерили?
Всегда ли люди
имели метровую ленту?
Итак, мы с вами сегодня будем модельерами и будем мерить старинными
бурятскими мерками.
Какие старинные
бурятские мерки вы знаете?
Итак, для
сегодняшней работы вы пользуетесь различными старинными бурятскими мерками
для измерения длины: хурган, hөөм(Соом), мухар hөөм(
соом), төө (туо).(слайды). Таблица.(Приложение 1).
Итак, что нам нужно
сделать, чтобы начертить выкройку-основу одежды?
Снять мерки у
человека. Как?
Какие из этих мерок
нам нужно использовать?
|
- спина прямая(ара
талань сэхэ);
-имеет две
полы(гадар хормой, дотор хормой);
-цельнокроенная;
-имеет борта
(энгэр);
-имеет манжеты (
туруун)
Выказывания детей
Это выкройка по
которому можно создать различные модели одежды.
Метровая лента,
линейка, карандаш, ластик, бумага.
Ответы детей
Нет
Высказывания
детей
Дети знакомятся
по таблице, показывают и
все пробуют измерять этими мерками.
Отмечают
карандашом(хурган, hөөм(Соом), мухар hөөм(
соом), төө (туо)
|
|
|
III. Построение проекта решения учебной задачи
(Слайд 14)
Слайд 15
|
-Сегодня мы с вами
будем работать в группах. Перед тем как начать работу, внимательно прочитайте
«Правило работы в группах».
Теперь у каждой
группы своя проектная задача:
Выполнить модель
выкройки-основы мужского дэгэла, применив свои знания, умения и навыки по
измерению величины с помощью различных мерок, используя метки и схему.
Практическая работа
в группах по 3 человека. Распределите роли: художник- закройщица (снимает
мерки), модельер(фиксирует данные в схеме), клиент(у него снимают мерки).
Вы видите на слайде
выкройку дэгэла, мы немножко прогуляемся по ней сравнивая с
натуральным дэгэлом.(Приложение 2).
|
1.Перед работой
следует договориться, кто, что будет делать.
2.Не спорить зря, а доказывать, объяснять.
3.Стараться понять друг друга.
|
|
|
Физминутка(Гимнастика для пальчиков «Семья».)
|
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик – я.
или
Отрывок песни
«Табан хурган»
|
|
|
|
IV. Собственно
решение задачи, конструирование нового способа действия.(реализация
построенного проекта)
Слайд
16
|
Совместный поиск
алгоритма работы.
1.Снятие
мерок.(Определить какие мерки нужно снимать и как правильно). Записать схему
каждого шага.
-ширина на
вытянутую руку:
-вся длина:
-ширина
груди:
-ширина
рукава:
-горловина:
2.Поиск различных
способов построения выкройки-основы.
Внимательно
проанализируйте и какие способы построения выкройки вы можете предложить,
сравните приложения 2 и 3.(Совместный поиск решения
задачи предполагает опробование версий, предложенных учениками, обсуждение их
способов действия, сравнение и координацию несовпадающих точек зрения. На
этом этапе работы учителю важно обеспечить участие каждого ребенка в
совместных действиях по удержанию и решению учебной задачи.) Выбираем один из
способов).
3. Совместная
групповая работа по построению выкройки-основы. (на А3)
|
А = □ h□х
В = □h=А
С=□h
К=□ h□х
М=□ h□х
Дети предлагают
свои варианты:
а) Полная на основе
симметрии;
б)половина(передняя
часть);
в) четвертая
часть(передняя правая)
Выполнение чертежа
выкройки в группах
|
|
|
Рефлексия учебной
деятельности на уроке
Слайд 19
|
Показ работ и
краткий анализ действий группы.
-Как вы думаете, для
чего в настоящее время нужна бурятская национальная одежда?
-Можно ли
пользоваться этой же выкройкой для раскроя и пошива других одежд?
-Удобно ли
пользоваться такими мерками?
У всех ли
получилось? Покажите нам.
Какие трудности
были в ходе работы?
Могли бы вы
научить других выполнять такое же задание?
(Прием «Составление
памятки»)
Ребята! Мне было
очень интересно работать с вами.
|
Каждая группа
представляют свой продукт и отвечают на вопросы
-Снятие мерок
различными мерками и их фиксация.
-выбор способа
построения выкройки;
-построение
выкройки в натуральную величину.
|
Если остается
время.
|
Анализ урока
Учителем была создана ситуация успеха, используя пословицу как
средства и мотивирование к учебной деятельности происходит применяя метод
подводящего диалога. При этом опирается на жизненный опыт детей и направлен на
формирование основы гражданской идентичности личности, осознание своей
этнической принадлежности.
Для создания учебной ситуации при постановке учебной задачи учитель пользуется
следующими средствами: использование известных знаний, способов работы
(измерение стандартными мерками); создание дефицита знаний у детей(старинные
мерки), создание условий направленных на развитие мыслительных операций(анализ,
синтез, сравнение), создаются условия для активной позиции ученика.
На этапе
построения проекта решения учебной задачи организована групповая работа, что
соответствует коллективно-распределенной деятельности детей. Используют
учащиеся предложенную схему и мерку для работы по моделированию.
На этапе
конструирования нового способа - построение модели выкройки обеспечивает
построение модели как средства конструирования нового способа и обучение
построению модели на основе анализа принципов ее создания. Поощряется
нахождение детьми разных способов построения моделей выбор удобного варианта.
В виду сокращенного варианта урока по времени работа по построению выкройки
идет по алгоритму вместе с учителем. Продуктом совместной работы в группах
будет модель выкройки бурятского мужского дэгэла. Предполагается построение
различных моделей выкройки, но для этого потребуется 1-2 урока.
На этапе
рефлексии дети выявляют необходимость умения построить выкройку национального
дэгэла, каков принцип построения выкройки и насколько удобно в настоящее время
использовать старинные мерки.
Почему выбрали
4-й класс? Центральной задачей 4 класса является обобщение способов учебной
деятельности на уроках в рамках одного предмета и в межпредметных связях.
Осуществляется перенос обобщенного способа учебной деятельности на другие
способы деятельности. По традиционной классификации – урок интегрированный, что
способствует достижению метапредметных результатов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.