Конспект урока по литературному чтению 4 класс УМК "Планета знаний". Тема: И.А.Крылов " Ворона и лисица"

№

Этапа урока

Ход урока

Характеристика

деятельности учителя

Характеристика деятельности учащихся

Формируемые

УУД

1

ИКТ-1

2

ИКТ-2

3

ИКТ-

3

4

5

6

ИКТ-

7

4.

ИКТ-

8

ИКТ-

9

ИКТ

10

11/9

ИКТ

12

ИКТ

13

ИКТ

14

5

ИКТ

15

6

ИКТ

16

7

Оргмомент

А) Настрой на работу ( чтение стихотворения хором)

Прозвенел звонок и смолк,

Начинается урок.

Мы тихонечко все сели,

Друг на друга посмотрели,

Улыбнулись раз и два,

Начинаем детвора!

А девиз у нас таков:

«Больше дела, меньше слов!»

Б)Рефлексия

- Ребята, покажите с каким настроением вы пришли на урок?

- Я думаю, что в ходе урока настроение у вас улучшится!

Подготовка речевого аппарата к работе

А) Артикуляционная гимнастика

- Прочитайте скорговорку.

На экране:

«Проворонила ворона воронёнка»

- Как вы понимаете слово проворонила?

-Послушаем, как толкует это слово словарь С.И.Ожегова.

( К уроку готовят словарную работу определенные ученики)

( Проворонить- упустить, прозевать.) 

- Читает с разным темпом:

 1 раз- медленно по слога

2 раз-  в среднем темпе

3 раз- далее быстро.

- Читаем с разной интонацией:

-1 раз- хитрим, льстим

2 раз-  задаем вопрос

3 раз-  огорчаемся.

Актуализация знаний

А) Мотивация

- Упустила и прозевала свое не только ворона из скороговорки , но и ворон из какого произведения? ( из басни Эзопа «Ворон и лисица»)

- Почему мы изучаем басни?

- А как это нам пригодиться в жизни, в учебе?

Б) Тест «Что такое басня?»

- Проверим, знаете ли вы что такое басня? Поработаем коллективно, выполним тест.

(СМ. тест в презентации)

-Делаем вывод

- Молодцы с заданием справились хорошо!

В) Проверка домашнего задания

-А вот сейчас проверим, как вы читали басню Эзопа «Ворон и лисица» дома.

1) Инсценировка басни

 -Три ученика пожелали инсценировать басню,  и хотят дать вам задание найти ошибки в их сценке.

- Смотрим внимательно, ищем ошибки.

( Текст басни с ошибками:

« Удалось Ворону раздобыть кусок сала. Взлетел он на пенёк, уселся там и  попался на глаза Лисице. Задумала она пожалеть  Ворона  и говорит: « Что за страшный молодец, ты Ворон!

 И цвет-то твоих перьев самый мрачный! Будь только у тебя голос -быть бы тебе владыкой всех пернатых!» Так говорила плутовка.  Попался Ворон на удочку. Решился он доказать, что есть у него голос. Сало подарил Лисе, и  загавкал. Взяла лиса подарочек и говорит:

 « Голос, Ворон, у тебя есть, а умный- то ты какой!».

«  Верь врагам- прок будет!»»

2) Мозговой штурм-обсуждение увиденного.

- Какие ошибки были допущены?

- Молодцы! Вы правы!

-Какие оценки поставим ребятам?

3)Выразительное чтение басни.

- А теперь проверим как правильно и выразительно надо было прочитать басню по ролям.

Г) Физкультминутка

Мы устали чуточку,

Отдохнем минуточку.

Поворот, наклон, прыжок,

Улыбнись, давай ,дружок!

Еще прыгай:  раз, два , три!

На соседа посмотри,

Руки вверх и тут же вниз

И за парту вновь садись!

Работа над новым материалом

А) Постановка проблемы

- Сегодня мы продолжим брать уроки нравственности у баснописцев.

- Тему урока мы узнаем и запишем  позже, после исследования морали новой басни  и ответа на вопросы:

1.Как называется басня?

2.Кто ее автор?

3. Кто герои басни?

4. Что происходило с героями и почему?

5. Почему так закончилась басня?

На экране:

 « Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна;

 Но только все не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.»

- Прочитаем мораль

Б) Мозговой штурм в группах, обсуждение.

- Посоветуйтесь в группах 1минуту, предположите,  о чем басня.

В) Разрыв между тем, что знают и не знают

- Проверим ваши предположения.

- Читаем вопросы и отвечаем на них.

- Смогла ли мораль помочь нам? Почему? ( скрыт нравственный урок, вывод)

- Как нам действовать дальше? ( читать басню)

- Слушаем басню и готовимся ответить на вопрос, какие чувства и эмоции у вас возникли?

Г) Знакомство с текстом басни. Аудиозапись. Заполнение схемы- модели.

1. Слушаем басню

2. Проверка предположений

- Какие чувства вызвала басня?

- Понятнее стала она?

- На какие вопросы удалось ответить?

3. Тема урока

- Да, тема нашего урока – басня И.А.Крылова « Ворона и лисица»

( открывается доска с темой)

- Заполним схему- модель. ( 1 и 2)

- Над чем еще надо подумать?

4) Словарная работа   ( индивидуальная работа)

На доске записаны слова и выражения

- В тексте встретились незнакомые слова и выражения. Объяснят их значения 2 ученика. Они сегодня готовили словарную работу к уроку.

- Как одним словом назвать слова  лесть, льстец, льстить? (Родственные)

Г) Первичное закрепление

- Чтобы ответить на оставшиеся 2 вопроса, надо перечитать басню и проанализировать ее.

1)Самостоятельное чтение басни

2) Анализ басни, заполнение схемы- модели

 -Могла бы лиса обойтись без сыра? ( да, ведь она бежала по своим делам и не знала, что встретит ворону)

-Почему же она остановилась? ( ее привлек запах сыра)

-Почему лисе удалось  завладеть сыром, ведь ворона сидела высоко?

- Как она вела себя? Прочитайте (вертела хвостом,располагала  ворону к себе, не сводила глаз- хотела показать, что любуется)

- Прочитайте,  какие слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами она употребляла?

(голубушка, шейка, глазки, сказки, пёрышки, носок, голосок, светик, сестрица, мастерица)

- Почему?

-Какие качества характера были у лисы?

- Работаем в парах, соединяем  стрелкой черты характера лисы

В задании 2 схемы – модели.

_ Какое отчество люди дали лисе за ее характер?

- Подготовил нам сообщение ( нашел ответ в Интернете еще один ученик)

-Слушаем его.

-Могла ли ворона не упустить сыр?

- Почему ворона выронила сыр? Прочитайте слова из текста.

( в зобу дыханье сперло)

- Почему?

( она редко слышала такие слова в свой адрес, ее мало кто любил)

- Отвечаем на3 вопрос схемы- одели.

- Есть ли положительный герой в басне?- (Нет)

- Почему нельзя подражать Лисице и Вороне?

 ( Льстец страшен,  а кто принимает эту лесть смешон. И тот и другой теряют чувство собственного достоинства, т.е.самоощущение и самоуважение.

-  4 вопрос схемы- Над кем смеется автор? Что высмеивает?

( над вороной - доверчивость).

- А почему не смеется над лисой?

( Лесть не смешна, она противна, отвратительна)

- Кто из вас в жизни встречал таких людей?

- Кто был в такой ситуации сам?

3) Проверка предположений - возвращение к вопросам.

- Смогли ли мы ответить на все вопросы? (да)

4)Физкультминутка- игра « Я такой»

- Если я называю качества характера, которые вы не хотели бы иметь,  вы должны присесть и закрыть лицо руками.

А если называю качества, которые вы  хотели бы  иметь,  то стоим на месте и хлопаем в ладоши.

- Хитрый, жадный, отзывчивый, добрый, льстец, злой, завистливый, прилежный, храбрый, лицемерный, аккуратный, справедливый, эгоист, лживый, зазнайка , ленивый,  неблагодарный.

- Молодцы ! Вы хорошие дети!

Д) Дифференцированная групповая самостоятельная работа по степени помощи и самостоятельности

1) Поработаем в группах.

1 задание

- Разбить текст на части, знать их границы, озаглавить, составить план текста

1гр.-« сильные»

Сами должны догадаться,  сколько частей в тексте, разбить его  на части и озаглавить.

2, 3, 4, 5 гр.- « средние»

Сами разбивают текст на части, но у них есть помощь: стоят пункты плана, им надо только вписать названия.

1)____________

2)_____________

3)______________

6 гр.- « слабые»

Выполняют работу под руководством учителя или «сильного» ученика.

У них есть и пункты плана и названия частей, только их надо расставить правильно- соединить стрелкой.

1)________________________

2) ________________________

3)_________________________

« Приветливы слова лисынцы», « С ним была плутовка такова», «Неожиданный подарок »

2 задание

Всем ответить на вопросы учебника стр. 46 №1, №2

2) Проверка выполнения самостоятельной работы, выставление оценок

1)Проверка плана

Сначала у 6 группа, а потом у 5,4,3,2,1 групп

(Называют пункт плана , зачитывают текст к этой части)

2) Ответы на вопросы учебника

- Чем отличаются названия? Ворон и ворона – это одна и та же птица?

- 1 ученик подготовил об этом сообщение

Обобщение изученного

- А вот поняли ли вы, что хотел сказать нам автор, мы узнаем после проверки самостоятельной работы в парах.

А)  Работа в парах. Выбор пословицы.

- Представьте, что вы встретили героев басни за день до события, какой совет вы им дадите?

( задание на карточках)

Дай совет герою басни, соедини стрелкой  пословицу с героем басни

« Верь своим очам, а не чужим речам»

« Хитри, да хвост береги»

ЛИСА            «На чужой каравай, рот не разевай »                   ВОРОНА

«Потерял - не сказывай, нашел - не показывай »

Б) Проверка самостоятельной работы

В)Вывод

- Чему нас научили И.А.Крылов и его басня?

- Чтобы не попасть в сети льстецов,  надо сохранять чувство собственного достоинства, копировать только хорошее поведение людей, положительные черты характера. Поступать всегда по совести.

 Зачем?

1)Для выстраивания хороших отношений с людьми;

2) Для реализации собственных потенциалов

3) Чтобы получить любовь и уважение окружающих

Итог урока

А)Ответы на вопросы

 На все вопросы нам удалось ответить?

Что вам понравилось?

Хотели бы еще узнавать басни?

- Какую бы оценку за урок вы себе поставили?

Б)Рефлексия

 Какое настроение у вас в конце урока?

Задание на дом

А) Задание для всех- подготовка к выразительному чтению басни

Читать басню , готовиться к выразительному чтению стихотворения: расставить паузы и логические ударения, продумать с какой интонацией надо читать слова лисы.

Б)Задание по выбору и желанию – дифференцированная творческая работа по выбору

стр. 7 в тетради напиши :

1)письма

 от лица лисы или вороны к людям, где они объясняют причины своего поведения, переживания, передай их мысли и чувства. Начни так:

Письмо от лисы:

 « Здравствуйте , люди добрые! Пишет вам Лиса Патрикеевна.

 Я знаю, что поступила с Вороной__________________

Это произошло потому, что___________

Письмо от вороны:

« Здравствуйте , люди добрые! Пишет вам Ворона.

Я знаю, что в этой истории я выглядела ________________

Это произошло потому, что_________________________

2) историю о встрече лисы и вороны

 Представьте, что через некоторое время лиса и ворона снова встретились и оказались в одной клетке в зоопарке, что они сказали друг другу.

Дети выбирают карточку с заданием, которое считают интересным и с которым , по их мнению, могут справится.

Настрой на работу,

создание

благоприятной

атмосферы ,

мотивирует на ситуацию успеха, на развитие чувства долга и ответственности, произвольности психических процессов

______________

Способствует развитию речи обуч-ся, четкости произношения, учит передавать

голосом внутреннее состояние человека.

Организует

проверку

индивид. раб.,-

поиск слова в словаре,

совершенствует умение учащихся работать со справочной литературой, развивает интерес  к нахождению новой информации в словаре

______________

Организует повторение по теме «Басня».

Способствует развитию самооценки, интересу к проблемным вопросам,

установлению связи между изучаемым материалом и будущей жизнью обуч-ся, мотивируя тем самым на сознательную работу.

_____________

Организует повторение и систематизацию

знаний по теме «Басня», запоминанию основных понятий.

Способствует развитию самооценки, интересу к проблемным  заданиям, организует обратную связь, убеждается в точности выполнения задания, создается ситуация успеха.

____________

Проверяет  качество выполнения домашней работы ( в том числе индии- видуальной и творческой)

Ставит проблему.

Нацеливает детей на внимательную работу и само и взаимоконтроль поддерживет  познавательную активность,

интерес к работе , способствует развитию произвольности психических процессов.

Мотивирует на совместную деятельность,

закрепляет умение работать с текстом, учит детей оценивать работу одноклассников.

_____________

Организует минутку отдыха, способствуя укреплению здоровья детей,

переключает внимание детей,

создает условия для положительной мотивации и

росту интереса обуч-ся  к совместной деятельности.

______________

Для более прочного усвоения учебного материала,  учитель ставит проблему, организует групповую  и коллективную исследовательск-ую работу, организует выдвижение и проверку предположений и гипотез, создает ситуацию

«разрыва»  знаний, подталкивает обуч-ся к планированию дальнейших действий, к активной мыслительной деятельности, принятию и удержанию учебной задачи.

______________

Учитель включает аудиозапись, предварительно нацелив детей на то, чтобы они следили  за своими эмоциями.

Зставляет детей принимть учебную задачу, задуматься над тем, что они уже усвоили, а что нет, организует словарную работу, осуществляет межпредметную связь, учитработать со схемами- моделями.

Организует самостоятельную работу по совершенствованию работы с текстом

______________

Организует активный диалог, обмен мнением,

заставляя детей

отвечать на проблемные вопросы,

аргументиро-

-вать свои ответы, включает в работу межпредметную связь.

Организует работу в парах для удержания познавательной активности и для создания ситуации успеха.

Индивидуальная работа способствует поддержанию интереса к теме урока.

Включает

  обуч-ся в активную мыслительную деятельность.

Учитель заставляет удерживать учебную задачу, контролировать

Процесс ее решения.

______________

Учитель переключает внимание детей,

Дает возможность детям отдохнуть

и нацеливает детей на положительный нравственный выбор, дети удерживают и развивают внимание.

______________

Организует групповую самостоятель-

ную работу, которая позволяет выполнять работу с учетом индивидуальных возможностей  и способностей обучающихся,

группе «слабых» оказывает помощь , держит их на контроле

Организует проверку самостоятель-ной работы с помощью обратной связи,

организуют проверку индивидуаль-

ной работы, осуществляет межпредметную связь

____________

Организует самостоятель-

ную работу в парах, решение проблемной ситуации, активную мыслительную деятельность, самоконтроль и взаимоконтроль

подводит детей к выводу

  _____________

Учитель организует обобщающую

итоговую беседу, выясняет мнение детей по поводу урока,

и  их настроение, сравнивает его с началом урока,

учит детей оценивать свою работу.

______________

Учитель дает задания обуч-ся с учетом их индивидуаль-

ных возможностей,

создает ситуацию выбора, мотивирует на творческую деятельность

Настраиваются

на активную и продуктивную работу.

Учатся оценивать свое внутреннее состояние, нацеливаются

на положитель-ные результаты в работе , на удержание учебной задачи

______________

Стараются четко произнести скорговорку в разном темпе, с разной интонацией, уточняет значение слова.

Ученик, нашедший слово в словаре,

совершенствует умение работать со словарем, узнает значение незнакомого слова и знакомит с ним одноклассников при этом

осознает, что помог им.

Отвечают на вопросы учителя, слушают и понимают речь  окружающих, высказывают свою точку зрения, оформляя свои мысли в устной форме.

______________

Высказывает свою точку зрения, повышая свою самооценку,

Активно отвечают на  трудные вопросы, убеждаются в необходимости изучения басен, развиая при этом память, внимание, мышление,речь.

Отвечают на вопросы учителя, слушают и понимают речь  окружающих, высказывают свою точку зрения,

оформляя свои мысли в устной форме

слушают и понимают речь  окружающих, высказывают свою точку зрения,

_____________

Дети вбирают правильные ответы, контролируют

ответы одноклассников и свои поднимая сигнальные карточки, помогая исправлять ошибки.

У детей возникают положительные эмоции, дети понимают, что выполнили задание правильно, растет самооценка, возникает интерес,

слушают и понимают речь  окружающих, высказывают свою точку зрения

_____________

Дети  инсценируют басню ( 3 человека), развивается их речь, память , внимание, повышается самооценка.

Остальные ученики активизируют свою работу по решению проблемы, заставляют себя внимательно

следить за инсценировкой, контролируют пересказ текста, ищут ошибки, называют их, сигналят о правильности или ошибочности ответов.

Участвуют в диалоге,

слушают и понимают речь  окружающих, высказывают свою точку зрения

Читают текст выразительно, совершенствуя умение работать с текстом.

______________

Читая хором слова физкультминутки, развивают речь.

Детям с радостью работают  вместе, это влияет на формирование нравственных ценностей, укреплению

здоровья.

Совместная работа хором заставляет обуч- ся контролировать себя и товарищей.

_____________

Дети включаются в поисковую леятельность,

размышляют над проблемой, выдвигают предположения,

включаются в активный диалог в группе и вне группы,

выслушивают мнения одноклассников, учителя, формируют свою точку зрения, контролируют себя и товарищей,

планируют дальнейшую работу , помогают друг другу, учатся договариваться  и принимать мнение других, осознают нехватку знаний.

______________

Дети включаются в активную мыслительную деятельность, решая поставленную учителем задачу, учатся слушать и слышать речь других, заполняют под руководством учителя схему –модель.

Узнают много новых слов и выражений, вспоминают программный материал русского языка, совершенствуют умение читать про себя.

Вступают в учебный диалог,

слушают и понимают речь  окружающих, высказывают свою точку зрения.

______________

Дети отвечают на проблемные вопросы, учатся доказывать свои предположения, делать выводы,

повторяют программный материал по русскому языку.

Работая  в парах,

включаются в активный диалог в паре и вне ,

выслушивают мнения одноклассников, учителя, формируют свою точку зрения, контролируют себя и товарищей,

планируют дальнейшую работу , помогают друг другу, учатся договариваться  и принимать мнение других,

слушают и понимают речь  окружающих, высказывают свою точку зрения.

При этом выполняют операции анализа и синтеза учебного материала, устанавливают причинно-следственные связи.

Контролируют себя, стараются удержать учебную задачу,

Тем самым развивая произвольное внимание.

_____________

Дети включаются в совместную деятельность,

учатся отличать положительные качества характера   от отрицательных,

делают нравственный выбор, укрепляют не только психическое, но и физическое здоровье.

_____________

Включаются в работу активно, распределяют роли, советуются, вступают в диалог, отстаивают свою точку зрения, контролируют себя и других, оценивают,

составляют план текста, озаглавливают части текста,

сверяют свой ответ с образцом,

сравнивают, обобщают, делают выводы,

осуществляют обратную связь.

Эксперты докладывают об итогах выполнения задания, все осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль, оценивают ответы детей,

Закрепляют умения работать с книгой, аргументируют свои ответы, анализируют,

сравнивают и обобщают, делают выводы

слушают и понимают речь  окружающих, высказывают свою точку зрения

______________

Дети активно работают в парах, решая прблему,

анализируют пословицы,

делают выбор, аргументируя его, учатся договариваться, слушать друг друга, уступать,

оценивают работы,

слушают и понимают речь  окружающих, высказывают свою точку зрения

_________

Дети включаются в коллективную работу, анализируют свою деятельность, высказывают мнение, оценивают свою работу на уроке,

Сигналят о настроении средствами обратной связи,

слушают и понимают речь  окружающих, высказывают свою точку зрения

______________

Принимают

задание учителя, оценивают свои возможности, а потом делают выбор творческого задания,

готовятся понять чувства героев басни

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

____________

Предметные УУД

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

Познават-ые

УУД

Коммуник-ые.

УУД

_____________

Предметные УУД

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

Познават-ые

УУД

Коммуник-ые.

УУД

_____________

Предметные УУД

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

Познават-ые

УУД

Коммуник-ые.

УУД

_____________

Предметные УУД

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

Познават-ые

УУД

Коммуник-ые.

УУД

_____________

Предметные УУД

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуник-ые.

УУД

_____________

Предметные УУД

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

Познават-ые

УУД

Коммуник-ые.

УУД

_____________

Предметные УУД

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

Познават-ые

УУД

Коммуник-ые.

УУД

_____________

Предметные УУД

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

Познават-ые

УУД

Коммуник-ые.

УУД

_____________

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

Познават-ые

УУД

Коммуник-ые.

УУД

____________

Предметные УУД

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

Познават-ые

УУД

Коммуник-ые.

УУД

_____________

Предметные УУД

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

Познават-ые

УУД

Коммуник-ые.

УУД

____________

Предметные УУД

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

Познават-ые

УУД

Коммуник-ые.

УУД

_____________

Предметные УУД

Личностные УУД

Регулятивные

УУД

Познават-ые

УУД

Коммуник-ые.

УУД