- 17.11.2014
- 853
- 0
Конспект урока русского языка
Тема «Склонение имен существительных»
Задачи:
Образовательные:
Формирование понятия «падеж имен существительных».
Формирование умения склонять имена существительные.
Формирование умения использовать имена существительные в нужной падежной форме.
Формирование умения искать главное слово, от которого нужно ставить падежные вопросы к зависимому имени существительному.
Формирование умения ставить правильные падежные вопросы от главного слова к зависимому имени существительному.
Отработка изученных словарных слов: комната, кровать.
Развивающие:
Регулятивные УУД: рефлексивного действия осознания границы знания и незнания и целеполагания в процессе анализа учебной проблемы и постановке учебной задачи урока; действия самоконтроля на этапе чистописания, в процессе проверки записанного словарного слова и домашнего задания; действия коррекции в ходе исправления составленного предложения, допущенных учителем ошибок в заданиях-ловушках, рефлексивная оценка при выделении трудностей в изменении существительного по вопросам, их причин; рефлексивно-оценочных действий на этапе итога урока при осознании результатов учебной деятельности и степени решения учебной проблемы;
Личностные УУД: развитие действия смыслообразования на этапе постановки учебной задачи, на этапе осознания детьми для чего им нужно изучать падежи существительных, в процессе выяснения значимости чистописания, словарной работы;
Познавательные УУД: развитие логических действий: анализ (при изучении учебной проблемы, работе с лингвистическими примерами), сравнение (при работе с информацией в учебнике), обобщение (при составлении вывода). Развитие информационных действий в процессе работы с правилом в учебнике, выяснения задания упражнений.
Коммуникативные УУД: обоснование точки зрения по поводу сущности проблемы, объяснение собственных и чужих ошибок при склонении имен существительных, формулировка оценочных суждений о степени успешности деятельности на этапе итога урока;развитие психических процессов (логической памяти, произвольного внимания).
Развитие связной речи в процессе составления предложения с изученными словарными словами.
Воспитательные: воспитывать культуру поведения на уроке; аккуратность при работе на доске и в тетради.
Ход урока
I.Орг.момент
-Сейчас урок русского языка. Проверьте, все ли готово к уроку. На столах должны лежать тетрадь, учебник, дневник, пенал. Все готовы? Молодцы. Ребята, а для чего нам нужно учиться русскому языку?
-Нам необходимо изучать русский язык, чтобы правильно и грамотно писать.
-Тогда будем внимательно слушать друг друга и дружно работать.
2. Чистописание
-Начнем урок с чистописания, чтобы приготовиться к правильному и красивому письму в тетрадях. Почему это так важно?
-Приятно и понятно читать самим и учителю, когда проверяют работу, потому что мы уважаем себя и других.
Я проверяла работы и заметила ошибки в написании буквы н. Посмотрите на доску (открывает створку доски). Какие ошибки вы видите, в чем их причина?
-Верно, старайтесь не допускать такие ошибки. Посмотрите, как правильно писать букву н.(учитель демонстрирует написание буквы с комментированием).
-Давайте вспомним правила посадки при письме. (дети называют и приготавливаются к письму)
-Пропишите букву н до середины строки. (контроль написанного) подчеркни ту букву, которая получилась у тебя лучше остальных. Допишите букву до конца строки.
3.Словарно-орфографическая работа (отработка изученных словарных слов).
-Мы закончили чистописание и переходим к словарно-орфографической работе.
Почему нужно запоминать слова?
-Это необходимо, чтобы грамотно писать, так как буквы нельзя проверить.
- Правильно. А сейчас проведем словарный диктант и проверим, как вы уяснили написание ранее изученных словарных слов.
-Кто желает поработать у доски? (1 учащийся вызывается к доске, остальные пишут в тетрадях)
- Первое слово записываем с заглавной буквы через запятую, в конце ставим точку.
Комната, кровать.
-Выделите те орфограммы, которые нужно запомнить и проверьте себя.
-Хорошо, а теперь я проверю, правильно ли вы написали словарные слова.
(Если нет ошибок, то учитель хвалит учащихся, при наличии ошибок происходит их анализ и исправление).
-Давайте составим словосочетания с этими словами.
-Большая комната, светлая комната, детская комната, деревянная кровать, новая кровать.
-А теперь составьте предложение с этими словами. (Одно предложение выбирается и записывается с комментированием).
-Прочитайте предложение, проверьте себя, подчеркните орфограммы в слове.(Взаимоконтроль).
4.Проверка д/з упр.60 стр.34
-Какие трудности у вас возникли при выполнении д/з.
-Прочитайте пары слов.
-Назовите род имен существительных.
-Объясните написание имен существительных с шипящими на конце.
5.Постановка учебной проблемы
-Ребята, прочитайте текст, записанный на доске. Все ли правильно в нем написано?
Сосна любит расти на сухих песках. Хвоя сосна всегда зеленая.
Прилетел к сосна дятел. Села на сосна синичка. Растут под сосна маслята. Резвые
белки играли на сосна. Они бесстрашно перепрыгивали с ветки на ветку.
-Нет.
-Исправьте текст.
(1 учащийся вызывается к доске, остальные следят, контролируют правильность выполнения задания, при необходимости исправляют и помогают).
Сосна любит расти на сухих песках. Хвоя сосны всегда зеленая. Прилетел к сосне дятел. Села на сосну синичка. Растут под сосной маслята. Резвые белки играли на сосне. Они бесстрашно перепрыгивали с ветки на ветку.
-Скажите, по какому правилу изменяются данные существительные в этом тексте?
-???????????????
-Ребята, существительное изменяется по числам?
-Нет.
-Какой вопрос возникает?
-Как еще может изменяться имя существительное?
6.Решение учебной проблемы
-Выпишите слово сосна вместе с вопросами и тем словом, от которого ставится вопрос.
(1 учащийся выполняет у доски, остальные - в тетрадях)
- Любит расти (кто? что?) сосна, хвоя (кого? чего?) сосны, прилетел (к кому? к чему?) к сосне, села (на кого? на что?) на сосну, растут (под кем? под чем?) под сосной, играли (на ком? на чем?) на сосне.
-Что изменяется в слове при изменении его по вопросам?
-Окончание.
-Выделите в словах окончание.
-Попробуйте сформулировать тему нашего урока?
-Изменение окончания имен существительных в зависимости от вопроса.
-Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке?
-Будем изменять имена существительные по вопросам.
-А зачем нам их изменять?
-Чтобы правильно писать окончания имен существительных.
- Ребята, такая грамматическая форма, выражающая отношение имени существительного к другим словам в предложении называется падеж.
- Посмотрите, сколько раз слово меняет окончание?
- Имя существительное сосна 6 раз поменяло свое окончание.
-Верно, это значит в русском языке 6 падежей.
- А вот как называются эти падежи, вы сейчас узнаете сами. Для этого каждая пара получит 3 стихотворения о каком-то падеже.
Задание: прочитать стихотворение, узнать название падежа, подчеркнуть падежные вопросы, найти слова-подсказки для облегчения определения падежа существительного.
(Учащиеся самостоятельно пробуют выполнить это задание).
Проверка
-Итак, давайте же с ними познакомимся. (учащиеся читают стихотворения в соответствии с номером карточки)
1. Есть
именительный падеж,
И нет на нём чужих одежд.
Его легко все узнают
Ив подлежащеезовут.
Мои вопросы – кто? и что?
Ни с чем не спутает никто.
- С каким падежом познакомились ребята в этом стихотворении? На какие вопросы отвечают существительные в И. п.? Почему этих вопросов два? Каким членом предложения бывает существительное в именительном падеже? Какое вспомогательное слово они имеют?
2.
А я – падеж родительный.
Характер мой – общительный.
Кого? Чего? Нет – вот он я!
Со мною все мои друзья!
- С каким падежом познакомились? На какие вопросы отвечают существительные в Р.п? Какое вспомогательное слово они имеют?
3. Я называюсь дательным,
Работаю старательно.
Кому отдать? К чему призвать?
Лишь только я могу сказать.
- С каким падежом познакомились? На какие вопросы отвечают существительные в Д.п.? Какое вспомогательное слово они имеют?
4.А я – винительный
падеж
И я во всём винюневежд.
Зато отличников люблю,
Для них «пятёрки» я ловлю.
Кого позвать? Во что играть,
Готов ребятам подсказать.
- С каким падежом познакомились? На какие вопросы
отвечают существительные в В.п? Какое вспомогательное слово они имеют?
5. А
я – творительный падеж,
Исполнен всяческих надежд.
Любуюсь! – Чем?
Творите! – С кем?
Я подскажу вам – нет проблем!
- С каким падежом познакомились? На какие вопросы
отвечают существительные в Т.п.? Какое вспомогательное слово они имеют?
6.
Я – падеж предложный.
Со мною случай сложный.
Мне без предлогов свет не мил.
О ком? О чём я говорил?
- С каким падежом познакомились? На какие вопросы отвечают существительные в П.п.? Какое вспомогательное слово они имеют?
(Работая с каждым падежом, постепенно появляется таблица падежей на интерактивной доске):
|
ПАДЕЖИ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ |
||
|
Падеж |
Вопрос |
Слова - помощники |
|
Именительный |
Кто? Что? |
Есть |
|
Родительный |
Кого? Чего? |
Нет |
|
Дательный |
Кому? Чему? |
Рад, даю |
|
Винительный |
Кого? Что? |
Вижу, виню |
|
Творительный |
Кем? Чем? |
Доволен |
|
Предложный |
О ком? О чем? |
Говорю |
-Данная таблица поможет нам в определении падежа имени существительного.
7.Работа над формулировкой определения
-Прочитайте сведения о языке на с.36-37.
(Сначала читают самостоятельно, а потом 1 ученик читает вслух).
Воспроизводящие вопросы:
-Что такое склонение?
-Склонение – это изменение имен существительных по падежам.
-Сколько падежей в русском языке? Назовите их.
- В русском языке 6 падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный.
-На какие вопросы отвечает каждый падеж?
-Назовите имена существительные в данной падежной форме.
Анализирующие вопросы:
- Как вы понимаете задание изменить слово по падежам?
- Задать падежный вопрос к существительному от главного слова и изменить форму этого существительного по вопросу.
-Какие имена существительные изменяются по вопросам кто? кого? кому? и др., а какие по вопросам что? чего? чему? и др.
- По вопросам кто? кого? кому? и др. изменяются одушевленные имена существительные, а по вопросам что? чего? чему? и др. – неодушевленные имена существительные.
Физкультурная минутка для глаз.
-А теперь пусть наши глазки немножко отдохнут. Внимательно следим глазками за шариками на доске.
(Проводится на интерактивной доске).
8.Формирование способа действия
-Давайте составим памятку для определения падежей имен существительных.
Составление памятки.
- Что нам нужно сделать, чтобы определить падеж имени существительного?
-Нужно поставить вопросы от главного слова к имени существительному.
- Какое слово будет являться в предложении главным?
-Это то слово, с которым связано имя существительное по смыслу, т.е. командует именем существительным.
-Правильно, значит, что нам нужно сделать для начала?(шаги памятки появляются на интерактивной доске)
1.Находим то слово, с которым имя существительное связано по смыслу.
-Что мы делаем дальше?
2.Задаем от главного слова два падежных вопроса.
-Верно, а затем?
3. Узнаем и называем падеж.
-И обязательно, что мы делаем?
4.Проверяем себя.
-Давайте потренируемся в изменении имен существительных по падежам и в определении падежей.
1) Упражнения в склонении имен существительных и правильной постановки вопроса.
-Откройте нетбуки и выполните задание №1 «Соотнеси названия падежей с вопросами к ним». (самостоятельное выполнение)
-Просклоняйте имена существительные река, рыба. Выделите окончания. (Один ученик работает у доски, записывает падежи, вопросы к ним, имена существительные в нужном падеже, выделяет окончания).
-Выполнение упр.67. Спишите, вставляя в предложения слова в нужной падежной форме.(задание выполняется самостоятельно, далее проводится самопроверка и взаимопроверка)
-Выполните задание в нетбуках. Перенесите в текст вопросы, на которые отвечают выделенные слова.
2) Упражнение в распознавании падежей имён существительных с опорой на алгоритм.
-Выполнение упр.69. Выпишите из текста словосочетания, состоящие из главного слова и зависимого от него имени существительного. Определите падеж имен существительных.
(Один ученик работает у доски, остальные выполняют в тетрадях).
-Задания-ловушки:
1.Я считаю, что в предложении «Высоко на ветке дерева сидела синица», слово «на ветке» -Д.п. Права ли я?
-Нет. сидела (на ком? на чем?) на ветке (П.п).
2. Я считаю, что в предложении «Собака бежала по тропинке», существительное «по тропинке» отвечает на вопросы по ком? по чем?, значит стоит в П.п. Права ли я?
-Нет. Бежала (по кому? по чему?) по тропинке (Д.п.)
-Молодцы!
9.Рефлексия
-Решена ли учебная задача?
-Как еще изменяются имена существительные?
-Что надо сделать, чтобы правильно определить падеж имени существительного?
-Что у вас хорошо получалось, какие трудности возникли?
-Что понравилось делать на уроке, что не понравилось? Почему?
Д/з: с.37 выучить падежи, с.39 упр.68.
-Прочитайте задание.
-Что нужно сделать сначала, а что потом?
Оценка работы учащихся.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Задачи:
Образовательные:
Формирование понятия «падеж имен существительных».
Формирование умения склонять имена существительные.
Формирование умения использовать имена существительные в нужной падежной форме.
Формирование умения искать главное слово, от которого нужно ставить падежные вопросы к зависимому имени существительному.
Формирование умения ставить правильные падежные вопросы от главного слова к зависимому имени существительному.
Отработка изученных словарных слов: комната, кровать.
Развивающие:
Регулятивные УУД: рефлексивного действия осознания границы знания и незнания и целеполагания в процессе анализа учебной проблемы и постановке учебной задачи урока; действия самоконтроля на этапе чистописания, в процессе проверки записанного словарного слова и домашнего задания; действия коррекции в ходе исправления составленного предложения, допущенных учителем ошибок в заданиях-ловушках, рефлексивная оценка при выделении трудностей в изменении существительного по вопросам, их причин; рефлексивно-оценочных действий на этапе итога урока при осознании результатов учебной деятельности и степени решения учебной проблемы;
Личностные УУД: развитие действия смыслообразования на этапе постановки учебной задачи, на этапе осознания детьми для чего им нужно изучать падежи существительных, в процессе выяснения значимости чистописания, словарной работы;
Познавательные УУД: развитие логических действий: анализ (при изучении учебной проблемы, работе с лингвистическими примерами), сравнение (при работе с информацией в учебнике), обобщение (при составлении вывода). Развитие информационных действий в процессе работы с правилом в учебнике, выяснения задания упражнений.
Коммуникативные УУД: обоснование точки зрения по поводу сущности проблемы, объяснение собственных и чужих ошибок при склонении имен существительных, формулировка оценочных суждений о степени успешности деятельности на этапе итога урока;развитие психических процессов (логической памяти, произвольного внимания).
Развитие связной речи в процессе составления предложения с изученными словарными словами.
Воспитательные: воспитывать культуру поведения на уроке; аккуратность при работе на доске и в тетради.
6 664 849 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Рябова Ольга Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.