1101133
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокНачальные классыКонспектыКонспект урока по русскому языку на тему "Склонение имен существительных" (3 класс)

Конспект урока по русскому языку на тему "Склонение имен существительных" (3 класс)

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

hello_html_m704d0a05.gifhello_html_4eb60860.gifКонспект урока русского языка

Тема «Склонение имен существительных»



Задачи:

Образовательные:

Формирование понятия «падеж имен существительных».

Формирование умения склонять имена существительные.

Формирование умения использовать имена существительные в нужной падежной форме.

Формирование умения искать главное слово, от которого нужно ставить падежные вопросы к зависимому имени существительному.

Формирование умения ставить правильные падежные вопросы от главного слова к зависимому имени существительному.

Отработка изученных словарных слов: комната, кровать.


Развивающие:

Регулятивные УУД: рефлексивного действия осознания границы знания и незнания и целеполагания в процессе анализа учебной проблемы и постановке учебной задачи урока; действия самоконтроля на этапе чистописания, в процессе проверки записанного словарного слова и домашнего задания; действия коррекции в ходе исправления составленного предложения, допущенных учителем ошибок в заданиях-ловушках, рефлексивная оценка при выделении трудностей в изменении существительного по вопросам, их причин; рефлексивно-оценочных действий на этапе итога урока при осознании результатов учебной деятельности и степени решения учебной проблемы;

Личностные УУД: развитие действия смыслообразования на этапе постановки учебной задачи, на этапе осознания детьми для чего им нужно изучать падежи существительных, в процессе выяснения значимости чистописания, словарной работы;

Познавательные УУД: развитие логических действий: анализ (при изучении учебной проблемы, работе с лингвистическими примерами), сравнение (при работе с информацией в учебнике), обобщение (при составлении вывода). Развитие информационных действий в процессе работы с правилом в учебнике, выяснения задания упражнений.

Коммуникативные УУД: обоснование точки зрения по поводу сущности проблемы, объяснение собственных и чужих ошибок при склонении имен существительных, формулировка оценочных суждений о степени успешности деятельности на этапе итога урока;развитие психических процессов (логической памяти, произвольного внимания).

Развитие связной речи в процессе составления предложения с изученными словарными словами.


Воспитательные: воспитывать культуру поведения на уроке; аккуратность при работе на доске и в тетради.



Ход урока

I.Орг.момент

-Сейчас урок русского языка. Проверьте, все ли готово к уроку. На столах должны лежать тетрадь, учебник, дневник, пенал. Все готовы? Молодцы. Ребята, а для чего нам нужно учиться русскому языку?

-Нам необходимо изучать русский язык, чтобы правильно и грамотно писать.

-Тогда будем внимательно слушать друг друга и дружно работать.


  1. Чистописание

-Начнем урок с чистописания, чтобы приготовиться к правильному и красивому письму в тетрадях. Почему это так важно?

-Приятно и понятно читать самим и учителю, когда проверяют работу, потому что мы уважаем себя и других.

Я проверяла работы и заметила ошибки в написании буквы н. Посмотрите на доску (открывает створку доски). Какие ошибки вы видите, в чем их причина?

-Верно, старайтесь не допускать такие ошибки. Посмотрите, как правильно писать букву н.(учитель демонстрирует написание буквы с комментированием).

-Давайте вспомним правила посадки при письме. (дети называют и приготавливаются к письму)

-Пропишите букву н до середины строки. (контроль написанного) подчеркни ту букву, которая получилась у тебя лучше остальных. Допишите букву до конца строки.

3.Словарно-орфографическая работа (отработка изученных словарных слов).

-Мы закончили чистописание и переходим к словарно-орфографической работе.

Почему нужно запоминать слова?

-Это необходимо, чтобы грамотно писать, так как буквы нельзя проверить.

- Правильно. А сейчас проведем словарный диктант и проверим, как вы уяснили написание ранее изученных словарных слов.

-Кто желает поработать у доски? (1 учащийся вызывается к доске, остальные пишут в тетрадях)

- Первое слово записываем с заглавной буквы через запятую, в конце ставим точку.

Комната, кровать.

-Выделите те орфограммы, которые нужно запомнить и проверьте себя.

-Хорошо, а теперь я проверю, правильно ли вы написали словарные слова.

(Если нет ошибок, то учитель хвалит учащихся, при наличии ошибок происходит их анализ и исправление).

-Давайте составим словосочетания с этими словами.

-Большая комната, светлая комната, детская комната, деревянная кровать, новая кровать.

-А теперь составьте предложение с этими словами. (Одно предложение выбирается и записывается с комментированием).

-Прочитайте предложение, проверьте себя, подчеркните орфограммы в слове.(Взаимоконтроль).


4.Проверка д/з упр.60 стр.34

-Какие трудности у вас возникли при выполнении д/з.

-Прочитайте пары слов.

-Назовите род имен существительных.

-Объясните написание имен существительных с шипящими на конце.


5.Постановка учебной проблемы

-Ребята, прочитайте текст, записанный на доске. Все ли правильно в нем написано?

Сосна любит расти на сухих песках. Хвоя сосна всегда зеленая. Прилетел к сосна дятел. Села на сосна синичка. Растут под сосна маслята. Резвые белки играли на сосна. Они бесстрашно перепрыгивали с ветки на ветку.

-Нет.

-Исправьте текст.

(1 учащийся вызывается к доске, остальные следят, контролируют правильность выполнения задания, при необходимости исправляют и помогают).


Сосна любит расти на сухих песках. Хвоя сосны всегда зеленая. Прилетел к сосне дятел. Села на сосну синичка. Растут под сосной маслята. Резвые белки играли на сосне. Они бесстрашно перепрыгивали с ветки на ветку.


-Скажите, по какому правилу изменяются данные существительные в этом тексте?

-???????????????

-Ребята, существительное изменяется по числам?

-Нет.

-Какой вопрос возникает?

-Как еще может изменяться имя существительное?


6.Решение учебной проблемы

-Выпишите слово сосна вместе с вопросами и тем словом, от которого ставится вопрос.

(1 учащийся выполняет у доски, остальные - в тетрадях)

- Любит расти (кто? что?) сосна, хвоя (кого? чего?) сосны, прилетел (к кому? к чему?) к сосне, села (на кого? на что?) на сосну, растут (под кем? под чем?) под сосной, играли (на ком? на чем?) на сосне.


-Что изменяется в слове при изменении его по вопросам?

-Окончание.

-Выделите в словах окончание.

-Попробуйте сформулировать тему нашего урока?

-Изменение окончания имен существительных в зависимости от вопроса.

-Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке?

-Будем изменять имена существительные по вопросам.

-А зачем нам их изменять?

-Чтобы правильно писать окончания имен существительных.

- Ребята, такая грамматическая форма, выражающая отношение имени существительного к другим словам в предложении называется падеж.

- Посмотрите, сколько раз слово меняет окончание?

- Имя существительное сосна 6 раз поменяло свое окончание.

-Верно, это значит в русском языке 6 падежей.

- А вот как называются эти падежи, вы сейчас узнаете сами. Для этого каждая пара получит 3 стихотворения о каком-то падеже.

Задание: прочитать стихотворение, узнать название падежа, подчеркнуть падежные вопросы, найти слова-подсказки для облегчения определения падежа существительного.

(Учащиеся самостоятельно пробуют выполнить это задание).

Проверка

-Итак, давайте же с ними познакомимся. (учащиеся читают стихотворения в соответствии с номером карточки)

  1. Есть именительный падеж,
    И нет на нём чужих одежд.
    Его легко все узнают
    Ив
    подлежащеезовут.
    Мои вопросы –
    кто? и что?
    Ни с чем не спутает никто.

- С каким падежом познакомились ребята в этом стихотворении? На какие вопросы отвечают существительные в И. п.? Почему этих вопросов два? Каким членом предложения бывает существительное в именительном падеже? Какое вспомогательное слово они имеют?

2. А я – падеж родительный.
Характер мой – общительный.
Кого? Чего? Нетвот он я!

Со мною все мои друзья!

- С каким падежом познакомились? На какие вопросы отвечают существительные в Р.п? Какое вспомогательное слово они имеют?


3. Я называюсь дательным,
Работаю старательно.
Кому отдать? К чему призвать?
Лишь только я могу сказать.

- С каким падежом познакомились? На какие вопросы отвечают существительные в Д.п.? Какое вспомогательное слово они имеют?


4.А я – винительный падеж
И я во всём
винюневежд.
Зато отличников люблю,
Для них «пятёрки» я ловлю.
Кого позвать? Во что играть,
Готов ребятам подсказать.
- С каким падежом познакомились? На какие вопросы отвечают существительные в В.п? Какое вспомогательное слово они имеют?


  1. А я – творительный падеж,
    Исполнен всяческих надежд.
    Любуюсь! – Чем?
    Творите! –
    С кем?
    Я подскажу вам – нет проблем!
    - С каким падежом познакомились? На какие вопросы отвечают существительные в Т.п.? Какое вспомогательное слово они имеют?


6.   Я – падеж предложный.
Со мною случай сложный.
Мне без предлогов свет не мил.
О ком? О чём я говорил?

- С каким падежом познакомились? На какие вопросы отвечают существительные в П.п.? Какое вспомогательное слово они имеют?

(Работая с каждым падежом, постепенно появляется таблица падежей на интерактивной доске):

ПАДЕЖИ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Падеж

Вопрос

Слова - помощники

Именительный

Кто? Что?

Есть

Родительный

Кого? Чего?

Нет

Дательный

Кому? Чему?

Рад, даю

Винительный

Кого? Что?

Вижу, виню

Творительный

Кем? Чем?

Доволен

Предложный

О ком? О чем?

Говорю


-Данная таблица поможет нам в определении падежа имени существительного.


7.Работа над формулировкой определения

-Прочитайте сведения о языке на с.36-37.

(Сначала читают самостоятельно, а потом 1 ученик читает вслух).

Воспроизводящие вопросы:

-Что такое склонение?

-Склонение – это изменение имен существительных по падежам.

-Сколько падежей в русском языке? Назовите их.

- В русском языке 6 падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный.

-На какие вопросы отвечает каждый падеж?

-Назовите имена существительные в данной падежной форме.

Анализирующие вопросы:

- Как вы понимаете задание изменить слово по падежам?

- Задать падежный вопрос к существительному от главного слова и изменить форму этого существительного по вопросу.


-Какие имена существительные изменяются по вопросам кто? кого? кому? и др., а какие по вопросам что? чего? чему? и др.

- По вопросам кто? кого? кому? и др. изменяются одушевленные имена существительные, а по вопросам что? чего? чему? и др. – неодушевленные имена существительные.


Физкультурная минутка для глаз.

-А теперь пусть наши глазки немножко отдохнут. Внимательно следим глазками за шариками на доске.

(Проводится на интерактивной доске).

8.Формирование способа действия

-Давайте составим памятку для определения падежей имен существительных.

Составление памятки.

- Что нам нужно сделать, чтобы определить падеж имени существительного?

-Нужно поставить вопросы от главного слова к имени существительному.

- Какое слово будет являться в предложении главным?

-Это то слово, с которым связано имя существительное по смыслу, т.е. командует именем существительным.

-Правильно, значит, что нам нужно сделать для начала?(шаги памятки появляются на интерактивной доске)

1.Находим то слово, с которым имя существительное связано по смыслу.

-Что мы делаем дальше?

2.Задаем от главного слова два падежных вопроса.

-Верно, а затем?

3. Узнаем и называем падеж.

-И обязательно, что мы делаем?

4.Проверяем себя.

-Давайте потренируемся в изменении имен существительных по падежам и в определении падежей.


  1. Упражнения в склонении имен существительных и правильной постановки вопроса.

-Откройте нетбуки и выполните задание №1 «Соотнеси названия падежей с вопросами к ним». (самостоятельное выполнение)


-Просклоняйте имена существительные река, рыба. Выделите окончания. (Один ученик работает у доски, записывает падежи, вопросы к ним, имена существительные в нужном падеже, выделяет окончания).


ыполнение упр.67. Спишите, вставляя в предложения слова в нужной падежной форме.(задание выполняется самостоятельно, далее проводится самопроверка и взаимопроверка)


-Выполните задание в нетбуках. Перенесите в текст вопросы, на которые отвечают выделенные слова.


  1. Упражнение в распознавании падежей имён существительных с опорой на алгоритм.

-Выполнение упр.69. Выпишите из текста словосочетания, состоящие из главного слова и зависимого от него имени существительного. Определите падеж имен существительных.

(Один ученик работает у доски, остальные выполняют в тетрадях).


-Задания-ловушки:

1.Я считаю, что в предложении «Высоко на ветке дерева сидела синица», слово «на ветке» -Д.п. Права ли я?

-Нет. сидела (на ком? на чем?) на ветке (П.п).


2. Я считаю, что в предложении «Собака бежала по тропинке», существительное «по тропинке» отвечает на вопросы по ком? по чем?, значит стоит в П.п. Права ли я?

-Нет. Бежала (по кому? по чему?) по тропинке (Д.п.)

-Молодцы!


9.Рефлексия

-Решена ли учебная задача?

-Как еще изменяются имена существительные?

-Что надо сделать, чтобы правильно определить падеж имени существительного?

-Что у вас хорошо получалось, какие трудности возникли?

-Что понравилось делать на уроке, что не понравилось? Почему?


Д/з: с.37 выучить падежи, с.39 упр.68.

-Прочитайте задание.

-Что нужно сделать сначала, а что потом?



Оценка работы учащихся.

11


Краткое описание документа:

Задачи:

Образовательные:

Формирование понятия «падеж имен существительных».

Формирование умения склонять имена существительные.

Формирование умения использовать имена существительные в нужной падежной форме.

Формирование умения искать главное слово, от которого нужно ставить падежные вопросы к зависимому имени существительному.

Формирование умения ставить правильные падежные вопросы от главного слова к зависимому имени существительному.

Отработка изученных словарных слов: комната, кровать.

 

Развивающие:

Регулятивные УУД: рефлексивного действия осознания границы знания и незнания и целеполагания в процессе анализа учебной проблемы и постановке учебной задачи урока; действия самоконтроля на этапе чистописания, в процессе проверки записанного словарного слова и домашнего задания; действия коррекции в ходе исправления составленного предложения, допущенных учителем ошибок в заданиях-ловушках, рефлексивная оценка при выделении трудностей в изменении существительного по вопросам, их причин; рефлексивно-оценочных действий на этапе итога урока при осознании результатов учебной деятельности и степени решения учебной проблемы;

Личностные УУД: развитие действия смыслообразования на этапе постановки учебной задачи, на этапе осознания детьми для чего им нужно изучать падежи существительных, в процессе выяснения значимости чистописания, словарной работы;

Познавательные УУД: развитие логических действий: анализ (при изучении учебной проблемы, работе с лингвистическими примерами), сравнение (при работе с информацией в учебнике), обобщение (при составлении вывода). Развитие информационных действий в процессе работы с правилом в учебнике, выяснения задания упражнений.

Коммуникативные УУД: обоснование точки зрения по поводу сущности проблемы, объяснение собственных и чужих ошибок при склонении имен существительных, формулировка оценочных суждений о степени успешности деятельности на этапе итога урока;развитие психических процессов (логической памяти, произвольного внимания).

Развитие связной речи в процессе составления предложения с изученными словарными словами.

 Воспитательные: воспитывать культуру поведения на уроке; аккуратность при работе на доске и в тетради.

Общая информация

Номер материала: 125569

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.