Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 79»
муниципального образования города Братска
Консультация для педагогов
На тему: «Педагогическое взаимодействие воспитателя и
музыкального руководителя».
Подготовил(а):
музыкальный руководитель
Батырь Елена Викторовна
Г. Братск – 2014
Цель: повышение профессионального уровня и
обмен опытом, развитие музыкальности детей.
Задачи:
1.Обсудить принципы взаимодействия
музыкального руководителя и воспитателя в процессе музыкального развития
дошкольников.
2.Познакомить с блоками педагогического
процесса в разных видах музыкальной деятельности, используя личный опыт и
наработки.
3.Повысить профессиональную компетентность
педагогов, готовность к сотрудничеству и творческому развитию в реализации
задач музыкального развития дошкольников.
4.Обсудить формы работы с воспитателями.
Среди многих проблем последнего времени,
касающихся дошкольного воспитания, выделяется проблема воспитателей и
специалистов ДОУ. Проблема педагогического взаимодействия воспитателя и
музыкального руководителя в ДОУ – одна из важных: от ее решения зависит
успешность процесса музыкального развития дошкольников.
Практика работы современного детского сада
показывает, что основные вопросы музыкально-эстетического развития дошкольников
решает музыкальный руководитель, а воспитателю отводится роль его помощника.
Наблюдение и анализ музыкального развития детей в дошкольных образовательных
учреждениях указывают на недостатки процесса взаимодействия воспитателя и
музыкального руководителя, в том числе на его стихийность,
нерегламентированность и неуправляемость. Воспитатели, находясь в постоянном
контакте с детьми, обычно малоактивны в осуществлении музыкального воспитания и
обучения дошкольников. Использование музыки в быту детского сада, на занятиях
по развитию речи, изобразительному искусству - большая редкость. Музыкальные
занятия, проводимые два раза в неделю, и несколько праздничных утренников в
течение года не могут удовлетворить потребность детей в музыке, музыкальном
развитии.
Педагогическое взаимодействие между
воспитателем и музыкальным руководителем необходимо рассматривать как
субъект-субъектные отношения, характеризующиеся единством цели, в качестве
которой выступает музыкальное развитие ребенка как главного объекта
педагогических отношений.
Педагогическое взаимодействие воспитателя
и музыкального руководителя должно основываться на следующих принципах:
Принцип диалогизации. Связан
с преобразованием «суперпозиции» музыкального руководителя и «субпозиции»
воспитателя в вопросах музыкального развития дошкольников в личностно-равноправную
позицию сотрудничающих субъектов.
Принцип
индивидуализации. В его основе лежит
использование каждым участником взаимодействия существенных преимуществ в
выполнении определенных видов деятельности. Для реализации этого принципа
каждый участник взаимодействия должен иметь прочные навыки музыкальной
деятельности.
Музыкальный руководитель - это специалист,
который имеет музыкальное образование, предполагающее наличие профессиональных
и творческих умений, главные из которых - исполнительская и словесная
интерпретация музыки (О.П. Радынова). Профессионализм музыкального руководителя
немыслим без постоянного поддержания уровня своего исполнительского мастерства
и его совершенствования. Этот уровень во многом определяет степень восприятия
детьми музыкальных произведений. Воспитатель должен уметь исполнять несложные
детские песни, выполнять музыкально-ритмические движения, играть на детских
музыкальных инструментах (металлофон, бубен, трещотка, дудочка), организовывать
музыкально-дидактические игры. Музыкальный руководитель и воспитатель, дополняя
усилия, друг друга, создают тот эффект, который возникает при кооперации труда.
Принцип проблематизации. Имеющий
специальное образование музыкант не учит воспитателя - он актуализирует, стимулирует
его музыкальные возможности. Чтобы реализовать принцип взаимодействия
«воспитатель - музыкальный руководитель», необходимо понимание обеими сторонами
такой важной функции педагогической деятельности воспитателя, как обеспечение
целостности воспитательно - образовательного процесса. Основанием для этого
должна служить готовность воспитателя к музыкальному развитию дошкольников,
воспринимаемая им как важный элемент его профессиональной готовности к
воспитанию детей. Сравним две ситуации.
Музыкальный руководитель работает вместе с
воспитателем, имеющим твердые навыки элементарного музыкального исполнительства
(пение детских песен, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах) и знающим наиболее известные музыкально-дидактические
игры. В этой ситуации музыкальному руководителю нужно не учить воспитателя, а
лишь актуализировать его музыкальный опыт, стимулировать его возможности,
задать вектор его движения по музыкальному развитию детей.
А если музыкант-педагог выстраивает взаимодействие
с воспитателем, не имеющим вышеперечисленных навыков? Понятно, что за короткое
время, отведенное на консультации, невозможно научить воспитателя чисто
интонировать мелодии детских песен, проводить музыкально-дидактические игры для
развития музыкального слуха. Слабая музыкальная подготовка такого воспитателя
является одной из причин того, что музыкальный руководитель, как правило, даже
не консультирует своего коллегу и не проявляет заинтересованности в его
присутствии на занятии. Большинство музыкантов-педагогов заявляют, что им
«проще все сделать самим», а «воспитатель на занятии если и нужен, то только
для поддержания дисциплины». Особо следует сказать о тех детских садах, где нет
музыкального руководителя: воспитатели воспринимают подобное положение вещей
как негативное, но в основном из-за «отсутствия у детей настоящих праздников, с
музыкой».
Во взаимодействии музыкального
руководителя и воспитателя необходим обмен между ними инициативами,
направленными на сопоставление их представлений и формирование общего смысла
деятельности, что выражается в совместном планировании работы по музыкальному
развитию детей. Это весьма важное обстоятельство, которое определяется
следующим. Воспитатель, пребывая с детьми в постоянном контакте, учитывая
мнение психолога, зная особенности семейного воспитания детей, может дать
психолого-педагогическую характеристику каждому ребенку и группе в целом,
выдвинуть общеразвивающие цели и задачи. Музыкальный руководитель как носитель
специализированных знаний и способностей ставит специализированные цели.
По мнению Н.Я. Михайленко, сочетание
общеразвивающих и специализированных целей может происходить двумя способами.
Первый способ - сложение программ общеразвивающего и специализированного
(музыкального) типа на уровне организации педагогического процесса. В этом
случае цели музыкального развития будут выступать как внешне дополнительные по
отношению к общеразвивающим. Именно такой путь сейчас преобладает в дошкольном
образовании. Но более эффективен другой способ - такое планирование, при
котором специальные (музыкальные) цели развития включаются в общеразвивающую
программу, пронизывают ее, а средства их реализации одновременно служат и целям
общего развития ребенка.
Так, например, задача формирования
этических представлений на примерах музыкальной литературы (инструментальные
произведения на тему природы, песни о родном крае, материнской ласке, дружбе)
должна быть в программе нравственного воспитания дошкольников. Задача развития
певческих, музыкально-ритмических навыков может быть включена в программу не
только художественно-эстетического, но и физического воспитания, поскольку
пение, по мнению врачей, лучшая дыхательная гимнастика, а выполнение
музыкально-ритмических движений подразумевает воспитание физических качеств, выработку
правильной осанки. Задачи развития внимания, восприятия, памяти, воображения, а
также умения сравнивать, анализировать, обобщать в процессе музыкальной
деятельности, безусловно, должны вписываться в программу умственного воспитания
детей. Развитие творческих способностей в музыкально-художественной
деятельности, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства
- основа программы художественно-эстетического воспитания.
В результате осознания тесной взаимосвязи
задач музыкального и общего развития ребенка появляется понимание взаимосвязи
деятельности воспитателя и музыкального руководителя.
Еще одной формой непосредственного
взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя является включение
целостной программы в «блоки педагогического процесса» (по Н.Я. Михайленко), а
также координация - распределение между собой обязанностей по воплощению этой
программы, определение своих зон деятельности.
1. Блок специально организованного
обучения в форме занятий.
Музыкальное занятие - важная форма
организации музыкальной деятельности дошкольников. Большинство музыкальных
руководителей признаются: наиболее распространенными видами деятельности на
занятии являются пение, музыкально-ритмические движения и инсценировки, т.е. те
виды, которые могут впоследствии быть представлены на праздничном утреннике. А
такие крайне необходимые для музыкального воспитания виды, как
слушание-восприятие музыкальных произведений, музыкально-образовательная
деятельность, приобщение к игре на инструментах, к сожалению, не всегда есть в
детских садах. Это общеизвестно. Музыкальные руководители объясняют сложившуюся
ситуацию тем, что музыкальным воспитанием занимаются только они, а значит,
испытывают нехватку времени. При совместном планировании и распределении
функций и зон деятельности педагогам необходимо уделять особое внимание
ведущему виду музыкальной деятельности - слушанию-восприятию музыки.
2.Блок совместной деятельности педагогов с детьми.
Работа в рамках этого блока исключает
специально организованные занятия. Вовлекает детей в музыкальную деятельность
воспитатель или музыкальный руководитель, активность детей может стать
результатом подключения педагогов к уже возникшей деятельности. Блок совместной
деятельности педагогов с детьми включает в себя разнообразные виды музыкальной
деятельности: слушание музыкального произведения с дальнейшей беседой о нем,
пение, музыкально-ритмические игры, приобщение к игре на музыкальных
инструментах. Целесообразно строить совместную деятельность с «открытым
окончанием», т.е. так, чтобы ребенок при желании мог продолжить ее
самостоятельно. Например, начатая со взрослыми музыкальная игра может быть
продолжена детьми, для чего необходимо создать предметную среду
(музыкально-дидактические пособия, инструменты).
3. Блок свободной самостоятельной деятельности детей.
Ребенок сам выбирает деятельность,
отвечающую его склонностям и интересам, обеспечивающую возможности для
саморазвития. В рамках этого блока развивается творческая активность детей в
разных видах деятельности, в том числе в музыкальной. Задача воспитателя и
музыкального руководителя - создать такую предметную среду, которая
обеспечивает ребенку выбор активности, соответствующей его интересам и имеющей
развивающий характер. Это музыкальные инструменты, книги и альбомы, материалы
для дидактических упражнений, позволяющие детям при желании продолжать то, что
они делают на занятиях и в свободной совместной деятельности с педагогами.
Педагоги должны предоставлять детям возможность действовать как вместе со
сверстниками, так и индивидуально. В этом блоке музыкальный руководитель
занимается в основном вопросами организации предметной среды. Воспитатель
подключается к деятельности детей в случаях возникновения ситуаций, требующих
его вмешательства.
На заключительном этапе профессионального
взаимодействия проводится анализ деятельности, ее положительных моментов и
недостатков, которые при следующем планировании принимаются во внимание. На
этом этапе педагогического взаимодействия можно использовать психологические
семинары-тренинги (Л. Григорович, В. Петровский), творческие
семинары-симпозиумы с анализом видеозаписи занятий (Н.Я. Михайленко, Е.П.
Ухабина).
Практика показывает, что готовность
воспитателя к музыкальному развитию детей в ДОУ проявляется во всех формах
организации музыкальной деятельности: воспитатели активны на музыкальных
занятиях, проводят хороводы с пением на прогулке, музыкально-дидактические
игры, используют музыкальные произведения на занятиях по развитию речи,
ознакомлению с окружающим. Такая деятельность способствует развитию
музыкальности детей, сближает воспитателя и ребенка, позволяет музыкальному
руководителю сосредоточиться на исполнительском мастерстве в процессе развития
у дошкольников музыкального восприятия. Все это возможно при успешности
осуществления взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя.
ФОРМЫ
РАБОТЫ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
Целесообразно
выделить 2 группы организационных форм работы с воспитателями – коллективные
или групповые и индивидуальные. К первым относятся: педагогические советы,
семинары и практикумы, творческие микрогруппы педагогов, консультации,
выставки, взаимопосещения, деловые игры и т.д., ко вторым – индивидуальные
консультации, индивидуальное самообразование и т.д. рассмотрим их подробно.
- СЕМИНАРЫ – это групповые
занятия по определенному плану под руководством музыкального руководителя.
Семинары имеют целью повысить теоретический уровень воспитателей по
конкретному вопросу музыкально-образовательной работы с детьми. Тематика
семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития
дошкольного учреждения. Семинар, как правило, состоит из нескольких
занятий. Их количество, частота проведения зависят от конкретной темы.
Музыкальный руководитель со старшим воспитателем продумывают программу,
план работы. Вместе с планом работы семинара в методическом кабинете
вывешивается список литературы, рекомендованный к конкретному занятию,
подбирается картотека, подготовлена выставка. Могут быть даны персональные
задания каждому педагогу. Предварительная подготовка предоставляет
возможность муз. руководителю проводить занятия с активным привлечением
всех участников: в форме дискуссии, круглого стола и т.д. Семинары
заканчиваются выработкой рекомендаций или разработкой плана дальнейшего
изучения конкретных способов данной темы.
- СЕМИНАРЫ-ПРАКТИКУМЫ,
направлены на повышение уровня практической подготовки воспитателя,
совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми.
Тематика семинаров-практикумов строится на запросах воспитателей и также
связана с задачами годового плана. Музыкальный руководитель проводит
семинары – практикумы, например, по таким темам: «Совершенствование
овладения навыками пения, танцевальных движений» и т.д. Работа
семинаров-практикумов должна иметь какой-то материальный результат. Можно
устроить выставку работ воспитателей (напр. «Музыкально - дидактические
игры») участниками семинара могут подготовить вечер отдыха, на котором
прозвучат песни и стихи. Возможно будет организован КВН, где одна из
команд будет представлена участниками семинара-практикума, а другая –
теми, кто не посещал и т.д.
- КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПРОСМОТР
ПЕДПРОЦЕССА – показ конкретных, наиболее эффективных форм, методов
организации педагогического процесса для обучения и ознакомления других
воспитателей (например, «самостоятельная художественная деятельность»,
«организация прослушивание классической музыки во 2й половине дня» и т.д.
Коллективные просмотры организуются не чаще 1 раза в 3 месяца.
- «ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ»,
«КОЛЛЕКТИВНЫЕ ПРОСМОТРЫ» - это демонстрация уровня профессионализма
педагогов, с последующим обсуждением просмотренного.
- УЧАСТИЕ В РАБОТЕ ПЕД.СОВЕТА –в
форме презентации своего опыта работы, доклада, содоклада, отчета о работе
по выполнению требований «Программы воспитания и обучения в д/с» по разделу
музыкальное воспитание и т.д.
- КОНСУЛЬТАЦИИ- наиболее
распространенная форма работы, для которой характерна монологическая форма
преподнесения новой для воспитателей информации. Возможно также
использование активных методов работы, например, консультация в виде
ролевых игр, когда музыкальный руководитель не рассказывает, как
проводить, например, музыкальное занятие, а показывает его, дав
возможность воспитателям представить себя детьми, с последующим анализом
действий участников. Возможно перед началом консультации предложить
воспитателям отгадать кроссворд, что трудно сделать, не владея
определенными понятиями, и повторить попытку после консультации, дав
возможность воспитателям увидеть эффект от полученных знаний.
- ДОКЛАД – можно строить следующим
образом. Вступление – указать на актуальность, сущность проблемы.
Определение цели, т. е отражение самого существенного, чем определяется
выступление с докладом. Основная часть – изложение фактов, событий,
предложений в логической или хронологической последовательности, если
требуются – выводы, заключения, рекомендации. Резюме – краткое изложение
сути доклада, если он сложный и длинный.
- ОТЧЕТ – структура: констатация
достижений к определенному времени, описание работы, которую необходимо
сделать, указание на проблемы, имеющиеся в работе, определение путей
решений проблем, рекомендации.
- ОПЫТ РАБОТЫ – оформление
опыта: фотография, представляющего опыт работы; основные данные его
биографии; основное содержание опыта; доклады, творческие отчеты; детские
работы, конспекты занятий, выписки из календарного плана работы;
перспективные планы работы с детьми, высказывания детей, вопросы к
беседам, фотографии деятельности детей и т.д.; рекомендации по
использованию опыта другими, используемая литература.
- РОЛЕВАЯ ИГРА – игровой
процесс, в котором участвует группа педагогов, причем каждый имитирует
либо деятельность педагога на занятии, либо воспитанников.
- ЗРИТЕЛЬСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ -
обсуждение театральных спектаклей, телевизионных программ, посвященных
ДОУ.
- РАБОТА В ТВОРЧЕСКИХ
МИКРОГРУППАХ – (3-6 человек) - неформальное объединение небольшой группы
педагогов на добровольной основе, когда необходимо освоить какую-то новую
теорию, методику, идею. Каждый член группы сначала самостоятельно
изучает новую разработку или ее часть, потом излагает своим коллегам, они
дополняют, спорят, обмениваются мнениями, затем реализуют тему на
практике.
- ДИАЛОГ, ДИСКУССИЯ –
рассмотрение, исследование, обсуждение спорного вопроса, каждый должен
высказать свое собственное мнение, учиться отстаивать его, доказать свою
точку зрения.
- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РИНГ, МОЗГОВАЯ
АТАКА ИЛИ БАНК ИДЕЙ, КРУГЛЫЙ СТОЛ – это рациональные способы коллективного
продуцирования новых идей для решения практических проблем, не поддающихся
решению традиционными способами.
- КВН успешно используется для
выработки реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти
оптимальный вариант решения задачи. Прекрасная возможность показать в
соревновании свои творческие возможности. Стимулирует активность
участников в приобретении и демонстрации знаний, умений, навыков.
- ТВОРЧЕСКАЯ, МУЗЫКАЛЬНАЯ
ГОСТИННАЯ – форма организации взаимодействия педагогов в соответствии с их
интересами и предпочтениями. Создается обстановка свободного,
непринужденного общения.
- БРИФИНГ - встреча.
На которой кратко излагается позиция по одному из злободневных вопросов.
Муз. руководитель заранее готовится к ответу на вопросы по
определенной теме и позволяет максимально активизировать воспитателей.
Создаются 2 команды - одна задает вопросы, другая отвечает, или
организатор задает вопросы, педагоги отвечают.
- СМОТР-КОНКУРС – способ
проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической
эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов.
Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих
способностей с другими.
- МУЗЫКАЛЬНЫЙ САЛОН – одна из
форм эстетического развития, духовного общения педагогов, детей,
родителей, сохранения лучших народных традиций, обычаев. Прием
формирования благоприятного микроклимата в коллективе.
- ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЫСТАВКИ –
представление наглядных материалов: рисунков, изделий, литературы.
Способствуют обогащению знаний, являются формой обмена опытом педагогов.
Они могут быть постоянно действующими и эпизодическими. Постоянными являются,
например, такие как, «В помощь воспитателю», «Советы специалистов»,
«Новинки литературы», «Наш календарь» и др. Эпизодические например:
«Знакомимся с творчеством музыкантов» и др. потребность в которых
возникает в течение учебного года.
- МАСТЕР-КЛАСС – одна из новых
форм работы, основная цель которого – передача педагогического опыта,
системы работы, авторских находок, всего того, что помогло достичь
наибольших результатов. Обычно мастер-класс состоит из 2х частей: - показ
работы с детьми; - работа с педагогами с целью трансляции педагогического
опыта. Важно не только умело показать работу с детьми, но и обсудить
с коллегами полученные результаты, рассказать им при помощи каких методов
и приемов они были достигнуты.
- ОБУЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИМ
УМЕНИЯМ – очень эффективно, его надо заранее готовить.
- АНКЕТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ -
изучение мнения, интересов, отношения воспитателей к содержанию работы по
музыкальному воспитанию в ДОУ, в динамике.
- ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА – целью
является уточнение
позиций , взглядов
педагога, высказывание пожеланий, рекомендаций, направленных на
совершенствование наблюдаемых аспектов педагогической деятельности.
Уважайте своего собеседника, ничто так отрицательно не влияет на атмосферу
деловой беседы, как презрительный жест, усмешка и т.д. Всегда, когда
возможно, будьте вежливы, дружески настроены, дипломатичны и тактичны.
- РЕКОМЕНДАЦИИ – один из
способов доведения решений до сведения исполнителей – педагогов.
- ОРГАНИЗАЦИЯ:
ПЛАНИРОВАНИЕ, ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ДЕТСКИХ ПРАЗДНИКОВ, УТРЕННИКОВ,
РАЗВЛЕЧЕНИЙ - обсуждение сценариев, назначение на роли, ведущего,
помощников, репетиционная работа с воспитателями (разучивание,
постановка). анализ проведенного мероприятия.
- СИСТЕМАТИЧЕСКИ (в
течение всего года) музыкальный руководитель осуществляет подбор
муз. репертуара (пение, движения, игра на муз инструментах и т.д.),
разучивает его с воспитателями, проводит индивидуальную работу с
воспитателем над развитием вокальных, двигательных навыков,
регулярно проводит лекции-слушания о композиторах, муз. эпохах,
направлениях в музыке, организует посещение муз. концертов для
воспитателей и т.д.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.