Контроль индивидуальной педагогической деятельности как основа для оказания методической помощи и совершенствования педагогического мастерства

Контроль индивидуальной педагогической деятельности

 как основа для оказания методической помощи и совершенствования педагогического мастерства

                                                                       «Учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием».

                                                                                                            К.Д. Ушинский

        Изменения в социально-экономической и культурной сферах жизни общества предъявляют сегодня серьезные требования к личности педагога. Для решения актуальных проблем  профессионального образования в XXI веке нужен  педагог - мастер педагогического труда, высококвалифицированный, высококомпетентный в психолого-педагогической и  предметной области, способный к творческому продуктивному труду.

                     Педагог XXI века – это:

1) гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

2) личность, умеющая отбирать наиболее эффективные приёмы, средства и технологии  обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

3) специалист, умеющий организовать рефлексивную деятельность;

4) специалист, обладающий  высокой степенью профессиональной компетентности.

               Профессиональное становление и развитие педагога  не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования  педагога  является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры  идет более интенсивно, если педагог занимает  активную деятельностную позицию, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.

         Одним из основных  условий для совершенствования профессионального  мастерства  является  разработанная  система оценки качества  и  контроля  деятельности педагога.

          Цель контроля  педагогической деятельности – это контроль качества  выполнения требований ФГОС СПО и  совершенствование  профессионального мастерства педагога. На пути к достижению мастерства  организованный контроль призван выполнить следующие задачи:

- повышение уровня теоретической и методической подготовки педагогов путём вовлечения их  в творческую деятельность;

-выявление, анализ, обобщение и презентация  положительного педагогического опыта и внедрение педагогических идей;

- создание условий для формирования индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе внедрения инноваций в образовательный процесс;

-формирование умений  по планированию самоорганизации и самоконтроля  своей педагогической деятельности.

Основные направления контроля и

диагностики  педагогической деятельности

1) анализ итогов успеваемости  и качества обученности студентов                                        по  семестрам, курсам за период обучения ( промежуточная аттестация);

2) сравнительный  анализ административных (входной, текущий)                     контрольных работ;

3) мониторинг государственной итоговой аттестации и трудоустройства выпускников;

4)  анализ разработки учебно-планирующей документации (рабочих программ, календарно- тематического планирования, КИМов, КОСов и др.);

5)   анализ выполнения учебных планов и программ;

6) контроль ведения отчётной документации (в т.ч. журналы теоретического и производственного обучений,ведомости,зачётные книжки);

7) посещение и анализ учебных занятий педагогов;

8) анализ внеурочной деятельности педагогов (проведение консультаций, тематических конкурсов, игр, соревнований, студенческих конференций ,индивидуальных проектов и т.д.);

9) анализ индивидуальной методической работы по следующим  направлениям:

   - участие в работе предметно-цикловых комиссий, педагогических советах, конференциях, семинарах и др.);

    - использование инновационных технологий  в учебном  процессе;

    - обобщение опыта работы по инновационной деятельности в виде печатных работ (статьи, методические разработки, презентации и др.);

    - участие в научно-практических конференциях разного уровня;

  10) итоги аттестации педагога.

Критерии педагогического мастерства

1.Педагогические критерии успешности:

-уровень обученности студентов;

-уровень сформированности  общеучебных и профессиональных компетенций ;

-состояние исследовательской работы, самообразование;

-образование педагогов и повышение квалификации;

-способность к самоанализу, рефлексии.

2.Психологические критерии успешности:

-умение вызвать интерес, повысить мотивацию;

- учёт индивидуальных особенностей студентов;

3.Личностные критерии успешности:

-эмоциональность;

- выразительность речи;

-творческое начало личности;

-организаторские способности;

-настойчивость, дисциплинированность

Результаты педагогической диагностики

(индивидуальная карта педагога)

1.Стиль педагогической деятельности.

2.Профессионально-педагогические умения, направленные на формирование познавательного интереса.

3.Уровень владения мотивационной и стимулирующей деятельностью.

4.Уровень развития педагогической деятельности:

- деятельность по стимулированию познавательной самостоятельности;

-владение организационными формами диагностической работы со студентами;

-внеурочная организационно-воспитательная работа;

-реализация индивидуальных программ обучения (при наличии);

-умение планировать свою деятельность, прогнозировать результаты;

-профессиональная компетентность педагога;

- творческое отношение к преподаванию;

-работа над повышением своего профессионального уровня.

5.Профессиональная подготовленность к педагогической деятельности (для начинающего педагога):

- научно-теоретическая подготовка;

- методическая подготовка;

- психолого-педагогическая подготовка;

-уровень профессиональной подготовленности  к педагогической деятельности.

6.Уровень владения  педагогическими компетенциями.

7.Уровень профессионального мастерства.

8.Уровень соответствия требованиям  профессионально-квалификационных характеристик.

9.Мотивированность на качественный труд:

- оценка удовлетворённости работой;

-анализ трудового поведения педагога.

10.Оценка качества труда педагога.

11.Оценка резервных возможностей и качеств обучения.

12.Уровень методологической культуры педагога.

13.Уровень творческого потенциала.

14.Стиль педагогического общения.

15.Уровень педагогического сотрудничества.

16.Предрасположенность к конфликтному поведению.

17.Уровень развития педагогических компетентностей:

- психологическая  компетентность;

- коммуникативная компетентность;

- риторическая компетентность;

 -профессионально- технологическая компетентность;

-профессионально- информационная компетентность;

- мониторинговая компетентность.

Анкета «Способность педагога к саморазвитию»

 Система оценки

       - 5 баллов – данное утверждение полностью соответствует действительности;

      - 4 балла  –  скорее соответствует, чем нет;

       - 3 балла – и да, и нет;

       - 2 балла – скорее не соответствует;

       - 1 балл –  не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя.

2.Я оставляю время для развития, как бы ни был занят.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь ,так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15.Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.

Обработка результатов анкетирования:

- 55 баллов и более – вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии;

-36-54 балла   - у вас отсутствует сложившаяся система саморазвития;

-15-35 баллов – вы находитесь в стадии остановившегося саморазвития.

Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников   выражается  в достижении  следующих результатов.

Ожидаемые результаты реализации

1.Вклад  в собственное развитие педагогов, повышение квалификации и профессионализма.

· Рост квалификации педагогических работников

· Рост профессионализма педагогов

·  Успешное участие педагогов в разного вида и уровня конкурсах

·  Рост методической активности педагогов

2.Вклад в развитие обучающихся.

·  Высокое качество результатов обучения и воспитания

· Рост количества и качества достижений учащихся во внеучебной деятельности (по итогам олимпиад, конкурсов, социальных акций, участия в творческих и социальных проектах).

3. Вклад в развитие образовательной организации, в систему образования региона.

· Рост количества педагогов, обобщивших опыт работы

·  Разнообразие форм и результативность распространения передового педагогического опыта по внедрению современных образовательных технологий при работе с обучающимися

 ·  Разнообразие видов современных образовательных технологий, используемых в ОУ

·  Создание условий для сохранения здоровья обучающихся через использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе

· Успешное участие техникума  в конкурсах различного уровня

·  Использование ресурсов ОО другими ОУ

· Позитивное отношение родителей, студентов, выпускников к образовательной организации

Таким образом, развитие педагогического мастерства идет по двум основным направлениям, которые тесно взаимосвязаны:

1.Развитие педагогического мастерства, управляемое извне:

а) организация  предметно-цикловых методических комиссий в  техникуме,

б) курсы повышения квалификации.

2.Развитие, рост мастерства, управляемый изнутри, со стороны самого учителя:

а) самообразование (приобретение знаний, умений, навыков);

б) самовоспитание (формирование мировоззрения, мотивов и опыта деятельности, качеств личности);

в) саморазвитие (совершенствование психических процессов и способностей);

г) изучение передового педагогического опыта, взаимопосещение уроков.