Понятия
качества образования
Каждый
субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и
пр.) заинтересован в обеспечении качества образования.
Качеству
приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения:
o
родители, например, могут соотносить качество образования с развитием
индивидуальности их детей,
o
качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана,
обеспеченного учебными материалами.
o
для учащихся качество образования, несомненно, связывается с внутришкольным
климатом,
o
для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной
позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников,
o
для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко - ценностями
обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в
технократической или гуманистической направленности их профессиональной
деятельности.
Некоторое
непонимание значения качества усиливается из-за того, что оно может использоваться
как абсолютное, так и относительное понятие. Качество в обыденном, житейском
понимании используется главным образом как понятие абсолютное. Люди используют
его, например, при описании дорогих ресторанов (качество услуг) и роскошных
автомобилей (качество продукции).
При
использовании в бытовом контексте предметы, которым дается качественная оценка
с точки зрения абсолютного понятия, представляют собой наивысший стандарт,
который невозможно, как негласно предполагается, превзойти. К качественной продукции
относятся совершенные предметы, выполненные без ограничения затрат на них.
Редкость и дороговизна - две отличительные черты этого определения. В этом
смысле качество используется для отражения статуса и превосходства. Владение
предметами "качества" выделяет их владельцев среди тех, кто не может
себе позволить обладать ими.
Различное понимание качества образования
При
использовании в образовательном контексте понятие "качество"
приобретает существенно иной смысл. Абсолютное понятие "высокого качества"
не имеет ничего общего с системой управления качеством в образовании. Тем не
менее, в ходе дискуссий по управлению качеством часто возникает вопрос о его
абсолютном значении, имеющем ауру роскоши и высокого статуса. Это
идеализированное использование понятия может оказаться полезным для
общественных связей, может содействовать образовательному учреждению в
улучшении его имиджа. Оно также демонстрирует значение повышения качества как
стремление к наивысшим стандартам.
Качество
может также использоваться как понятие относительное. В этом случае качество не
является атрибутом продукции или услуги. Оно является чем-то, что приписано
ему. О качестве можно судить, когда продукция или услуга отвечает требованиям
соответствующих ей стандартов или спецификации.
Качество
само по себе не может быть конечным результатом. Оно лишь средство, с помощью
которого выявляется соответствие конечного продукта стандарту. Качественная
продукция или услуга при рассмотрении качества как понятия относительного
совсем необязательно будет дорогая или недоступная, красивая или безликая.
Также она может не являться особенной, а быть обыкновенной, банальной и
привычной. Диапроекторы, шариковые авторучки и школьные службы снабжения могут
демонстрировать качество, если они отвечают простым, но крайне важным
стандартам.
Они
должны соответствовать тому, для чего предназначены, и отвечать требованиям
потребителя. Другими словами, они должны соответствовать предназначенным целям.
·
Качество как понятие относительное имеет два аспекта:
o
первый - это соответствие стандартам или спецификации,
o
второй - соответствие запросам потребителя.
Первое
"соответствие" часто означает "соответствие цели или
применению". Иногда его называют качеством с точки зрения производителя.
Под качеством продукции или услуги производитель понимает постоянно отвечающую
требованиям стандартов или спецификации производимую им продукцию или
оказываемую им услугу. Качество демонстрируется производителем в виде системы,
известной как система гарантии качества, которая дает возможность постоянно
производить продукцию, услуги, соответствующие определенному стандарту или
спецификации. Продукция демонстрирует качество столько времени, сколько этого
от нее требует производитель.
Однако
кто должен решить, являются ли услуги школы или вуза качественными? Причина
постановки этого вопроса заключается в том, что взгляды производителя и
потребителя не всегда совпадают. Часто случается, что превосходная и полезная
продукция или услуги не воспринимаются потребителями как обладающие качеством.
Особенно остро эта проблема стоит в области образования. Отказ от единой
государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и
введение новых (тестирование при приемы в вузы вместо традиционных экзаменов,
удлинение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы
негосударственного образования и т.д.) выводит проблему качества образования в
ряд приоритетных государственных и общественных проблем.
Проблема качества образования как проблема контроля и оценки
образовательной деятельности
Сегодня
большинство стран Центральной и Восточной Европы, в том числе и Россия,
выработали основы политики контроля и оценки образовательной деятельности в
рамках глобальной реформы систем образования своих стран. Эти страны приступили
к определению норм (стандартов) при разработке программ обучения, что является
важным этапом национальной политики в области образования и контроля его
качества как составной части. Эти нормы (стандарты) являются необходимой
основой для определения целей образовании, создания единого в стране
педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень
общего образования, получаемого молодыми-людьми в разных типах образовательных
учреждений.
Однако
в целом в России еще не приняты необходимые меры для создания регулярной
системы оценки работы учебных заведений и системы образования в целом.
Необходимо отметить, что в этой сфере существует фундаментальное противоречие:
с одной стороны, автономия учебных заведений и преподавательского корпуса от
государства в сфере определения программ обучения значительно расширяется; а с
другой стороны, автономия учебных заведений и преподавателей может вступать в
противоречие с систематическим процессом оценки результатов их деятельности со
стороны государства.
Успехи
новой политики в области образования связаны с социально-экономическими
процессами, происходящими в обществе. Действительно, открытость, разделение
ответственности, право на разнообразие и соотнесение предложения с
потребностями являются теми принципами, которые должны быть в первую очередь
внедрены и реализованы в политической и экономической отраслях, чтобы
применяться затем в сфере образования.
·
При оценке качества образования следует выделить следующие положения:
o
Оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя это и
остается одним из показателей качества образования).
o
Оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая
образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности.
Гарантия
качества или управление качеством, решаемое в первую очередь путем
использования мониторинга качества, означает поэтапное наблюдение за процессом
получения продукта, чтобы удостовериться в оптимальном выполнении каждого из
производственных этапов, что в свою очередь, теоретически предупреждает выход
некачественной продукции.
·
Принимая во внимание вышеупомянутые понятия, можно сказать, что следующие
элементы являются частью системы мониторинга качества образования:
o
установление стандарта и операционализация: определение стандартов;
o
операционализация стандартов в индикаторах (измеряемые величины);
o
установление критерия, по которому возможно судить о достижении стандартов,
o
сбор данных и оценка: сбор данных; оценка результатов,
o
действия: принятие соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в
соответствии со стандартами.
Мониторинг
качества образования может осуществляться непосредственно в образовательном
учреждении (самоаттестация, внутренний мониторинг) или через внешнюю по
отношению к образовательному учреждению службу, утверждаемую, как правило,
государственными органами (внешний мониторинг).
При
формировании образовательных стандартов целесообразно руководствоваться
плюралистическим видением содержания и цели стандартов (как стандартов
содрежания образования, так и стандартов конечного результата, который достигнут
обучающимся). Нормативы, относящиеся к условиям, обеспечивающим успешное
выполнение стандартов, определяются как нормативы обеспечения
"процесса" образования. Примером таких нормативов является наличие
необходимого числа учебников и квалифицированных преподавателей,
соответствующего материально-технического обеспечения учебного процесса и т.д.
Таким
образом, образование предполагается оценивать как результат и процесс
деятельности каждого учебного заведения со стороны контроля уровня знаний и
умений обучающихся (одновременно педагогическим коллективом и внешними,
государственными орагами), так и со стороны контроля, оценки деятельности
преподавателей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.