Контрольная работа на курсах повышения по внеурочной деятельности

Контрольная работа

1 вопрос

Интеграция общего и дополнительного образования в рамках организации внеурочной деятельности

        Интеграция – взаимосвязь, взаимообусловленность, взаимопроникновение двух или нескольких идей или объектов, которые предполагают количественные или качественные изменения в параметрах новой идеи или объекта. 

Интеграция общего и дополнительного образования детей -  процесс взаимопроникновения элементов различных направлений образования, приводящих к формированию качественно нового целого, в рамках  которого расширяется потенциал общего (школьного) образования   за счет реализации программ дополнительного образования, досуговых, кружковых и факультативных форм освоения  детьми социального опыта познавательной, исполнительской и творческой деятельности, что позволяет более полно  использовать личностные ресурсы  детей.

 Преимущества процесса  интеграции общего и дополнительного образования детей:

1.     Дети могут выбирать свои индивидуальные образовательные траектории освоения образовательных программ из того набора образовательных ресурсов, которые доступны им как в рамках одного общеобразовательного учреждения, так и в рамках комплекса учреждений и организаций, оказывающих дополнительные образовательные услуги.

2. Повышается эффективность учебно-воспитательного процесса за счет:

- осуществления единой политики в области обучения,  воспитания  и развития детей;

- появления реальной возможности перехода от разрозненного набора воспитательных мероприятий, кружков,      секций и факультативов к выстраиванию целостного образовательного пространства;

- реализации принципов системного подхода в развитии образовательного пространства;

- реализации  совместных проектов учреждений общего и дополнительного образования;

-  предоставления каждому ребенку наряду с общим образованием возможности для развития индивидуальных и творческих способностей;

- реализации интегрированных занятий и гибких учебных планов по воспитанию школьников;

- осуществления дифференцированного подхода в процессе воспитания с учетом интересов обучающихся;

- организации воспитательной работы на основе сотрудничества школьных коллективов с творческими объединениями учреждений дополнительного образования;

-  расширения взаимодействия педагогов и обучающихся;

- реализации интегрированных связей на занятиях;

- улучшения возможностей профилизации старшеклассников за счет   кооперации ресурсов различных образовательных учреждений;

- более полного взаимодействия с семьей.

Процесс интеграции общего и дополнительного образования детей предполагает:

       1.Формирование  единых подходов, требований, терминологии в деятельности данных учреждений.

       2.Повышение уровня оперативного информирования учреждений и педагогических работников по вопросам дополнительного образования.

       3.Проведение  экспертизы программного и методического обеспечения.

       4.Систематизацию программно-методических комплексов ДОД; создание системы мониторинга ДОД и  Интернет-информационных образовательных ресурсов сферы ДОД (банков нормативной документации, образовательных программ и др.).

       5.Повсеместное использование лучших традиций внешкольного образования, программно-методического потенциала, форм и методов работы УДОД общеобразовательными учреждениями, имеющими блоки дополнительного образования.

        6.Создание во всех  общеобразовательных учреждениях полного  и унифицированного комплекта документов по нормативно-правовому закреплению школьного дополнительного образования; разработку  дополнительных образовательных программ, соответствующих Федеральным требованиям к их содержанию и оформлению.

         7.Исключение фактов нарушения принципов, форм и методов дополнительного образования при  организации образовательного процесса в школах

                                              ПРОБЛЕМЫ

 1. Слабая взаимосвязь  и координация деятельности учреждений, реализующих дополнительные образовательные программы.

2. Отсутствие единых подходов, требований, терминологии в деятельности учреждений, реализующих дополнительные образовательные программы.

3. Недостаточный уровень оперативного информирования учреждений и педагогических работников по вопросам дополнительного образования.

4. Недостаточный уровень экспертизы программного и методического обеспечения.

5. Недостаточное использование лучших традиций внешкольного образования, программно-методического потенциала, форм и методов работы УДОД общеобразовательными учреждениями, имеющими блоки дополнительного образования.

6.      Отсутствие в ряде общеобразовательных учреждений полного комплекта документов по нормативно- правовому закрепления школьного дополнительного образования, что влечет:

- неопределенность его статуса в школе;

- разночтения в правах и обязанностях педагогических работников, занятых в этой сфере;

- нарушение санитарно-эпидемиологических требований при организации занятий в системе дополнительного образования;

- отсутствие образовательных программ дополнительного образования, соответствующих « Федеральным требованиям к их содержанию и оформлению».  

Специфические особенности оценки качества в дополнительном образовании детей.

- Невозможность применения школьной шкалы отметок;

- специфика образовательного процесса, вследствие чего «незамечаемые» сиюминутно результаты деятельности не оцениваются в данный момент: результат может обозначиться во времени и проявиться в ценностных, мотивационных, поведенческих установках, навыках и умениях, которые складываются благодаря комплексному характеру дополнительного образования;

- невозможность нормирования результатов дополнительного образования детей; все субъекты оценки подходят к оценке с разными критериями (для одних – это финансовая прибыль, для других – количество дипломов и призовых мест, для третьих – самостоятельные творческие проекты и т.д.);

-  сложность проявления результатов в дополнительном образовании детей, т.к. их сущность увидеть труднее (это не места на конкурсах и выставках, а изменения, произошедшие в ребёнке).

  Применительно к дополнительному образованию детей целесообразно рассматривать 2 вида результатов:

- непосредственные результаты образовательной деятельности (изменения в ребёнке)

-  конечные результаты (мы их называем социальными, т.е. изменения в обществе в результате того, что изменилось в ребёнке).

Основываясь на разнице задач школы и учреждения дополнительного образования детей (в школе ребёнок осваивает виды знаний, в учреждении дополнительного образования – виды деятельности), ребёнок должен выйти из учреждения дополнительного образования с опытом достижений. Это принципиальное отличие от школы, которое предъявляет требования и к оценке качества дополнительного образования.

К непосредственным результатам образовательной деятельности (индивидуальным достижениям) мы относим изменения в поведении, в отношении к себе и окружающим, в ценностной и мотивационной сферах, в состоянии здоровья и отношении к нему, развитии различных компетентностей.

К конечным (социальным) результатам дополнительного образования детей как открытой государственно-общественной системы мы относим:

-  статистические данные о снятии детей и подростков с учёта органов внутренних дел, комиссии по делам несовершеннолетних, свидетельствующие об изменениях в их социальном поведении, принятии социальных норм;

- участие в социально значимых проектах и акциях во дворе, микрорайоне, городе, вовлеченность в программы регионального развития;

-  изменение образа жизни ребёнка под влиянием дополнительного образования; снижение социальной напряжённости в среде родителей (их спокойствие за детей и уверенность в их будущем, привлечение родителей к диалогу и решению проблем дополнительного образования детей);

-  социальное самочувствие ребёнка (комфортность в творческом объединении, группе сверстников, доверие к педагогу, желание заниматься в объединении детей, толерантность и самочувствие в условиях социального расслоения общества).

К этой же группе результатов можно отнести общественную оценку учреждения дополнительного образования (его престижность в регионе, участие и роль в социальной жизни города, стабильность наполняемости учреждения и творческого объединения, «сохранность контингента», позитивное отношение родителей, выпускников к учреждению).

Литература:

1. Бахчиева О.А. Государственная система дополнительного образования детей в условиях внедрения федеральных образовательных стандартов общего образования нового поколения / О. А. Бахчиева // Внешкольник. - 2010. - № 1. - С. 27-31.

2. Золотарева А.В. Проблемы и перспективы включения дополнительного образования детей в процесс реализации ФГОС общего образования //Внешкольник, 2011. – N 3. – С. 15-18.

3. Воробьева Т. Оценка качества в системе дополнительного образования детей//Качество образования в школе, 2011. – N 3. – С. 49-56.

4. Иванова И.А., Максимова Е.Д., Попова И.Н. Индивидуальная маршрутная книжка обучающегося как инструмент управления качеством дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей//Внешкольник, 2011. – N 1. – С. 43-45; Приложение: C. XII-XVI.

5. Кадяева С.В., Семионова И.В., Пушкарева Т.Е., Лопатина И.В. Создание системы мониторинга качества образования в условиях учреждения дополнительного образования//Методист, 2010. – N 10. – С. 29-32.

6. Малыхина Л.Б. Методики анализа учебного занятия в системе ДОД//Дополнительное образование и воспитание, 2010. – N 11. – С. 10-14.

7. Новоселова Н.Б. Адаптация начинающих педагогов в системе научно-методической деятельности учреждения дополнительного образования детей//Методист, 2011. – N 7. – С. 34-36.

8. Сметанина Н.И. Педагог ДО как субъект повышения качества дополнительного образования//Дополнительное образование и воспитание, 2011. – N 1. – С. 3-11.

2 вопрос

Организация ученического самоуправления в детском коллективе

Ученическое самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения личностно и общественно значимых целей.

Детская общественная организация  - добровольное, самодеятельное, самоуправляемое объединение детей и взрослых, созданное для совместной деятельности на основе общих целей и интересов. Взаимоотношения детской обще­ственной организации (или нескольких организаций) с другими формированиями образовательного учреждения строятся на партнерских началах на основе договора или соглашения.

Развитие самоуправления в общеобразовательном учреждении  как одного из при­оритетных направлений государственной политики в сфере воспитания рассматривалось еще  в «Основных направлениях и плане действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002—2004 годы».

Основное предназначение ученического самоуправления — удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения. Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях.

Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

Крайне важно разобраться с понятием «ученическое самоуправление», а детские и молодежные обществен­ные организации  рассматривать в качестве партнеров органов ученического самоуправления, а не их замены. На поддержку и развитие детского движения направлено решение коллегии Минобразования России от 29.05.2001 № 11/1 «Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений». Именно на поддержку, а не на со­здание, так как в соответствии с российским законодательством, в том числе и Законом Российской Федерации «Об образова­нии» (ст. 50, п. 15), «принуждение обучающихся, воспитанников к вступлению в общественные, общественно-политические организации (объединения), а также принудительное привлечение их к деятельности этих организаций... не допускается».

Нормативная база для организации ученического самоуправления

Правовой основой развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении являются Закон Россий­ской Федерации «Об образовании» и «Типовое положение об общеобразовательном учреждении». Самоуправление — важней­ший принцип управления образовательным учреждением. В ст. 35 Закона подчеркивается: «Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами са­моуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее со­брание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения».

Статья 50 «Права и социальная защита обучающихся, воспитанников» гарантирует школьникам право «на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информа­ции, на свободное выражение собственных мнений и убеждений».

«Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утвержденное постановлением Правительства Российской Фе­дерации от 19 марта 2001 г. № 196, закрепляет нормы федерального закона в нескольких статьях:

Статья 50. Обучающиеся в общеобразовательном учреждении имеют право:

д) на участие в управлении общеобразователь­ным учреждением в форме, определяемой Уставом учреждения.

Статья 68. Управление общеобразовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Фе­дерации и Уставом общеобразовательного учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Статья 69. Формами самоуправления общеобразовательного учреждения являются совет общеобразовательного учрежде­ния, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы.

Все перечисленные выше положения должны быть закреплены в Уставе каждого общеобразовательного учреждения. Если этого нет, то необходимо внести дополнения (изменения) в Устав своего учреждения. При этом важно иметь в виду, что участие в само­управлении всех участников образовательного процесса — это требование закона, а не желание или «добрая воля» учредителя или администрации школы. Для эффективного функционирования самоуправления нужны дополнительные локальные акты, такие как «Положение о самоуправлении общеобразовательного учреждения», в котором закрепляется форма самоуправления и его структур­ные элементы. Кроме того, целесообразно разработать и принять отдельные положения об органах, представляющих интересы уча­стников образовательного процесса и формирующих самоуправление общеобразовательного учреждения. Для активизации процесса формирования самоуправления общеобразовательного учреждения можно разработать предложения и внести соответствующие из­менения в «Положение о педагогическом совете», где конкретизировать его функции именно как органа самоуправления педагоги­ческого коллектива, наделенного административными функциями, предусмотрев его взаимоотношения с органами создаваемого ученического самоуправления. Возможно принять и «Положение об ученическом самоуправлении», наделив его реальными полно­мочиями, обозначив степень его ответственности, а также наполнив его предстоящую деятельность конкретным содержанием.

Таким же образом рекомендуется регламентировать роль и функции родительской общественности на всех уровнях, начиная с индивидуального участия и инициативы отдельного родителя, затем классного родительского комитета (собрания), общешкольно­го органа родительской общественности.

Ученическое самоуправление – это определенная «школа демократии», где предоставляется возможность самим учащимся планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить разного рода мероприятия и дела, которые им интересны. Самоуправление дает подросткам шанс попробовать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, преодолеть трудности, испытать ответственность за свои поступки.

            Педагогическими целями, стоящими перед ученическим самоуправлением, являются демократизация жизни коллектива класса и на этой основе – формирование у учащихся готовности к участию в управлении обществом. Основная цель самоуправления – саморазвитие личности.

            Определяя движущую силу процесса развития самоуправления, необходимо исходить из того, что он, прежде всего, ориентирован на учащихся. Будучи общественной, по своей направленности, работа органов самоуправления существенным образом зависит от отношения к цели деятельности каждого учащегося, наличия у него мотивов участия в ней и существования модели школьного (ученического) самоуправления с учетом специфики образовательного учреждения.

При выборе (или разработке) модели ученического самоуправления необходимо опираться (по мнению Н.А. Алымовой и Е.И Надточия) на следующие принципы:

·     свободный выбор общеобразовательным учреждением модели ученического самоуправления исходя из своей специфики и имеющихся традиций;

·     ориентация на личностные и коллективные интересы, потребности, способности всех участников образовательного процесса;

·     деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая направлять энергию подрастающего поколения на социально полезные дела;

·     тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с органами местного самоуправления.

Структура модели включает в себя систему взаимосвязанных блоков, которые позволяют с различных точек зрения максимально полностью описать данную модель:

1. Блок целеполагания – принятие ценностей и идеологии, закладываемых в модель ученического самоуправления, постановка цели, которую необходимо достигнуть через  формулирование основных задач и определение путей их решения в ходе реализации модели ученического самоуправления.

2. Позиционный блок – общая схема основных структурных элементов самоуправления с указания их взаимосвязей. Данный блок позволяет наглядно представить место каждого элемента и увидеть его связи, в том числе с педагогическим и ученическим самоуправлением.

3. Организационный блок – выделение уровней субъектов самоуправления (индивидуальный уровень, уровень первичного коллектива (класс), уровень ученического коллектива школы и т.д.) с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от среды (социального пространства), в которой участники образовательного процесса осуществляют свое взаимодействие, а также системы ролей, которые может принять на себя школьник, участвуя в самоуправлении.

4. Нормативный блок – перечень и краткая характеристика основных нормативных документов, необходимых и достаточных для  эффективного функционирования данной модели.

Этот очень важный блок в структуре ученического самоуправления. Знание правовых основ и опора на них поможет избежать нарушений  прав всех участников самоуправления.

Так, например, в статье 35 п.1 Федерального закона «Об образовании» (N 12-ФЗ от 13 января 1996 г.) говорится о том, что управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Под другими формами в данном случае мы можем понимать и организацию ученического самоуправления, что позволяет в соответствии с законом включать в процесс управления образовательным учреждением ученический коллектив.

Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция, в соответствии с тем же законом статья 35 п.2, определяются уставом образовательного учреждения. Это говорит о том, что в устав образовательного учреждения должен быть внесен пункт об организации ученического самоуправления, что в свою очередь позволяет реализовать право учащихся на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений.

Кроме этого, организаторы ученического самоуправления в своей деятельности должны руководствоваться следующими документами:  Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (N 124-ФЗ от 24 июля 1998 г.); Женевская декларация прав ребенка (1959);  Конвенция  ООН о правах ребенка (1989); Конституция РФ.

5. Содержательный блок – позволяет выделить  основное содержание  функционирования всех структурных элементов самоуправления.

6.Технологический блок – раскрывает возможные формы работы участников ученического самоуправления.

Существующие в настоящее время модели ученического самоуправления общеобразовательных учреждений можно сгруппировать следующим образом:

а) Административная модель – это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.

б) Игровая модель – самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актах Российской Федерации, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной модели).

Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового  взаимодействия.

Образовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения, но важно помнить, что деятельность детей в рамках самоуправления должна подкрепляться локальными актами, основным из которых является  Положение об организации ученического самоуправления. В нем конкретно прописываются права и обязанности участников самоуправления.

Список литературы

1. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 192 с. – (Б-ка руководителя образоват. учреждения).

2. Рогов Е.И. Психология общения. – М.: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 336 с.: − (Азбука психологии).

3. Современное образование: от традиций к инновациям: Сборник научных статей всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Н.Г. Чаниловой, И.А.Ушаковой. – Саратов: Изд-во «Научная книга»,  2008. – 148 с.

4. Березина В.А., Виноградова Л.И. Настольная книга классного руководителя. М., 2003. 5. Чанилова Н.Г., Дворцова Н.Б. Образовательный курс «Мой выбор» в учреждениях дополнительного образования. СарИПкиПРО, 2003. 6. Лепнева О.А., Тимошко Е.А. Педагогическое руководство формированием классного коллектива. - Великий Новгород, 2003. 7. Сибирцова Г.Н. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе. Ростов-на-Дону, 2004. 8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный. М., 2005

3 вопрос

Особенности технологической подготовки и проведения классного часа в рамках ФГОС

Технология подготовки и проведения классного часа.

   Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. Прежде всего классный час :

- это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия ;

- это форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог.

    В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических задач.

1. Создание условий становления и проявления субъектности и индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

2.Обогащение сознания обучающихся знаниями о природе, обществе, человеке.

3.Формирование эмоционально- чувствительной  сферы и ценностных отношений личности ребенка.

4.Усвоение детьми знаний , умений и навыков познавательной и  практико- созидательной деятельности.

5.Формирование классного коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности школьников.

 Основные компоненты классного часа.

    Целевой. Целевые установки связаны прежде всего с развитием индивидуальности, субъектности и креативности ребенка, с проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности.

     Содержательный. Содержание классного часа является личностно значимым . Оно

Включает материал , необходимый для становления самостоятельности, самореализации и самоутверждения личности ребенка.

     Организационно- деятельностный. Обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Активное участие и заинтересованность каждого ребенка,  актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие его индивидуальности.

     Оценочно- аналитический. В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают: проявление и обогащение жизненного опыта ребенка , индивидуально- личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

    Технологические аспекты  организации классного часа:

- составление педагогом совместно с обучающимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год ;

-уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;

-выбор цели, содержания, формы. Даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов;

-индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа;

-составление совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа;

- проведение классного часа;

- анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.                

            Советы по организации классного часа.

1. Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от

«предметной» информации к ее оценке, от общих оценок к развернутым суждениям.

2. Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересные по содержанию факты   или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

3. В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные наводящие вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильное решение нравственной проблемы.

4 вопрос

Принципы организации воспитательного дела. Опишите сценирование воспитательного дела (на примере своей деятельности)

Форма воспитательного дела – это совокупность приёмов и средств внешнее выражающих какое-либо содержание.

Содержание воспитательной работы:

•      познавательная информация, эмоции, чувства, поведенческие нормы и реакции, практические и организаторские умения, приобретаемые учащимися в специально организованной деятельности.

•      опыт, который актуализируют и приобретают учащиеся в деятельности (опыт эмоциональных переживаний, отношений, взаимодействий, общения, личных действий)

Типология форм:

Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогом или кем – либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Целесообразно использовать мероприятия когда:

•      нужно решить просветительские задачи;

•      необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующий высокой компетенции;

•       организаторские функции слишком сложны для детей;

•      стоит задача непосредственного обучения детей чему – либо

•      необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития

Дела – это общая работа, важные события, организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо в том числе и себе.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения, обучения.

            Успех функционирования воспитательной системы зависит от выбора системообразующего вида деятельности (ключевого дела). Ключевое дело должно:

•       реально соответствовать главной цели и задачам системы;

•      выражать доминирующую коллективную потребность;

•      быть престижным, иметь связи с другими видами деятельности;

•      иметь определённые предпосылки.

Что же такое сценирование? В статье Н.В. Громыко  описана концепция сценирования. Автор подчеркивает отличие сценирования от планирования. Планирование связано с продумыванием того, какой материал нужно передать учащимся, как будут осуществляться переходы от одной темы к другой, какие знания, умения и навыки должны быть сформированы у учащихся. При сценировании учитель работает не с ЗУНами, а со способностями учащихся. Развитие мыследеятельностных способностей является основным содержанием образования в мыследеятельностной педагогике. Только сценирование учитывает «реальный план мыследеятельностных и жизнедеятельностных процессов, протекающих в классе и на самом деле определяющих то содержание (а не материал), которое ученик осваивает во время посещения уроков». Учитель организует такое мыслекоммуникативное событие, которое воспринимается учащимися как «сбой»: привычные способы действия не срабатывают. Ученики должны «открыть», выйти на новый способ, новую форму действия. При написании сценарного описания педагог продумывает через какие ключевые моменты он должен провести учащихся, чтобы достичь поставленную учебную задачу, предполагает какими путями могут пойти учащиеся.  Но представить заранее каким будет живое мышление учащихся, их реакции невозможно. Поэтому педагог должен научиться работать «в» и «по» ситуации, с реальными процессами мышления, коммуникации и действия детей. Таким образом,  в сценарном описании заложена некоторая «пустотность» - пространство для мыслительного движения детей, предвосхитить которое нельзя и которое в каждом классе будет выглядеть по-разному.

Сценирование воспитательных мероприятий

Как мы уже говорили, каждое воспитательное мероприятие – запланированное и спонтанное, короткое и продолжительное, внутриклассное и общешкольное и т.д. – имеет многослойную структуру:

В центре его – воспитательная задача, ради которой оно проводится. Каждое мероприятие работает на определенную задачу и тот или иной этап в формировании социально значимых качеств и способностей учащихся. Далее – метод, выбранный для решения данной задачи и лишь затем – форма и конкретный сценарий. С нашей точки зрения, на этапе сценирования самая сложная и высокопрофессиональная задача, решаемая классным руководителем, – это осознанный и продуманный выбор метода. Метод связан с задачей и определяет форму мероприятия, красной линией проходит сквозь сценарий. Знание современных психолого-педагогических методов и их развивающих возможностей, умение выбирать метод под задачу и превращать его в конкретный сценарий (не теряя при этом сути метода!) – важная составная профессионализма сегодняшнего классного руководителя.

Мы выделяем для себя несколько психолого-педагогических методов, составляющих основу мастерства современного педагога-воспитателя:

ИГРА – метод, позволяющий участникам проживать (в воображении или в специальной модельной форме) определенную жизненную ситуацию, получая живой опыт переживаний, ценностных выборов, поведения и др.

ТРЕНИНГ – метод, позволяющий участникам в безопасной, безоценочной ситуации отработать определенные навыки и умения.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА – метод, позволяющий участникам эффективно усвоить знания на определенную тему, сформировать собственное представление о том или ином предмете, явлении, процессе.

ДИСКУССИЯ – метод, позволяющий организовать эффективный и безопасный обмен мнениями, выработку общего решения, с которым может согласиться каждый участник.

КТД (коллективное творческое дело) – метод, позволяющий участникам организовать эффективную совместную деятельность от этапа идеи (постановки цели) до этапа рефлексии результата и постановки новой задачи.

ЭКСКУРСИЯ – метод, позволяющий участникам получать собственные впечатления и живые знания о явлении, предмете, процессе.

ДИАЛОГ – метод, позволяющий педагогу и воспитаннику установить доверительные эмоциональные отношения и с уровня обсуждения фактов и событий подняться на уровень обсуждения и выработки ценностных мировоззренческих позиций.

ПОГРУЖЕНИЕ – метод, позволяющий участникам на определенное время и в определенном пространстве организовать всю систему жизнедеятельности и взаимодействия по определенным правилам и ценностным принципам.

Естественно, что любой метод имеет множество разновидностей, каждый из которых реализует те или другие развивающие возможности метода в целом. Овладение совокупностью психолого-педагогических методов позволяет педагогу эффективно работать и на индивидуальном и на групповом уровне, решать задачи развития учащихся разного возраста, разнообразить свою работу на уровне конкретных приемов и форм.

Таким образом, проектирование системы работы классного руководителя в антропологически ориентированной школе начинается с этапа постановки задач на антропологическом языке (языке качеств и способностей ребенка) и заканчивается выбором конкретного приема с учетом того или иного этапа работы с данными качествами и адекватного метода работы.

Проведение воспитательного мероприятия в классе

Цель: расширение кругозора , коммуникативных навыков, повышение интереса и  мотивации изучения и углубления знаний в области физических явлений, с помощью посещения Музея занимательных наук Эйнштейна

ЭКСКУРСИЯ – метод, позволяющий участникам получать собственные впечатления и живые знания о явлении, предмете, процессе.

В связи с тем, что образовательное учреждение находится далеко от крупных культурных центров , организация экскурсий происходит не часто , по мере возможности и применение этого метода для нашей школы является особенно востребованным для расширения кругозора учащихся, для непосредственного приобщения к культуре и искусству. Этот метод оказывает положительное влияние на детей .Новые впечатления , яркие , где дети являются непосредственными участниками, самостоятельно оценить свои знания о процессе, предмете, явлении, сами могут смоделировать процесс, попробовать себя в роли  ученого- изобретателя. Необычность, непривычность всегда привлекает детей , пробуждает у них любопытство , которое необходимо использовать для развития мотивации к познанию всего нового. Кроме того организация экскурсий  помогает в сплочении классного коллектива , улучшение общения , увеличение общих тем для обсуждения, помогает выявить сложности в общении между учащимися в коллективе.

1.Прежде чем организовать экскурсию , был проведен опрос «Куда бы вы хотели съездить в ближайшее время (музей, театр, кино и тд)? Большинством голосов был выбран Музей занимательных наук Эйнштейна

2.Посетив музей дети создали презентацию –рассказ о своем впечатлении о экскурсии и показали ее детям которые еще не были в этом музее, приглашая посетить и получить такие же положительные эмоции.

3. После посещения музея был проведен классный час , где ребята делились впечатлениями , эмоциями, планами , оценивали нужны или не нужны такие экскурсии , что предлагают дети для усиления интереса к экскурсиям , что им интересно ит.д.

Рефлексия проведенного мероприятия показала , что этот метод в данном музее, где дети могут сами попробовать себя в роли ученого –изобретателя , увидеть наглядно законы природы, смоделировать физический закон, очень ярко оказывает влияние на свободное, легкое восприятие детьми информации научного характера , которая в другой форме воспринимается детьми довольно тяжело. А возможность демонстрации для своих  товарищей  физического закона , испытание с друзьями музейного экспоната, а объединение усилий для решения головоломок… весь этот приобретенный опыт  оказывает положительное влияние на формирование кругозора, интереса, мотивации к познанию, развитие навыков общения..