Инфоурок › Другое ›Другие методич. материалы›КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПСИХОЛОГИИ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПСИХОЛОГИИ

Скачать материал

Министерство спорта Республики Хакасия

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Хакасия

«Училище (техникум) олимпийского резерва»

УТВЕРЖДАЮ

Первый заместитель директора

______________С.В. Павленко

«____»______________20___г.

Комплект

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

ОП.06 ПСИХОЛОГИЯ

образовательной программы среднего профессионального образования

по специальности

49.02.02 Адаптивная физическая культура

(углубленная подготовка)

Абакан, 2016

Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности СПО 49.02.02 Адаптивная физическая культура (углубленной подготовки) и программы учебной дисциплины «Психология».

Составитель:

Сазанакова Л.И. – преподаватель профессионального цикла.

ОДОБРЕН

на заседании МК

председатель

___________Н.В. Копчёнова

(подпись)

от "___" _________ 20__ г."

протокол № ____

СОГЛАСОВАНО

Методист

______________ Н.В. Копчёнова

(подпись)

«____»_________20___г.

СОДЕРЖАНИЕ

		Стр.
1	ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ	4

2	РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ	5

3	ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ УМЕНИЙ И ЗНАНИЙ (ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ)	13

4	УСЛОВИЯ ДОПУСКА К ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
5	КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ	114

6	ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ	122

7	ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МАТЕРИАЛОВ, ОБОРУДОВАНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ	124

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины ОП. 06 Психология.

КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме экзамена.

КОС разработаны в соответствии с:

- положением по формированию образовательной программы среднего профессионального образования по специальности 49.02.02 Адаптивная физическая культура (углубленной подготовки);

- методическими рекомендациями по составлению учебно-методического комплекса учебной дисциплины (профессионального модуля) и на основании рабочей программы учебной дисциплины.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₁	особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой	-анализ современной психологии и ее места в системе наук, -описание важнейших направлений и отраслей современной психологии, дифференциальной психодиагностики, социально-психологических познаний -изложение этапов развития психологии и основных направлений психологии
З₂	основы психологии личности	-описание основных учения о личности, о психологической структуре личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₄	возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при организации физкультурно-спортивной деятельности	- изложение сущности психического развития в онтогенезе - определение понятие возраста; - раскрытие условий и движущих сил и закономерностей психического развития, социальной ситуации развития; - описание возрастной периодизации психического развития, возрастных кризисов, новообразований возраста, сензитивных периодов и ведущей деятельности
З₅	психологическое значение возрастно-половых факторов в физической культуре и спорте
З₆	особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте	- определение феноменологии общения, особенностей общения и группового поведения в различном возрасте; - раскрытие общения как обмена информацией и как взаимодействия и познания людьми друг друга, проблемы оптимизации общения; - описание особенностей общения и группового поведения в различном возрасте, конфликтов и способов их разрешения; - изложение общения и совместной деятельности; - перечисление компонентов и средств общения
З₇	групповую динамику	- определение понятия группы, видов социальных групп; - изложение динамических процессов в группе
З₈	понятие, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения	- дифференциация девиантного поведения, социальной дезадаптации , гиперактивного поведения; - определение причины девиантного поведения, школьной и социальной дезадаптации, - описание основных направлений психокоррекционой работы
З₉	основы психологии творчества	- дифференциация понятий способности, талант, одаренность, задатки, гениальность, видов способностей; - описание иерархии личностных способностей; - определение уровней и условий развития способностей и способности к творчеству.
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₁	механизмы развития мотивации физкультурно-спортивной деятельности	- описание понятия о направленности личности, структуры направленности, форм направленности, типов личностной направленности об индивидуальных особенностях потребностей; - раскрытие интереса к физической культуре как фактора, повышающего активность личности; - определение мотива, видов мотива и этапов формирования, потребностей, и классификации потребностей
З₁₂	влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)	- определение понятия о деятельности, психологических особенностях деятельности, основных видов деятельности; - отличие деятельности от активности - характеристика влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Код	Общие компетенции	Основные показатели оценки результатов
ОК 1.	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес	Демонстрация интереса к будущей профессии, участие в олимпиадах, конкурсах, внеклассных мероприятиях по учебной дисциплине
ОК 2.	Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	Использование полученных знаний при организации собственной деятельности для написания рефератов, прохождении практики, при выборе методов решения профессиональных задач, оценке их эффективности и качества
ОК 3	Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях	Анализ эффективности и качества собственной деятельности, отраженный в самооценке достигнутых целей урока. Гибкое, целесообразное решение нестандартных ситуаций. Использование полученных знаний при разрешении конфликтных ситуаций; учет индивидуальных особенностей при организации деятельности
ОК 4.	Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития	Владение навыками поиска и творческого использования информации для решения профессиональных задач и личностного развития Нахождение и подбор нужной литературы; обработка, анализ, синтез, обобщение, конкретизация информации
ОК 5.	Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности	Применение навыков и умений ИКТ в работе над рефератами, сообщениями, презентациями, использование интернет ресурсов для самообразования
ОК 6.	Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами	Владение навыками сотрудничества, активного слушания, создания благоприятного микроклимата. Выполнение работ в команде, организация групповой деятельности во время практики и тренировочного процесса, выбор наиболее эффективных путей решения задач
ОК 7.	Ставить цели, мотивировать деятельность занимающихся физической культурой и спортом, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество учебно-тренировочного процесса и организации физкультурно-спортивных мероприятий и занятий	Планирование учебно-тренировочных занятий; постановка соответствующих целей и задач; побуждение занимающихся к деятельности, вызывая у них интерес; участие в волонтерском движении; посещение соревнований; участие в акциях; анализ и оценка результативности используемых приемов мотивации, форм организации и контроля деятельности обучающихся
ОК 8.	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации	Анализировать свои педагогические способности, самостоятельно проектировать модель личностного роста, образовательный маршрут овладения профессией, совершенствование педагогического мастерства; участие в олимпиадах, конкурсах, внеклассных мероприятиях по учебной дисциплине
ОК 9	Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания и смены технологий	Адаптация к изменяющимся условиям при выполнении изученных алгоритмов действия; тренировка гибкости и пластичности мыслительных действий; формирование потребности стремиться к новому в своей профессии
ОК 10.	Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья занимающихся	Учет личностных особенностей эмоционально-волевой сферы при организации учебной деятельности; проверка целостности спортивного оборудования и инвентаря; соблюдение правил охраны труда, техники безопасности, профилактики стрессов, травматизма в ходе профессиональной деятельности
ПК 1.1.	Определять цели, задачи и планировать учебно-тренировочные занятия	Планирование учебно-тренировочного процесса, учебных занятий; постановка целей, задач урока и тренировочных занятий в соответствии с программой
ПК 1.2.	Проводить учебно-тренировочные занятия	Умение проводить учебно-тренировочные занятия в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем спортивного мастерства
ПК 1.4.	Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности спортсменов на учебно-тренировочных занятиях и соревнованиях	Проведение учебно-тренировочных занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем спортивного мастерства, знание и оценивание уровней развития детей, периодизация психического развития, факторы, влияющие на развитие личности
ПК 1.5.	Анализировать учебно-тренировочные занятия, процесс и результаты руководства соревновательной деятельностью	Разработка конспектов учебно-тренировочных занятий, процессов с учетом уровня спортивного мастерства, распознавать предстартовые эмоциональные состояния;
ПК 1.6.	Проводить спортивный отбор и спортивную ориентацию	Знание социально-психологической особенности личности; соответствие особенностей темперамента к видам спорта, особенности формирования спортивного характера; проявление спортивных способностей и эмоционально-волевой сферы
ПК 1.7.	Подбирать, эксплуатировать и готовить к занятиям и соревнованиям спортивное оборудование и инвентарь	Анализ требований к личности, предъявляемых к педагогу физической культуры и тренеру; проверка целостности спортивного оборудования и инвентаря
ПК 1.8.	Оформлять и вести документацию, обеспечивающую учебно-тренировочный процесс и соревновательную деятельность спортсменов	Разработка конспектов учебно-тренировочных занятий, процессов с учетом уровня спортивного мастерства, представление значения учебных программ и составление планов урока
ПК 2.1.	Определять цели и задачи, планировать физкультурно-спортивные мероприятия и занятия с различными возрастными группами населения	Формулирование целей и задач в зависимости от типов занятий и возрастных и индивидуальных особенностей, уровня спортивного мастерства, дифференциация особенностей, новообразований и кризисов определенного возрастного периода
ПК 2.2.	Мотивировать население различных возрастных групп к участию физкультурно-спортивной деятельности	Планирование учебно-тренировочного процесса, учебных занятий; постановка соответствующих целей и задач урока и тренировочных занятий; побуждение занимающихся к деятельности, вызывая у них интерес; участие в волонтерском движении, посещение соревнований, не только выбранного вида спорта; участие в акциях.
ПК 2.4.	Осуществлять педагогический контроль в процессе проведения физкультурно-спортивных мероприятий и занятий	Проведение учебно-тренировочных занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем спортивного мастерства, знание и оценивание уровней развития детей, периодизация психического развития, закономерности развития личности
ПК 2.5.	Организовывать обустройство и эксплуатацию спортивных сооружений и мест занятий физической культурой и спортом	Подбор и использование спортивного оборудования; анализ требований к личности, предъявляемых к педагогу физической культуры и тренеру; проверка целостности спортивного оборудования и инвентаря
ПК 2.6.	Оформлять документацию (учебную, учетную, отчетную, сметно-финансовую), обеспечивающую организацию и проведение физкультурно-спортивных мероприятий и занятий и функционирование спортивных сооружений и мест занятий физической культурой и спортом	Разработка конспектов учебно-тренировочных занятий, процессов с учетом уровня спортивного мастерства, представление значения учебных программ и составление планов урока
ПК 3.1.	Разрабатывать методическое обеспечение организации учебно-тренировочного процесса и руководства соревновательной деятельностью спортсменов в избранном виде спорта	Систематизация знаний для методического обеспечения учебно-тренировочного процесса; Учет возрастной динамики психики человека, онтогенеза психических процессов и психологических качеств личности от рождения до конца жизни человека; определение фактов и закономерностей развития психики человека
ПК 3.2.	Разрабатывать методическое обеспечение организации и проведения физкультурно-спортивных занятий с различными возрастными группами населения	Учет возрастной динамики психики человека, онтогенеза психических процессов и психологических качеств личности от рождения до конца жизни человека; определение фактов и закономерностей развития психики человека
ПК 3.3.	Систематизировать педагогический опыт в области физической культуры и адаптивного спорта на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов	Систематизация знаний и педагогического опыта для методического обеспечения организации и проведения физкультурно-спортивных занятий с различными возрастными группами населения
ПК 3.4.	Оформлять методические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений	Рациональность планирования и организации деятельности по выполнению рефератов, докладов, ВСР и их своевременная сдача, выбор актуальных тем и вопросов для педагогической деятельности
ПК 3.5.	Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области образования физической культуры и спорта	Выполнение рефератов; участие в олимпиадах, конкурсах, внеклассных мероприятиях по учебной дисциплине; участие в волонтерском движении; посещение соревнований; участие в акциях

Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля

Код

Формы текущего контроля

Форма промежЭкзамен

Самостоятельные работы

Внеаудиторные самостоятельные работы

Практические занятия

Контр-ные раб.

Семинары

У₁применять знания по психологии при решении педагогических задач

У₂выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся

З₁особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой

З₂основы психологии личности

З₃закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности

З₄возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при организации физкультурно-спортивной деятельности

З₅психологическое значение возрастно-половых факторов в физической культуре и спорте

З₆особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте

З₇групповую динамику

З₈понятие, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения

З₉основы психологии творчества

З₁₀психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности

З₁₁механизмы развития мотивации физкультурно-спортивной деятельности

З₁₂влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)

З₁₃основы психологии тренировочного процесса

З₁₄основы спортивной психодиагностики

2. ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ УМЕНИЙ И ЗНАНИЙ (ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ)

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

2.2 Задания текущего контроля

2.2.1.Перечень объектов контроля и оценки

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₂	основы психологии личности	-описание основных учения о личности, о психологической структуре личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₉	основы психологии творчества	- дифференциация понятий способности, талант, одаренность, задатки, гениальность, видов способностей; - описание иерархии личностных способностей; - определение уровней и условий развития способностей и способности к творчеству.
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Практическое занятие № 1 Тема занятия «Изучение типов темперамента»

Задание 1. Решение контрольных тестовых заданий «Понятие о темпераменте в структуре личности»

Контрольные тестовые задания по теме: «Понятие о темпераменте в структуре личности».

1 вариант.

1. Что понимают под понятием «темперамент»? Найдите точное определение.

А) Это врожденные особенности человека, от которых зависит интенсивность, скорость реагирования, степень эмоциональной возбудимости, уравновешенности, приспособления к окружающей среде.

Б) Это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей.

В) Это социально-обусловленные качества, определяющие отношения человека к другим людям и на обстоятельства.

2. Определите тип темперамента по положительным качествам личности.

А) Длительная работоспособность, прочно запоминает все усвоенное, в серьезных ситуациях сохраняет спокойствие, эти положительные качества относятся к ______________ типу темперамента.

Б) Быстрая реакция, обдуманность поступков, жизнерадостен, высокая сопротивляемость трудностям, быстрая приспосабливаемость к новой обстановке, общительный, коммуникабельный, продуктивный деятель, эти положительные качества относятся к ______________ типу темперамента.

В) Сдержанный и особенно контролирует себя, никогда не обещает того, что не в состоянии выполнить, эти положительные качества относятся к ___________________ типу темперамента.

Г) Быстро успокаивается, быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний эти положительные качества относятся к ______________________ типу темперамента.

3. Определите тип темперамента по отрицательным качествам личности.

А) Медлительный неразговорчивый, склонный к бездеятельности, медленно приходит в состояние возбуждения, трудно адаптируется к новым ситуациям эти отрицательные качества относятся к _______________________ типу темперамента.

Б) Вспыльчивый человек, со слабой нервной системой, непоседливость, аффективность, повышенная эмоциональная возбудимость эти отрицательные качества относятся к _______________ типу темперамента.

В) Человек мрачного настроения, живет сложной напряженной внутренней жизнью, молчаливый, придает большое значение тому, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой, слабая нервная система эти отрицательные качества относятся к _________________ типу темперамента.

Г) Изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, нет привязанностей, при отсутствии интересных дел, он скучный, вялый эти отрицательные качества относятся к ______________________ типу темперамента.

4. Определите, какие свойства или тип темперамента лежат в основе следующего поведения.

а) При поручении ответственного задания инженер быстро разработал план конструкции, сделал расчеты и за короткий срок выполнил чертеж.

б) Порученное задание вызвало у работника недовольство, он долго не мог приступить к выполнению, говоря о том, что это задание слишком сложно для него.

в) Прежде чем выполнять данное задание, сотрудник долго раздумывал, тщательно проверял все данные, а затем приступил к работе над чертежом.

г) Ученик при выполнении работы часто переключается с одного вида деятельности на другой, отвлекается на посторонние разговоры. При возникновении затруднений в решении теряет к задаче всякий интерес. С удовольствием выполняет задания только среднего уровня сложности.

д) Ученик, получив вопрос на уроке в присутствии завуча, начал говорить тихим голосом, затем сбился и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось, материал знал.

5. Определите тип темперамента детей в следующих ситуациях. Какие виды психолого-педагогических воздействий можно применить к данным школьникам, учитывая их типы темперамента?

а) Сергей – типичный непоседа, на уроках постоянно вертится, разговаривает с соседом. Говорит очень быстро. Походка порывистая, вприпрыжку. Легко увлекается каким-либо делом, но быстро охладевает. На замечания учителя не реагирует.

_____________________________________________________________________________

б) Саша выделяется своей порывистостью. Увлекшись рассказом учителя, легко приходит в возбужденное состояние и прерывает рассказ разными вопросами. На любой вопрос учителя поднимает руку и отвечает, часто не подумав, невпопад. В раздражении выходит из себя, устраивает драку. На переменах никогда не сидит на месте, бегает по коридору.

_____________________________________________________________________________

6. Иногда в качестве наказания ребенка оставляют одного в комнате. Для ребенка с каким типом темперамента это наказание окажется наиболее слабым? Аргументируйте свой ответ._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. При взаимодействии с человеком какого типа темперамента можно быть максимально прямолинейным? Аргументируйте свой ответ.

_____________________________________________________________________________

8.Какие качества и свойства личности относятся к характеру, а какие к темпераменту?

А) честность; Е) эмоциональность;

Б) реактивность; Ж) трудолюбие;

В) доброта; З) правдивость;

Г) скромность; И) впечатлительность;

Д) аккуратность; К) гуманность.

Задание 2. Определение психологических особенностей типов темперамента.

В данном упражнении перечислены основные психологические особенности типов темперамента. Каждой психологической особенности соответствует определённая буква. Выберите последовательно 6 психологических особенностей каждого типа темперамента. В результате выполнения задания получится кодовое слово.

ХОЛЕРИК

1. Молчаливый, не любит болтать – П

2. Решителен, инициативен – Э

3. Склонен к подозрительности – С

4. Склонен к риску – М

5. Невыдержанный, вспыльчивый – О

6. Ровен в отношениях со всеми – К

7. Нетерпеливый – Ц

8. Мало подвижен – А

9. Резок в отношениях с людьми – И

10. Весел и жизнерадостен – Х

11. Склонен уходить в себя – Е

12. Обладает быстрой сбивчивой речью – Я

Кодовое слово ___________

МЕЛАНХОЛИК

1. Неуравновешен, склонен к горячности – М

2. Стеснительный и застенчивый – Т

3. Не верит в свои силы – Е

4. Весел и жизнерадостен – А

5. Чрезмерно обидчив – О

6. Мало восприимчив к порицанию – Н

7. Мало активный, робкий – Р

8. Впечатлительный до слезливости – И

9. Склонен к риску – С

10. Не общительный – Я

11. Находчив в споре – У

12. Обладает громкой, быстрой речью - П

Кодовое слово ___________

САНГВИНИК

1. Энергичный, деловитый – П

2. Молчаливый – О

3. Безропотный, покорный – И

4. С увлечением берётся за любое новое дело – А

5. Агрессивный забияка – Л

6. Вынослив и работоспособен – М

7. Весел и жизнерадостен – Я

8. Чрезмерно обидчив – Е

9. Обладает громкой, быстрой речью – Т

10. Быстро утомляется – Н

11. Общителен, отзывчив – Ь

12. Мало подвижен – С

Кодовое слово ___________

ФЛЕГМАТИК

1. Весел и жизнерадостен – Т

2. Спокойный, хладнокровный – У

3. Работает рывками – О

4. С клонен к риску – Р

5. Мало подвижен– М

6. Обладает выдержкой – Е

7. Болезненно чувствительный и ранимый – Я

8. Робкий – К

9. Ровен в отношениях со всеми – Н

10. Доводит начатое дело до конца – И

11. Агрессивный забияка – А

12. Осторожный и рассудительный – Е

Кодовое слово ___________

Упражнение № 2. Лифт, в котором едут четверо мужчин, застрял. Определите по особенностям поведения, жестам, мимике, позе их типы темперамента.

image002_45 image004_44 image010_24 image012_23

image016_12 image008_29 image014_14 image018_13

_________________ _________________ ______________________ ____________________

Задание № 3. Решение ситуационных задач.

Различия между спортсменами по типу темперамента требуют и различной педагогической тактики. Определите типы темперамента в ситуациях. С учетом различий вставьте названия темперамента.

1. Спортсменов с ………………….темпераментом приходится удерживать от бурных реакций, приучать к сдержанности, самообладанию.

2. У спортсменов с ………………….темпераментом приходится поддерживать веру в свои силы, поощрять их активность.

3. Спортсмену с ………………….темпераментом труднее, чем другим, выработать у себя быстроту и энергичность.

4. Спортсменов с ………………….темпераментом приходится чаще, чем других, приучать быть более сосредоточенным, не разбрасываться, бороться с неустойчивостью своих влечений.

Критерии оценки:

- оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если при выполнении

Задания 1 –решение тестовых заданий процент результативности (правильных ответов) от 27-30 баллов

Задание 2 - определение психологических особенностей типов темперамента все 2 упражнения были выполнены без ошибок.

Задание № 3. Решение ситуационных задач все 4 задачи были выполнены без ошибок.

- оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если при выполнении

Задания 1 –решение тестовых заданий процент результативности (правильных ответов) от 21-26 баллов

Задание 2 - определение психологических особенностей типов темперамента при выполнении 2 упражнения была допущена 1 ошибка.

Задание № 3 -решение ситуационных задач была допущена 1 ошибка

- оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, при выполнении

Задания 1 –решение тестовых заданий процент результативности (правильных ответов) от 16-20 баллов;

Задание 2 - определение психологических особенностей типов темперамента при выполнении 2 упражнения было допущено 2 ошибки;

Задание № 3 -решение ситуационных задач было допущено 2 ошибки.

- оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если ……(указать объем и Задания 1 –решение тестовых заданий процент результативности (правильных ответов) ниже 16 баллов;

Задание 2 - определение психологических особенностей типов темперамента при выполнении 2 упражнения были допущены 3 ошибки;

Задание № 3 -решение ситуационных задач было допущено 3 ошибка.

Время выполнения

1 задания 45 минут.

2 задания 10 минут.

3 задания 5 минут.

Практическое занятие 2

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₂	основы психологии личности	-описание основных учения о личности, о психологической структуре личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₉	основы психологии творчества	- дифференциация понятий способности, талант, одаренность, задатки, гениальность, видов способностей; - описание иерархии личностных способностей; - определение уровней и условий развития способностей и способности к творчеству.
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, - роль и учет темперамента в спортивной деятельности, - знание проблем формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₁	особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой	-анализ современной психологии и ее места в системе наук, -описание важнейших направлений и отраслей современной психологии, дифференциальной психодиагностики, социально-психологических познаний -изложение этапов развития психологии и основных направлений психологии

Практическое занятие № 2 Тема занятия «Изучение типологий характера»

Задание 1. Решение контрольных тестовых заданий «Понятие о характере в структуре личности»

1. Что понимают под понятием «характер»? Найдите точное определение.

Б) Это важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения.

В) Это социально-обусловленные качества, определяющие отношения человека к другим людям и на обстоятельства.

2. Определите свойства и качества личности, определяемые характером.

А) Черты, проявляющиеся в интенсивности психических реакций.

Б) Черты, проявляющиеся по отношению к обществу и отражающее поведение человека с другими людьми.

В) Черты, проявляющиеся по отношению к деятельности.

Г) Черты, проявляющиеся при приспособлении человека к новым условиям.

Д) Черты, проявляющиеся в замедленности переключения с одних условий на другие.

Ж) Черты, проявляющиеся по отношению к вещам.

З) Черты, проявляющиеся по отношению по отношению к самому себе.

И) Черты, проявляющиеся по отношению к окружающему миру, к социальным явлениям и событиям.

К) Черты, проявляющиеся при спонтанности реакций появления еще до того, как человек не успевает обдумать, оценить ситуацию и принять решение.

3.Какие качества и свойства личности относятся к характеру, а какие к темпераменту?

А) честность; Е) эмоциональность;

Б) реактивность; Ж) трудолюбие;

В) доброта; З) правдивость;

Г) скромность; И) впечатлительность;

Д) аккуратность; К) гуманность.

4. Определите, в какие возрастные периоды являются сенситивными периодами для развития определенных черт характера?

А) От 2- 5 лет сенситивный период для формирования _________, _________, __________ черт характера.

Б) Начальные классы это сенситивный период для формирования _______ черт характера.

В) Подростковый возраст это сенситивный период для формирования ______________ черт характера.

Г) Ранняя юность это сенситивный период для формирования _________, ____________ черт характера.

5. Что такое акцентуация характера?

А) Это чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями.

Б) Это совокупность стержневых прижизненно формируемых свойств — отношений человека к миру, накладывающих отпечаток на все его действия и поступки.

В) Это болезненное уродство характера (не затрагивающее интеллект), при котором резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми.

6. Перечислены различные черты характера.

1. Чувство собственного достоинства 9. Честность.

2. Гуманность. 10. Скромность.

3. Добросовестность. 11. Инициативность.

4. Эгоизм. 12. Чувство нового.

5. Бережливость. 13. Высокомерие.

6. Чувство превосходства. 14. Аккуратность.

7. Лень. 15. Общительность.

8. Замкнутость. 16. Чувство чести.

Определите, какие из них выражают:

а) отношение человека к человек _____________________________________________,

б) отношение к труду _______________________________________________________,

в) отношение к своей личности, к самому себе___________________________________

г) отношение к вещам, к собственности __________________________________________.

Задание 2. Решение психологических задач и упражнений

Упражнение 1. Установите соответствие

Структура черт характера		Черты характера
А – по отношению к себе		1. дисциплинированность 2. аккуратность 3. дружелюбие 4. скромность 5. организованность 6. общительность 7. уверенность 8. инициативность 9. высокомерие 10. небрежность
Б – по отношению к другим
В – по отношению к вещам
Г – по отношению к деятельности

Задание № 3. Определите тип акцентуации у литературных персонажей используя классификацию К. Леонгарда.

Персонаж	Психологические особенности
Скарлетт О^,Хара («Унесенные ветром» М. Митчелл)	Стремление быть в центре внимания выраженная эмоциональная неустойчивость, артистизм, склонность к фантазированию, лживость
Коробочка («Мёртвые души» Н.В. Гоголь)	Склонность к занудству, нравоучениям, неразговорчивость, настороженность, недоверие по отношению к людям, мстительность, злопамятность, педантичность, одержимость одной идеей
Ноздрев («Мёртвые души» Н.В. Гоголь)	Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями, повышенная импульсивность, грубость, склонность к хамству, конфликтам, раздражительность, вспыльчивость
Шерлок Холмс («Приключения Шерлока Холмса» К. Дойль)	Пунктуален, аккуратен. Скрупулезность – качество личности, которое выражается в особой тщательности и точности до мелочей; добросовестный; склонен жестко следовать плану; в выполнении действий усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам
Наташа Ростова («Война и мир» Л.Н. Толстой)	Эмоциональность, чувственность, тревожность, болтливость, боязливость, впечатлительность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность. В любви ранима.
Андрей Болконский («Война и мир» Л.Н. Толстой)	Частые периодические смены настроения, зависимость от внешних событий, жажда деятельности, повышенная говорливость, «скачка» идей. Печальные – подавленность, замедленность реакций и мышлений

Критерии оценки:

- оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если при выполнении

Задания 1 –решение тестовых заданий процент результативности (правильных ответов) от 32-35 баллов

Задание 2 – «установите соответствие» были выполнены без ошибок.

Задание № 3. Определите тип акцентуации у литературных персонажей используя классификацию К. Леонгарда. Было выполнено без ошибок.

- оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если при выполнении

Задания 1 –решение тестовых заданий процент результативности (правильных ответов) от 25-31 баллов

Задание 2 - при выполнении была допущена 1 ошибка.

Задание № 3 была допущена 1 ошибка

- оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, при выполнении

Задания 1 –решение тестовых заданий процент результативности (правильных ответов) от 18-24 баллов;

Задание 2 - при выполнении было допущено 2 ошибки;

Задание № 3 было допущено 2 ошибки.

Задание № 3 -решение ситуационных задач было допущено 4 ошибки.

Время выполнения

1 задания 60 минут.

2 задания 10 минут.

3 задания 5 минут.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ

3.3. Задания текущего контроля

3.3.1. Перечень объектов контроля и оценки

Самостоятельная работа 1

Код

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки результата

У₁

применять знания по психологии при решении педагогических задач

-решение психологических задач, педагогических ситуаций;

-использование на практике психологических знаний

З₁

особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой

-анализ современной психологии и ее места в системе наук,

-описание важнейших направлений и отраслей современной психологии, дифференциальной психодиагностики, социально-психологических познаний

-изложение этапов развития психологии и основных направлений психологии

Тема 1.1. Предмет и задачи психологии.

Заполнение таблицы «Основные направления в психологии» с целью систематизации материала

Направления

Основатели, представители

Суть теорий

Форма отчетности: тест-опрос

Литература:

1. Айсмонтас Б. Б. А36 Общая психология: Схемы. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 288 с.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М, 1998. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. — М., 1996. Смирнова Е.О.

3. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. — 3-е изд. — М.: Владос, 1998.

4. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. - М., 1997. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст / Сост. И.В.Дубровина и др. — М., 1999.

Приложение 1

Контрольный тест по таблице «Основные направления в психологии»

1. Основы рефлекторной теории психики заложили работы: 1) Р.Декарта, И.М. Сеченова +
2) Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна; 3) Аристотеля, Гиппократа, Платона; 4) З.Фрейда, А.Маслоу¸К.Юнга

2. ( — выберите один вариант ответа)

Психологическое направление, которое считает, что предмет психологии – это поведение как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды, — 1) психоанализ;
2) гуманистическая психология; 3) психология сознания; 4) бихевиоризм +

3. ( — выберите один вариант ответа)

Психологическая система анализа душевной жизни, предложенная З.Фрейдом: 1) гуманистическая психология; 2) глубинная психология (психоанализ) +; 3) ассоциативная психология; 4) когнитивная психология

4. ( — выберите один вариант ответа)

Отечественный психолог Л.С. Выготский является автором: 1) стратометрической концепции; 2) культурно-исторической концепции психического развития +; 3) деятельностной концепции; 4) концепции поэтапного формирования умственных действий

5.( — выберите один вариант ответа)
Психологией деятельности активно занимался: 1) Э. Кречмер; 2) З. Фрейд; 3) В.М. Бехтерев
4) А.Н. Леонтьев +

6.Одним из основателей советской психологии является: 1) Р.С. Немов; 2)Л.С. Выготский +; 3)А.В. Петровский; 4) И.М. Сеченов

6.В.Вунд является первым кто создал: 1) психокоррекционный центр; 2) концепцию бессознательного; 3)психологическую лабораторию +; 4) теорию рефлекса

7. Основоположник направления психологии, считающий источником активности личности неосознаваемые влечения и инстинкты: 1) З. Фрейд +; 2) К. Левин; 3) Дж. Уотсон; 4) И.М. Сеченов
8. Направление в психологии, отрицающее сознание и сводящее психику к различным формам поведения называется: 1)психоанализ; 2)гештальт-психология; 3) структурализм;
4) бихевиоризм +

9. То содержание психики, которое ни при каких условиях не может выйти в сферу сознания, З.Фрейд назвал: 1) вытесненным; 2) бессознательным +; 3) сопротивляющимся
4) предсознанием.

10. ( — выберите один вариант ответа)
Факты, закономерности и механизмы психики являются предметом изучения в: 1) когнитивной психологии; 2) гештальтпсихологии; 3) бихевиоризме; 4) отечественной психологии +

Критерии оценки:

- оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если процент результативности (правильных ответов) от 9 - 10 баллов

- оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если процент результативности (правильных ответов) от 7 - 8 баллов

- оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если процент результативности (правильных ответов) от 5 – 6 баллов

- оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если процент результативности (правильных ответов) ниже 5 баллов.

Время выполнения __10 ___ минут.

Самостоятельная работа 2

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₁	особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой	-анализ современной психологии и ее места в системе наук, -описание важнейших направлений и отраслей современной психологии, дифференциальной психодиагностики, социально-психологических познаний -изложение этапов развития психологии и основных направлений психологии
З₁₂	влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)	- определение понятия о деятельности, психологических особенностях деятельности, основных видов деятельности; - отличие деятельности от активности - характеристика влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Тема 1.3. Методология и методы психологии

Заполнение таблицы «Основные методы психологических исследований» с целью систематизации материала

Основной метод	Варианты основного метода

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии.

Литература:

1. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. — 3-е изд. — М.: Владос, 1998.

Самостоятельная работа 3

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
З₁	особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой	-анализ современной психологии и ее места в системе наук, -описание важнейших направлений и отраслей современной психологии, дифференциальной психодиагностики, социально-психологических познаний -изложение этапов развития психологии и основных направлений психологии
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности

Тема 1.4. Возникновение и развитие психики

Конспектирование вопроса «Сознание как высшая форма отражения психики» для обеспечения максимально возможного усвоения материала.

Цель работы: закрепление знаний о психике и формах отражения психики, овладения знаниями: о высшей форме психики – сознании.

План работы:

1) Прочитать конспект лекции по теме занятия.

2) Изучить рекомендованную литературу.

3) Конспектирование вопроса «Сознание как высшая форма отражения психики» для обеспечения максимально возможного усвоения материала.

Форма отчетности: контрольная работа № 1-решение тестовых заданий.

Литература:

1. Айсмонтас Б. Б. А36 Общая психология: Схемы. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 288 с.

2. Попов А.Л. Психология: Уч. пособие для физкультурных вузов и факультетов физ. вос.. М.: Флинта: Наука, 2001.

Самостоятельная работа № 4

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта

Тема 2.3. Внимание

Подготовка к семинарскому занятию «Особенности внимания детей школьного возраста. Развитие внимания и поддержание устойчивости внимания на уроках физической культуры» по вопросам:

1. Понятие внимания, его виды и свойства.

2. Особенности внимания детей школьного возраста.

3. Развитие внимания на уроках физической культуры и способы поддержания его устойчивости.

Цель работы: закрепление и систематизация знаний о познавательном психическом процессе внимание

Ход работы:

1) Чтение конспект лекции по теме занятия.

2) Изучение рекомендованную литературу.

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии.

1. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Уч. пос. для студ. выс. уч. заведений. — М.: Академия, 2000.

Самостоятельная работа № 5

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта

Тема 2.4. Память

Подготовка к семинарскому занятию «Особенности памяти у детей школьного возраста. Активные виды памяти при обучении движениям»:

1. Индивидуальные особенности памяти у детей дошкольного возраста

2. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста

3. Особенности памяти детей старшего школьного возраста.

4. Активные виды памяти при обучении движениям.

Цель работы: сформировать представление об основных процессах памяти, видах памяти по различным основаниям, раскрытие содержание понятий: «кривая забывания», «кривая заучивания», «фактор края».

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии.

Основная литература.

1. Ж. Годфруа. Что такое психология. Изд. «Мир» 1992.

2. М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. Атлас по психологии. «Просвещение», 1986.

3. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. «Просвещение», 1986.

4. К. К. Платонов. Занимательная психология. «Молодая гвардия», 1964.

Самостоятельная работа № 6

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₉	основы психологии творчества	- дифференциация понятий способности, талант, одаренность, задатки, гениальность, видов способностей; - описание иерархии личностных способностей; - определение уровней и условий развития способностей и способности к творчеству.
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Тема 2.5. Воображение

Подготовка к семинарскому занятию «Роль воображения в управлении движениями» по плану:

1. Представление. Основные свойства и виды представлений.

2. Воображение как психический процесс. Репродуктивное и творческое воображение.

3. Индивидуальные особенности воображения и его развитие.

4. Роль воображения в управлении движениями

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии.

Основная литература.

1. Ж. Годфруа. Что такое психология. Изд. «Мир» 1992.

2. М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. Атлас по психологии. «Просвещение», 1986.

3. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. «Просвещение», 1986.

4. К. К. Платонов. Занимательная психология. «Молодая гвардия», 1964.

Самостоятельная работа № 7

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта

Тема 2.6. Мышление

Решение задач по теме.

Цель работы: сформировать умение различать формы мышления и мыслительные операции; различать 3 основных вида мышления на основе генетической классификации; проанализировать единство мышления и речи, в чем оно состоит.

Форма отчетности: контрольная работа № 2.

1. Ж. Годфруа. Что такое психология. Изд. «Мир» 1992.

2. М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. Атлас по психологии. «Просвещение», 1986.

3. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. «Просвещение», 1986.

Самостоятельная работа № 8

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₄	возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при организации физкультурно-спортивной деятельности	- изложение сущности психического развития в онтогенезе - определение понятие возраста; - раскрытие условий и движущих сил и закономерностей психического развития, социальной ситуации развития; - описание возрастной периодизации психического развития, возрастных кризисов, новообразований возраста, сензитивных периодов и ведущей деятельности
З₅	психологическое значение возрастно-половых факторов в физической культуре и спорте

Тема 3.2. Возрастные особенности психического развития детей

Заполнить таблиц «Периодизация психического развития».

Цель работы: обобщить и систематизировать знания о закономерностях психического развития (социальная ситуация развития, возрастные кризисы, новообразования возраста, сензитивные периоды, ведущая деятельность.

План работы:

1) Изучить конспект прослушанной лекции по теме занятия.

2) Прочитать рекомендованную литературу.

3) Заполнить таблицу «Периодизация психического развития».

Возраст	Ведущая деятель-ность	Направленность познавательной деятельности	Психические новообразования	Возрастные особенности деятельности в физическом воспитании и спорте

4) Заполнить таблицу «Периодизация Л.С.Выготского».

Возраст	Кризисы

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии; проверка таблиц.

1. Попов А.Л. Психология: Уч. пособие для физкультурных вузов и факультетов физ. вос.. М.: Флинта: Наука, 2001

2. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с

3. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. «Просвещение», 1986.

Самостоятельная работа № 9

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₂	основы психологии личности	-описание основных учения о личности, о психологической структуре личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₉	основы психологии творчества	- дифференциация понятий способности, талант, одаренность, задатки, гениальность, видов способностей; - описание иерархии личностных способностей; - определение уровней и условий развития способностей и способности к творчеству.
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Тема 3.5. Способности личности

1. Составить схему соотношения понятий «способности», «задатки», «одаренность», «гениальность», «талантливость», используя, конспект лекции «Способности в структуре личности».

2. Решить психологические задачи.

Цель работы: закрепить знания понятий «способности, «задатки», «одаренность», «гениальность», «талантливость», определить способности необходимые для педагога по физическому воспитанию и спорта.

Приложение 1.

Психологическая задача 1.

Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации?

Тренер сказал Андрею, что он может иметь успехи в теннисе, так как у него очень точные удары и точность ручных движений.

Дайте определение виду способности.

Психологическая задача 2.

Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации?

Почему одни люди входят в контакт с другими людьми значительнее быстрее легче, умеют расположить к себе, могут оказывать на людей влияние, лучше адаптируются в различных ситуациях, лучше оценивают людей.

Дайте определение виду способности.

Психологическая задача 3.

Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации?

Некоторые люди добиваются хороших результатов в нескольких видах деятельности из-за того, что у них хорошо развита память, совершенная речь и точные ручные движения.

Дайте определение виду способностей.

Психологическая задача 4.

Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации?

Александр Сергеевич Пушкин за свою короткую жизнь создал много произведений и является гением русской поэзии, в отечественной литературе, которому нет равных.

Дайте определение виду способности.

Психологическая задача 5.

Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации?

Андрей хоть не был первым учеником в группе, но на практике его уроки физического воспитания были оценены лучше всех.

Дайте определение виду способностей.

Психологическая задача 6.

От чего зависит такие разные уровни развития способностей.

Занимаясь спортом в одинаковых условиях, затрачивая одинаковое время, одни добиваются больших успехов, а некоторые меньших.

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии; проверка решения задач.

1. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. — 3-е изд. — М.: Владос, 1998.

2. Попов А.Л. Психология: Уч. пособие для физкультурных вузов и факультетов физ. вос.. М.: Флинта: Наука, 2001

3. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с

4. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. «Просвещение», 1986.

Самостоятельная работа № 10-11

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₂	основы психологии личности	-описание основных учения о личности, о психологической структуре личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Тема 3.5 Характер

Провести диагностику на определение типологические свойства характера.

Цель работы: закрепить знания о понятиях «характер», «типологии характера», «свойства характера», научиться определять типологии характера.

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии; проверка решения задач.

1. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. — 3-е изд. — М.: Владос, 1998.

2. Попов А.Л. Психология: Уч. пособие для физкультурных вузов и факультетов физ. вос.. М.: Флинта: Наука, 2001

4. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. «Просвещение», 1986.

Тема 3.6 Темперамент

Провести диагностику на определение типологических свойств и особенностей темперамента одногруппников - спортсменов.

Цель работы: закрепить знания о понятиях «темперамент», «типы темперамента», «флегматик», «сангвиник», «холерик», «меланхолик», научиться определять типы темперамента.

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии; проверка решения задач.

1. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. — 3-е изд. — М.: Владос, 1998.

2. Попов А.Л. Психология: Уч. пособие для физкультурных вузов и факультетов физ. вос.. М.: Флинта: Наука, 2001

4. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. «Просвещение», 1986.

Самостоятельная работа № 12-13

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
З₂	основы психологии личности	-описание основных учения о личности, о психологической структуре личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₂	влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)	- определение понятия о деятельности, психологических особенностях деятельности, основных видов деятельности; - отличие деятельности от активности - характеристика влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Тема 3.6.Эмоциональная сфера личности

Решить психологические задачи

Цель работы: - закрепить знания о понятиях «эмоциональная устойчивость», «предстартовые эмоциональные состояния», «боевая готовность», «предстартовая лихорадка», «предстартовая апатия», «предстартовое безразличие»;

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии; проверка решения задач.

Приложение 1.

Задача №1

Какое предстартовое состояние переживает спортсмен в приведенном случае.

Заслуженный тренер СССР Г.Д.Качалин рассказывает, что в 1961 г. (он был тренером сборной команды СССР) за несколько дней до игры футболисты нашей команды наблюдали за игрой своих будущих соперников.

Последние провели эту встречу слабо и неинтересно, хотя команда имела славные традиции и была довольно сильной. После этого наши игроки стали относиться к предстоящему матчу как к простой формальности. И сколько их не убеждали в этом, что противник силен и может играть хорошо, - ничего не помогало. Ребята были уверены в легкой победе.

В матче с советской командой противники играли хорошо, первый тайм наши футболисты проиграли 0:1.

Задача №2

Какое предстартовое состояние переживает спортсмен в приведенном случае.

Спортсмен был вполне удовлетворен течением тренировки и не беспокоился… Он осознавал свои возможности, и пока результаты были с ним в согласии, ему не нужно было ничего другого. Он твердо верил, что если предварительная работа проделана добросовестно, конечный результат будет ее логическим следствием… Перед соревнованием он чувствовал себя вполне свежим.

Задача №3

Какое предстартовое состояние переживает спортсмен в приведенном случае.

Ю.Власов вспоминает: «В 1959 году на Варшавском чемпионате по тяжелой атлетике в борьбу за золотую медаль я столкнулся с американским Джимом Бредфордом и едва не проиграл. Он буквально подавил меня в первом же упражнении – жиме, опередив на 10 кг… Я был совсем новичком и впервые выступал в таких соревнованиях. И я растерялся. Растерялся на столько, что мне подумалось: «Победить невозможно». Штанга валилась из рук. На душе было скверно … казалось, уже не было силы, которая смогла бы заставить мои мышцы драться за победу».

Задача № 4

Какое предстартовое состояние переживает спортсмен в приведенном случае.

Мастер спорта по футболу рассказывает, что обычно перед ответственным матчем он испытывает нервное возбуждение, волнение. Перед ним встают всевозможные игровые ситуации, которые он мысленно разрешает тем или иным путем, представляя себе способы борьбы, чувствует волнение и с нетерпением ждет начала соревнований.

Задача № 5

Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

У коллекционеров внимание сосредоточено вокруг тех предметов, которых они долгое время коллекционируют: марки, картины, значки, монеты.

Задача № 6

Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

Во время сдачи вступительного экзамена по математике абитуриент с хорошими знаниями не может справиться с простенькой задачей, говорит, что у него какое-то странное состояние: он все забыл.

Задача № 7

Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

В условиях аварийной ситуации у оператора Ч. Наблюдается учащенное мигание, сухость во рту, усиленная двигательная активность, напряженность голоса, блокирование процесса восприятия: он слушает и не слышит, смотрит и не видит. Объем восприятия узок, показания приборов воспринимаются с ошибками, мысленная деятельность заметно затруднена. Нарушается инструкция об определенном порядке действий. Наблюдается сенсорные и двигательные отвлечения: оператор смотрит в окно, двигается с места на место, дает без надобности сигналы.

Задача № 8

Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

Добросовестная и прилежная ученица была опрошена учительницей. В это время в класс вошел директор школы, девочка растерялась и сразу замолчала. На наводящие вопросы отвечала сбивчиво. Создалось впечатление, что она не знает задания урока. После того как директор вышел из класса, девочка бойко и уверенно ответила по этому же материалу, который раньше пыталась воспроизвести.

Задача № 9

Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

Получив в ворота гол, игроки команды стали неузнаваемы, куда девался их задор и одержимость.

Задача № 10

Определите эмоциональное состояние.

Отчего мне так душно?

Отчего мне так скучно?

Я совсем остываю к мечте.

Дни мои равномерны,

Жизнь моя однозвучна,

Я застыл на последней черте...

Задача № 11

Результатом какого эмоционального состояния явилось убийство царем Иваном Грозным своего сына?

Задача № 12

Определите эмоциональное состояние.

М.Ю. Лермонтов показывает состояние Мцыри, который бежал из монастыря на родину и заблудился в лесу:

Тогда на землю я упал; И в иступлении рыдал; И грыз сырую грудь земли, И слезы, слезы потекли В нее горячею росой...

Задача № 13

О каком эмоциональном состоянии идет речь?

Вспомним повесть А.И. Куприна «Гранатовый браслет»: «Желтков писал так: „Я не виноват, Вера Николаевна, что Богу было угодно послать мне, как громадное счастье, любовь к Вам. Случилось так, что меня не интересует в жизни ничто: ни политика, ни наука, ни философия, ни забота о будущем счастье людей - для меня вся жизнь заключается только в Вас. Я бесконечно благодарен Вам только за то, что Вы существуете. Я проверял себя - это не болезнь, не маниакальная идея - это любовь, которою богу было угодно за что-то меня вознаградить... каждое мгновение дня заполнено Вами, мыслью о Вас, мечтами о Вас... сладким бредом».

Тема 3.7 Волевая сфера личности

1. Оцените, насколько вы волевой человек.

2. Дайте характеристику волевых качеств представителей разных профессий.

Цель работы: - закрепить знания о понятиях «воля», «волевая сфера», «сила воли».

Приложение 1.

Опросник

Оцените, насколько вы волевой человек.

Ответьте самому себе на следующие вопросы.

1. Способен ли ты, если надо, встать утром с постели, как бы рано это ни было?

2. Каждое ли утро ты делаешь зарядку?

3. Стремишься ли ты соблюдать режим дня?

4. Как бы тебе ни мешали, можешь ли ты на занятиях не отвлекаться и делать то, что требуется?

5. Осуждаешь ли ты, хотя бы про себя, тех, кто опаздывает или пропускает занятия, мешает этим другим?

6. Всегда ли ты выполняешь домашние задания, пусть даже не самостоятельно?

7. Читаешь ли ты дополнительно рекомендованную литературу, если это делать не обязательно?

8. Выполняешь ли поручение, которое тебе не совсем приятно?

9. Попав в конфликтную ситуацию, находясь на грани того, чтобы кем-то поссориться, можешь ли ты этого не сделать?

10.Способен ли ты без напоминаний принимать лечение по предписанию врача?

11. Есть ли у тебя дни или часы, в которые любишь заниматься одним и тем же делом?

12. Если ты начал что-то делать, но потом понял, что это не интересно, доведешь ли начатое до конца?

13. Можешь ли отказаться от самой интересной телепередачи или кинофильма, если у тебя срочное и важное дело?

14. Всегда ли выполняешь свои обещания?

115. Регулярно ли анализируешь свое поведение, поступки и делаешь из этого для себя определенные выводы?

А теперь подсчитайте свои очки. За каждый ответ «да» поставьте себе 2 очка, если затрудняетесь ответить или считаете — «не знаю» — I очко, если «нет» — 0.

Их сумма и будет свидетельствовать о том, насколько вы — волевой человек.

Если набралось от 22 до 33 очков, вас можно поздравить — с силой воли все в порядке. Человек вы волевой, на вас можно положиться, не подведете. Но не зазнавайтесь, знайте, что иногда ваша твердая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Так что есть над чем поработать.

Если набралось от 13 до 21 очков, сила воли развита средне. Если чувствуете, что иначе нельзя, вы действуете должным образом, но если увидите, что чего-то можно и не делать, то и не станете за это браться. Вы не берете многое на себя, но свои обещания выполняете. Если вам поручают что-то, вы выполняете, по своей инициативе лишние обязанности на себя не берете. Вы довольно дипломатичны, но не всегда тверды и упорны в достижении цели. Да и четких-то целей пока не имеете.

Если набралось 12 и менее очков, то с силой воли у вас неблагополучно. К своим обязанностям относитесь спустя рукава, делаете лишь то, что легче и интереснее. У вас наверняка немало неприятностей и дома, и в школе. Постарайтесь посмотреть на себя как бы со стороны, проанализируйте свое поведение, поступки и попытайтесь хоть что-то изменить. Вы скоро убедитесь, что это вовсе не трудно, надо лишь заставить самого себя. И не сомневайтесь, вы станете более волевым человеком.

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии; проверка решения задач.

Самостоятельная работа № 14.

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₂	основы психологии личности	-описание основных учения о личности, о психологической структуре личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₄	возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при организации физкультурно-спортивной деятельности	- изложение сущности психического развития в онтогенезе - определение понятие возраста; - раскрытие условий и движущих сил и закономерностей психического развития, социальной ситуации развития; - описание возрастной периодизации психического развития, возрастных кризисов, новообразований возраста, сензитивных периодов и ведущей деятельности
З₅	психологическое значение возрастно-половых факторов в физической культуре и спорте
З₈	понятие, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения	- дифференциация девиантного поведения, социальной дезадаптации , гиперактивного поведения; - определение причины девиантного поведения, школьной и социальной дезадаптации, - описание основных направлений психокоррекционой работы
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Тема 3.10. Коррекция отклоняющегося развития

Подготовить доклад по вопросам: «Невротические состояния у детей», «Школьные неврозы. Дидактогения» , «Агрессия», «Гиперактивность (минимальная мозговая дисфункция - ММД)».

Цель работы: - закрепить знания о школьной и социальной дезадаптации, о гиперактивных детя, об основных направления психокоррекционой работы, о причине девиантного поведения.

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии.

Литература:

1. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.

2. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.

3. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие / Г.Ф. Кумарина и др. М., 2001.

4. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие. М., 2000.

5. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / Под ред. А.Л. Гройсмана. М., 1997.

6. Венгер А.Л. «Трудные дети»//Готов ли ваш ребенок к школе?/Л.А. Венгер, 19 А.Л. Венгер. М., 1994.

7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

8. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./ Ред. А.С. Спиваковская. М., 1987. 9. Сенько В.Г. Воспитание у младших школьников норм поведения: Работа с трудными детьми. Мн., 1976.

10. Славина Л.С. Дети с аффективным поведение. М., 1966.

11. Славина Л.С. Трудные дети. М. – Воронеж, 1998.

12. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом. М., 1997.

Самостоятельная работа № 15.

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
З₂	основы психологии личности	-описание основных учения о личности, о психологической структуре личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₆	особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте	- определение феноменологии общения, особенностей общения и группового поведения в различном возрасте; - раскрытие общения как обмена информацией и как взаимодействия и познания людьми друг друга, проблемы оптимизации общения; - описание особенностей общения и группового поведения в различном возрасте, конфликтов и способов их разрешения; - изложение общения и совместной деятельности; - перечисление компонентов и средств общения
З₇	групповую динамику	- определение понятия группы, видов социальных групп; - изложение динамических процессов в группе
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₁	механизмы развития мотивации физкультурно-спортивной деятельности	- описание понятия о направленности личности, структуры направленности, форм направленности, типов личностной направленности об индивидуальных особенностях потребностей; - раскрытие интереса к физической культуре как фактора, повышающего активность личности; - определение мотива, видов мотива и этапов формирования, потребностей, и классификации потребностей
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Тема 4.3. Общая характеристика общения

Решение задач и тестовых заданий.

Цель работы: закрепить знания о социально-психологические закономерности общения и взаимодействия людей, приемах и технике убеждающего воздействия на партнера в процессе общения

План работы:

1. Описать механизм идентификации и ее функции во внутригрупповом общении (разграничить понятие идентификации с сопряженными понятиями: эмпатия, подражание рефлексия).

2. Раскрыть содержание понятия «первое впечатление» по схеме: определение; механизмы формирования; типичные ошибки формирования первого впечатления. Ответь на вопрос, о каких особенностях первого впечатления можно сделать вывод, прочитав слова Ф.М. Достоевского: «Фотографические снимки чрезвычайно редко выходят похожими, и это понятно: сам оригинал, т.е. каждый из нас чрезвычайно редко бывает, похож на себя. В редкие только мгновения человеческое лицо выражает главную черту свою, свою самую характерную мысль... Фотография же застает человека, как есть, и весьма возможно, что Наполеон в иную минуту вышел бы глупым, а Бисмарк — нежным».

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии.

Литература

1. 1. Аронсон Э„ Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. — СПб., 2002.

2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.,1982

3. Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. — М., 1996.

4. Горянина В.А. Психология общения. — М.:«Академия», 2004.

5. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. — 3-е изд. — М.: Владос, 1998.

6. Попов А.Л. Психология: Уч. пособие для физкультурных вузов и факультетов физ. вос.. М.: Флинта: Наука, 2001

7. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с

8. Психология влияния (серия «Хрестоматия по психологии»). — СПб, 2000.

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

3.4. Задания текущего контроля

3.4.1. Перечень объектов контроля и оценки

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₁	особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой	-анализ современной психологии и ее места в системе наук, -описание важнейших направлений и отраслей современной психологии, дифференциальной психодиагностики, социально-психологических познаний -изложение этапов развития психологии и основных направлений психологии
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₄	возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при организации физкультурно-спортивной деятельности	- изложение сущности психического развития в онтогенезе - определение понятие возраста; - раскрытие условий и движущих сил и закономерностей психического развития, социальной ситуации развития; - описание возрастной периодизации психического развития, возрастных кризисов, новообразований возраста, сензитивных периодов и ведущей деятельности
З₅	психологическое значение возрастно-половых факторов в физической культуре и спорте
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Контрольная работа № 1 по разделу «Общие основы психологии»

Цель контроля: Проверка уровня усвоения учебного материала в объеме раздела, расширение, углубление и систематизация знаний и формирование умений решать психологические задачи, определять задачи психологии физического воспитания и психологии спорта, определять отличия и сходства этих отраслей;

Инструкция: Внимательно прочитайте задания. Время выполнения задания – 60 мин

Приложение 1

Тестовые задания к контрольной работе №1 «Основные понятие психологии».

1. О чем наука психология? Дать точное определение. А) Психология - это наука, изучающая психологические особенности по возрастам. Б) Психология - это наука, изучающая наследственные механизмы психики и поведения. В) Психология - это наука, изучающая факты, закономерности, механизмы психики.

2. Что является объектами изучения психологии? А) Обучение и воспитание; Г) Личность; Б) Психика человека и животных; Д) Человеческие объединения; В) Человек; Е) Массовые явления.

3. Педагог должен обладать знаниями из области психологии. Определите эти знания.

А) Знание психодиагностики-это знание __________________.

Б) Знание дифференциальной психодиагностики-это знание _______________________.

В) Социально психологические познания – это знание __________________.

4. Закончите предложение. В специальной отрасли психологии выделяются ------------, ---------,---------- отрасли?

5. Определите отрасли (фундаментальные, прикладные, общие, специальные) психологии как науки.

А) Отрасли психологии, дающие знания всех научных направлений – это ________отрасли.

Б) Отрасли психологии, дающие знания всем кого интересует психология - это ___отрасли.

В) Отрасли психологии, достижения которых используются на практике - это ____отрасли.

Г) Отрасли психологии, дающие знания отдельных направлений - это _________отрасли.

6. Что такое познавательные психические процессы? А) Это высший процесс отражения человеком действительности в виде образов и понятий. Б) Это процессы с помощью, которых познается окружающий мир. В) Это процесс отражения окружающего мира, для которого характерна врожденная целесообразность поведения.

7. Что такое психология физического воспитания и спорта? Найдите точное определение.

А) Это область психологической науки, которая изучает закономерности развития и формирование психики человека в условиях физического воспитания и спорта под влиянием учебой, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Б) Это область психологической науки, которая изучает закономерности развития и формирование психики человека в условиях физического воспитания и спорта под влиянием соревновательной деятельности.

В) Это область психологической науки, которая изучает закономерности развития и психики человека в условиях спорта под влиянием учебой, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

8. Какие разделы выделяются в психологии спорта? А) Психологические особенности личности спортсмена, тренера, руководителя спортивной команды; Б) Психология спортивного коллектива; В) Спортивная психодиагностика; Г) Психологические различия по возрастам; Д) Спортивная психогигиена; Е) Особенности отдельных видов деятельности; Ж) Психология соревновательной деятельности; З) Психологическое обеспечение технической, тактической, физической подготовки. И) Усвоение спортсменами правовых норм.

9. Какие задачи решает психология спорта? А) Достраивание своего собственного «Я» у спортсменов. Б) Изучение влияние спортивной деятельности на психику спортсменов. В) Создать психологические условия для повышения эффективности спортивной тренировки. Г) Разработать психологические основы для подготовки к соревнованиям. Д) Улучшать психологические условия спортивной деятельности.

10. Психология физического воспитания и психология спорта имеют сходства. Определите их: А) Структуру составляют физические упражнения. Б) Идет воспитание моральных, нравственных, этических, эстетических норм. В) Схожи межличностные отношения в плане лидерства. Г) Схожи схемы построения занятий и планирование дальнейшей деятельности, рассчитанное на многолетний период. Д) Имеют схожие цели и задачи. Е) Занятия обязательны для каждого человека.

11. Чтобы решить задачу по изучению влияния спортивной деятельности на психику спортсмена нужно: А) Выявить влияние соревнований на спортсменов. Б) Определить требования предъявляемые соревнованиями к психике спортсменов. В) Воспитывать волю у спортсменов. Г) Определить психологические качества, необходимые для успешного выступления на соревнованиях. Д) Обеспечить нравственное, идейно-политическое, трудовое воспитание.

12. Чтобы решить задачу по созданию психологических условий для повышения эффективности спортивной тренировки нужно: А) Определить требования предъявляемые соревнованиями к психике спортсменов. Б) Проводить психодиагностику спортивных способностей, психологического климата в команде. В) Воспитывать волю у спортсменов. Г) Сближать условия тренировок к условиям соревнований. Д) Использовать возможности организма, путем развития психических функций.

13. Чтобы решить задачу по разработке психологических основ для подготовки к соревнованиям нужно: А) Изучать психику спортсмена в условиях соревнований, разработать методы повышения устойчивости. Б) Исследовать предсоревновательные состояния спортсменов. В) Определить требования предъявляемые соревнованиями к психике спортсменов. Г) Использовать возможности организма, путем развития психических функций. Д) Проводить психопрофилактику.

14. Чтобы решить задачу по улучшению психологических условий спортивной деятельности нужно: А) Изучить индивидуальные свойства личности. Б) Своевременно обнаруживать психологические проблемы отборы. В) Исследовать предсоревновательные состояния. Г) Проводить психопрофилактику.

15.Чтобы решить задачу по изучению социально- психологический климата в спортивном коллективе нужно: А) Проследить закономерности межличностного общения в командах; Б) Определить роль личности тренера, влияние на успехи команды. В) Использовать возможности организма, путем развития психических функций. Г) Проводить психодиагностику спортивных способностей, психологического климата в команде.

16. Определите основную задачу психологии физического воспитания.

А) Решение задач общеоздоровительного, образовательного, воспитательного характера.

Б) Исследование деятельности людей и коллективов в условиях тренировок и соревнований, приобретение специальных качеств, ЗУН.

В) Помочь рациональному решению практических вопросов общеоздоровительного, воспитательного характера на основе анализа психологических сторон деятельности в ФВ.

17. Определите методы исследования психологии.

А) Метод, при котором целенаправленно создается искусственная ситуация – это _______ .

Б) Метод, который применяется тогда, когда другие методы невозможны или труднодоступны – это ___________.

В) Метод, предполагающий получить точную количественную и качественную характеристику о человеке – это ___________ .

Г) Преднамеренное, целенаправленное, систематическое восприятие явлений – это ______ .

Д) Метод, когда человек отвечает на ряд задаваемых вопросов – это _______________ .

18. Что такое наблюдение как метод исследования психологии? А) Метод, предполагающий получить точную количественную и качественную характеристику о человеке. Б) Преднамеренное, целенаправленное, систематическое восприятие явлений.

В) Метод, когда человек отвечает на ряд задаваемых вопросов.

19. Определите виды наблюдения (внешнее, внутреннее, свободное, стандартизированное), как методов исследования.

А) Самонаблюдение того, как мы относимся к объекту – это _____________ наблюдение.

Б) Сбор данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения со стороны – это ___________ наблюдение.

В) Наблюдение, не имеющее заранее установленных рамок – это __________ наблюдение.

Г) Наблюдение, которое заранее ограничено в плане – это _________ наблюдение.

20. Что такое эксперимент как метод исследования психологии?

А) Метод, при котором целенаправленно создается искусственная ситуация.

Б) Преднамеренное, целенаправленное, систематическое восприятие явлений.

В) Метод, когда человек отвечает на ряд задаваемых вопросов.

21. Определите виды эксперимента (лабораторный, естественный), как методов исследования.

А) Эксперимент, который организуется и проводится в обычных жизненных условиях – это ________эксперимент.

Б) Эксперимент, при котором создается искусственная ситуация – это ______ эксперимент.

22. Что такое опрос как метод исследования психологии?

А) Метод, предполагающий получить точную количественную и качественную характеристику о человеке.

Б) Преднамеренное, целенаправленное, систематическое восприятие явлений.

В) Метод, когда человек отвечает на ряд задаваемых вопросов.

23. Определите виды опроса (устный, письменный, свободный, стандартизированный), как методов исследования.

А) Опрос применяющийся, когда нужно наблюдать за поведением и реакциями человека – это ____________ опрос.

Б) Опрос позволяющий охватить большее количество людей, но не учитывающий реакцию людей – это ______________ опрос.

В) Опрос, где перечень вопросов заранее не ограничены и определены рамками– это ______ опрос.

Г) Опрос, где вопросы и возможные ответы заранее ограничены – это __________ опрос.

24. Что такое тестирование как метод исследования психологии?

А) Метод, при котором целенаправленно создается искусственная ситуация.

Б) Этот метод, который применяется тогда, когда другие методы невозможны или труднодоступны. Метод, предполагающий получить точную количественную и качественную характеристику о человеке.

25. Определите виды теста (тест-опросник, тест-задание, проективный тест), как методов исследования.

А) Тест, основанный на заранее продуманных и отобранных вопросах – это ___________ .

Б) Тест, основанный на том, что психология и поведение человека оценивается на базе того, как он выполняет задание - это ______________ .

В) Тест, на основе которого лежит механизм проекции, согласно которому выявляются неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, приписываемые другим людям – это ______________ тест.

26. Что такое моделирование как метод исследования психологии?

А) Этот метод, который применяется тогда, когда другие методы невозможны или труднодоступны.

Б) Преднамеренное, целенаправленное, систематическое восприятие явлений.

В) Метод, когда человек отвечает на ряд задаваемых вопросов.

27. Определите виды моделирования (кибернетическое, математическое, логическое, техническое), как методов исследования.

А) Моделирование представляющее с собой выражение или формулу - это ______________ моделирование.

Б) Моделирование, при котором создается прибор или устройство – это ___ моделирование.

В) Моделирование, при котором используются понятия из информатики – это ___________ моделирование.

Г) Моделирование, основанное на идеях и символике – это ____________ моделирование.

Тестовые задания по разделу №1 «Общие основы психологии».

2 вариант

1. О чем наука психология? Дать точное определение. А) Это наука, изучающая наследственные механизмы психики и поведения. Б) Это наука, изучающая факты, закономерности, механизмы психики. В) Это наука, изучающая психологические особенности по возрастам.

2. Что является объектами изучения психологии? А) Человек; Б) Личность; В) Обучение и воспитание; Г) Психика человека и животных; Д) Массовые явления;

Е) Человеческие объединения.

3. Педагог должен обладать знаниями из области психологии. Определите эти знания.

А) Знание психодиагностики-это знание ________________.

Б) Знание дифференциальной психодиагностики-это знание _______________.

В) Социально психологические познания – это знание __________________.

4. Закончите предложение. В специальной отрасли психологии выделяются ------------,---------,---------- отрасли?

5. Определите отрасли (фундаментальные, прикладные, общие, специальные) психологии как науки.

А) Отрасли психологии, дающие знания отдельных направлений - это __________отрасли.

Б) Отрасли психологии, достижения которых используются на практике - это _____отрасли.

В) Отрасли психологии, дающие знания всем кого интересует психология - это ___отрасли.

Г) Отрасли психологии, дающие знания всех научных направлений – это ________отрасли.

6. Что такое познавательные психические процессы? А) Это высший процесс отражения человеком действительности в виде образов и понятий. Б) Это процесс отражения окружающего мира, для которого характерна врожденная целесообразность поведения. В) Это процессы с помощью, которых познается окружающий мир.
7. Что такое психология физического воспитания и спорта? Найдите точное определение. А) Это область психологической науки, которая изучает закономерности развития и психики человека в условиях спорта под влиянием учебой, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Б) Это область психологической науки, которая изучает закономерности развития и формирование психики человека в условиях физического воспитания и спорта под влиянием соревновательной деятельности. В) Это область психологической науки, которая изучает закономерности развития и формирование психики человека в условиях физического воспитания и спорта под влиянием учебой, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

8. Какие разделы выделяются в психологии спорта? А) Усвоение спортсменами правовых норм. Б) Психологическое обеспечение технической, тактической, физической подготовки. В) Психология соревновательной деятельности. Г) Особенности отдельных видов деятельности. Д) Спортивная психогигиена. Е) Психологические различия по возрастам. Ж) Спортивная психодиагностика. З) Психология спортивного коллектива.

И) Психологические особенности личности спортсмена, тренера, руководителя спортивной команды;

9. Какие задачи решает психология спорта? А) Улучшать психологические условия спортивной деятельности. Б) Разработать психологические основы для подготовки к соревнованиям. В) Создать психологические условия для повышения эффективности спортивной тренировки. Г) Изучение влияние спортивной деятельности на психику спортсменов. Д) Достраивание своего собственного «Я» у спортсменов.

10. Психология физического воспитания и психология спорта имеют сходства. Определите их: А) Занятия обязательны для каждого человека. Б) Имеют схожие цели и задачи. В) Схожи схемы построения занятий и планирование дальнейшей деятельности, рассчитанное на многолетний период. Г) Схожи межличностные отношения в плане лидерства. Д) Идет воспитание моральных, нравственных, этических, эстетических норм.

Е) Структуру составляют физические упражнения.

11. Чтобы решить задачу по изучению влияния спортивной деятельности на психику спортсмена нужно: А) Обеспечить нравственное, идейно-политическое, трудовое воспитание. Б) Определить психологические качества, необходимые для успешного выступления на соревнованиях. В) Воспитывать волю у спортсменов. Г) Определить требования предъявляемые соревнованиями к психике спортсменов. Д) Выявить влияние соревнований на спортсменов.

12. Чтобы решить задачу по созданию психологических условий для повышения эффективности спортивной тренировки нужно: А) Использовать возможности организма, путем развития психических функций. Б) Сближать условия тренировок к условиям соревнований. В) Воспитывать волю у спортсменов. Г) Проводить психодиагностику спортивных способностей, психологического климата в команде.

Д) Определить требования предъявляемые соревнованиями к психике спортсменов.

13. Чтобы решить задачу по разработке психологических основ для подготовки к соревнованиям нужно: А) Проводить психопрофилактику. Б) Использовать возможности организма, путем развития психических функций. В) Исследовать предсоревновательные состояния. Г) Определить требования предъявляемые соревнованиями к психике спортсменов. Д) Изучать психику спортсмена в условиях соревнований, разработать методы повышения устойчивости.

14. Чтобы решить задачу по улучшению психологических условий спортивной деятельности нужно: А) Проводить психопрофилактику. Б) Исследовать предсоревновательные состояния. В) Своевременно обнаруживать психологические проблемы отборы. Г) Изучить индивидуальные свойства личности.

15.Чтобы решить задачу по изучению социально- психологический климата в спортивном коллективе нужно: А) Проводить психодиагностику спортивных способностей, психологического климата в команде. Б) Использовать возможности организма, путем развития психических функций. В) Определить роль личности тренера, влияние на успехи команды. Г) Проследить закономерности межличностного общения в командах.

16. Определите основную задачу психологии физического воспитания.

А) Помочь рациональному решению практических вопросов общеоздоровительного, воспитательного характера на основе анализа психологических сторон деятельности в ФВ.

В) Решение задач общеоздоровительного, образовательного, воспитательного характера.

17. Определите методы исследования психологии.

А) Метод, когда человек отвечает на ряд задаваемых вопросов – это __________________ .

Б) Преднамеренное, целенаправленное, систематическое восприятие явлений – это _______.

В) Метод, предполагающий получить точную количественную и качественную характеристику о человеке – это ____________________ .

Г) Метод, который применяется тогда, когда другие методы невозможны или труднодоступны – это ___________________ .

Д) Метод, при котором целенаправленно создается искусственная ситуация – это ________ .

18. Что такое наблюдение как метод исследования психологии?

А) Преднамеренное, целенаправленное, систематическое восприятие явлений.

Б) Метод, предполагающий получить точную количественную и качественную характеристику о человеке.

В) Метод, когда человек отвечает на ряд задаваемых вопросов.

А) Наблюдение, которое заранее ограничено в плане – это ---------------- наблюдение.

Б) Наблюдение, не имеющее заранее установленных рамок – это ---------------- наблюдение.

В) Сбор данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения со стороны – это ---------------- наблюдение.

Г) Самонаблюдение того, как мы относимся к объекту – это ---------------- наблюдение.

20. Что такое эксперимент как метод исследования психологии?

А) Метод, когда человек отвечает на ряд задаваемых вопросов.

Б) Преднамеренное, целенаправленное, систематическое восприятие явлений.

В) Метод, при котором целенаправленно создается искусственная ситуация.

21. Определите виды эксперимента (лабораторный, естественный), как методов исследования.

А) Эксперимент, который организуется и проводится в обычных жизненных условиях – это ---эксперимент.

Б) Эксперимент, при котором создается искусственная ситуация – это ------- эксперимент.

22. Что такое опрос как метод исследования психологии?

А) Метод, предполагающий получить точную количественную и качественную характеристику о человеке

Б) Метод, когда человек отвечает на ряд задаваемых вопросов

В) Преднамеренное, целенаправленное, систематическое восприятие явлений .

23. Определите виды опроса (устный, письменный, свободный, стандартизированный), как методов исследования.

А) Опрос, где вопросы и возможные ответы заранее ограничены – это __________ опрос.

Б) Опрос, где перечень вопросов заранее не определены рамками и не ограничены – это ______________ опрос.

В) Опрос позволяющий охватить большее количество людей, но не учитывающий реакцию людей – это _________________опрос.

Г) Опрос применяющийся, когда нужно наблюдать за поведением и реакциями человека – это ________________ опрос.

24. Что такое тестирование как метод исследования психологии?

А) Метод, предполагающий получить точную количественную и качественную характеристику о человеке.

Б) Этот метод, который применяется тогда, когда другие методы невозможны или труднодоступны.

В) Метод, при котором целенаправленно создается искусственная ситуация.

25. Определите виды теста (тест-опросник, тест-задание, проективный тест).

А) Тест, основанный на том, что психология и поведение человека оценивается на базе того, как он выполняет задание - это ________________ .

Б) Тест, на основе которого лежит механизм проекции, согласно которому выявляются неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, приписываемые другим людям – это _________________ тест.

В) Тест, основанный на заранее продуманных и отобранных вопросах – это ___________ .

26. Что такое моделирование как метод исследования психологии?

А) Преднамеренное, целенаправленное, систематическое восприятие явлений.

Б) Этот метод, который применяется тогда, когда другие методы невозможны или труднодоступны.

В) Метод, когда человек отвечает на ряд задаваемых вопросов.

А) Моделирование, основанное на идеях и символике – это _____________ моделирование.

Б) Моделирование, при котором используются понятия из информатики – это ___________ моделирование.

В) Моделирование, при котором создается прибор или устройство – это _______________ моделирование.

Г) Моделирование представляющее с собой выражение или формулу - это ______________ моделирование.

Критерии оценки:

- оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если процент результативности (правильных ответов) от 73 - 80 баллов

- оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если процент результативности (правильных ответов) от 57 - 72 баллов

- оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если процент результативности (правильных ответов) от 40 – 56 баллов

- оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если процент результативности (правильных ответов) ниже 40 баллов.

Время выполнения __70 ___ минут.

Контрольная работа № 2

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₄	возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при организации физкультурно-спортивной деятельности	- изложение сущности психического развития в онтогенезе - определение понятие возраста; - раскрытие условий и движущих сил и закономерностей психического развития, социальной ситуации развития; - описание возрастной периодизации психического развития, возрастных кризисов, новообразований возраста, сензитивных периодов и ведущей деятельности
З₅	психологическое значение возрастно-половых факторов в физической культуре и спорте
З₉	основы психологии творчества	- дифференциация понятий способности, талант, одаренность, задатки, гениальность, видов способностей; - описание иерархии личностных способностей; - определение уровней и условий развития способностей и способности к творчеству.
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Контрольная работа по разделу «Психология познавательных процессов»

Инструкция: Внимательно прочитайте задания. Время выполнения задания – 60 мин

Приложение 1

Контролирующие материалы к зачету по разделу «Психология познавательных процессов».

1 вариант:

1. Вставьте недостающее слово в определении понятия. Ощущение - это психический процесс, при котором происходит отражение живым существом ______________________ ___________ окружающего мира.

2. Определите закономерности ощущения (синестезия, сенсибилизация, чувствительность, адаптация)

А) Повышение или понижение чувствительности в зависимости от силы действующего раздражителя – это -------.

Б) Повышение чувствительности под воздействием добавочных раздражителей или общевозбуждающих средств– это --------.

В) Под влиянием одних раздражителей возникают ощущения характерные другим – это ------------.

Г) Способность получить ощущение – это -------------.

3. Вставьте недостающее слово в определении понятия. Восприятие - это психический процесс приема и переработки информации, поступающего в мозг через органы чувств и завершения _____________________________________________________.

4. Определите свойства восприятия (константность, категориальность, целостность, предметность).

А) Способность представлять мир не в виде отдельных ощущений, а в форме целостных образов – это ----------.

Б) Образы предметов мысленно достраиваются до целостного образа, если они не даны в готовом виде – это ------.

В) Способность воспринимать объекты постоянными по величине, форме в изменяющихся условиях – это ---------.

Г) Каждый предмет при восприятии относится к определенному классу, и в соответствии с этим классом, ищутся признаки свойственные этому классу – это ---------------------.

5. Продолжите предложение и определите недостающие слова.

Ощущения бывают 3 видов: вид чувствительности, порождаемый запахом - это --------, вид чувствительности, порождаемый вкусом - это --------, кожная чувствительность – это --------.

6. Что такое глазомер? Найдите точное определение.

А) Это восприятие глубины и удаленности объектов.
Б) Это определение частоты смены движения.
В) Это восприятие периодического повторения движения во времени.

7. Что такое воображение как познавательный процесс. Найдите точное определение.

А) Это психический процесс, при котором происходит отражение живым существом простейших свойств окружающего мира.

Б) Это психический процесс приема и переработки информации, поступающего в мозг через органы чувств и завершения формированием образов.

В) Это психический процесс представления отсутствующего и реально не существующего объекта, удержание его в сознании и мысленное манипулирование им.

8. В чем особенность воображения как познавательного процесса?

А) Связано с наличием проблемной ситуации.
Б) Благодаря этому процессу человек творит и разумно планирует.
В) Выводит человека из сиюминутного состояния.

Г) Процесс выходит за пределы чувственного.
Д) Вся материальная и духовная культура это продукт процесса.
Е) Этот процесс есть во всех познавательных процессах.
Ж) При помощью этого процесса живое существо отражает свойства предметов.
9. Определите виды воображения (активное, пассивное, репродуктивное, продуктивное).

А) Вид воображения, когда действительность сознательно конструируется, а не копируется – это ------.

Б) Вид воображения, когда человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы – это -----------------.

В) Вид воображения, когда образы возникают сами по себе спонтанно помимо воли – это --------.

Г) Вид воображения, когда реальность создается в том виде, какова она есть – это ------------.

10. Какие функции выполняет воображение?

А) Регулирует эмоциональное состояние, снимает напряжение.

Б) Организованно и целенаправленно отбирает информацию в соответствии с потребностями.
В) Формирует внутренний план действия, способность выполнять в уме и манипулировать им.
Г) Настраивает на предстоящую деятельность, влияет на органические процессы – аутотренинг.
Д) Избирательно и длительно сосредотачивает активность человека, на каком – либо объекте, деятельности, предмете.
Е) Активизирует нужные и тормозит не нужные психологические и физиологические процессы.
Ж) Представляется действительность в образах, пользуется ими и решает задачи.
11. Что такое память как познавательный процесс? Найдите точное определение.

А) Это процесс запоминания, сохранения, переработки и при необходимости воспроизведения информации.

Б) Это процесс представления отсутствующего или реально не существующего объекта, удержание его в сознании и мысленное манипулирование им.

В) Это процесс сохранения, переработки и при необходимости воспроизведения информации.

12. Определите виды памяти по времени сохранения, запоминания, воспроизведения информации.

А) Удержание точной и полной картины только что воспринятого – это ------------ память.

Б) Хранение информации в течение короткого промежутка времени, когда сохраняется обобщенный образ–это ------------------ память.

В) Хранение информации в течение неограниченного срока–это ------------------ память.

Г) Хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока–это ------------------ память.

Д) Информация хранится в генотипе и передается по наследству – это ---------------- память.

13. Определите виды памяти по участию воли в процессе сохранения, запоминания, воспроизведения информации.

А) В процессе запоминания сохранения материала участвует воля–это -------------- память.

Б) Процессе запоминания сохранения материала проходит без участия воля–это ------------------ память.

14. Определите виды памяти по участию анализаторов в процессе сохранения, запоминания, воспроизведения информации.

А) Запоминание образов – это ------------------ память.

Б) Запоминание звуков – это ------------------ память.

В) Запоминание образов по форме – это ------------------ память.

Г) Запоминание запахов – это ------------------ память.

Д) Запоминание вкусов – это ------------------ память.

Е) Запоминание и сохранение многообразных сложных движений–это ------------- память.

Ж) Запоминание переживаний – это ------------------ память.

15. Как влияет эмоциональная память в процесс выполнения упражнений?

А) Вызывает неуверенность при выполнении физических упражнений.

Б) Побуждает к выполнению упражнений.

В) Обеспечивает ориентировку человека в окружающей обстановке.

Г) Обеспечивает разучивание упражнений на основе упражнений.

16. Что такое внимание как познавательный процесс? Найдите точное определение.

А) Это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, объекте.

Б) Это сознательный и бессознательный отбор одной информации и игнорирование другой.

В) Это способность в течение длительного времени сохранять внимание на каком-либо объекте, предмете, деятельности не отвлекаясь и не ослабляя внимание.

17. Определите свойства внимания (распределение, сосредоточение, переключение, объем, устойчивость).

А) Способность в течение длительного времени сохранять внимание на каком-либо объекте, предмете, деятельности не отвлекаясь и не ослабляя внимание – это ------------------.

Б) Степень концентрирования внимания на одном объекте и отвлечение от других – это ------------------.

В) Способность сосредоточиться на значительном пространстве и одновременно выполнять несколько видов деятельности – это ---------------------.

Г) Способность сохранять в сфере повышенного внимания некоторое количество информации – это -----------------.

Д) Способность перевести внимание с одного объекта на другой – это ---------------------.

18. Определите виды внимания.

А) Дано с рождения реагировать на те или иные внешние и внутренние стимулы – это --------- внимание.

Б) Складывается прижизненно в результате обучения и воспитания – это -------------- внимание.

В) Внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на которое направленно – это -------- внимание.

Г) Внимание регулируется с помощью специальных средств – это ---------------- внимание.

Д) Для управления вниманием включается волевая регуляция – это ---------- ------внимание.

Ж) Управление вниманием не связано с волевой регуляцией – это ------------- внимание.

З) В центре управления вниманием находится чувство – это ------------------ внимание.

И) Внимание управляется интересом идеями – это ------------------- внимание.

19. Что нужно учитывать на уроках для повышения устойчивости внимания на уроках физического воспитания? Найдите правильные варианты ответа.

А) поддерживать дисциплину, выявляя зачинщиков,

Б) в начале урока четко определить цели и задачи урока, разбивая задания на этапы,

В) не допускать на уроки тех учеников, которые нарушают дисциплину и отвлекают остальных,

Г) давать объяснения, бодрым голосом не затягивая объяснение,

Д) не объяснять, а показывать все упражнения,

Е) не давать отдыха, чтобы ученики не отвлеклись,

Ж) вводить соревновательные элементы или игры в начале урока, чтобы привлечь внимание,

З) вводить соревновательные элементы или игры только после разучивания техники, чтобы эмоциональное возбуждение не мешало сосредоточить внимание,

И) поддерживать оптимальный темп и ритм занятия, так как низкий будет расхолаживать и не давать полную нагрузку, а высокий рассеивать внимание и утомлять,

К) заранее организовывать место занятия,

Л) оценивать учеников только положительно, стимулируя их и привлекая внимание.

20. Найдите точное определение понятию мышление.

А) Мышление – это психологический процесс познания окружающего мира и преобразование мира.

Б) Мышление – это психологический процесс познания, связанный с открытием новых знаний и преобразованием мира.

В) Мышление – это психологический процесс познания, связанный с открытием новых знаний, с решением задач и преобразованием мира.

21. В чем особенность мышления как познавательного процесса?

Г) Процесс выходит за пределы чувственного.
Д) При помощью процесса мир отражается не в виде вещей, а определяются связи между ними
Е) Этот процесс есть во всех познавательных процессах.
Ж) При помощью этого процесса живое существо отражает свойства предметов.
22. Определите виды мышления.

А) Вид мышления, где процесс решения задач выполняется в уме, с начала до конца, пользуясь знаниями, делая суждения и используя понятия - это ----------------------------- мышление.

Б) Вид мышления, где процесс решения задач выполняется в уме, с начала до конца, из памяти извлекаются и воссоздаются образы.

В) Вид мышления, где мыслительный процесс связан с восприятием окружающего мира и без него не совершается.

Г) Вид мышления, где мыслительный процесс связан с практической деятельностью и основное условие это правильное действие с предметами.

23. Определите логические операции мышления.

А) Логическая операция вскрытия сходства и различия вещей – это -------------------.

Б) Логическая операция расчленения предмета мысленное или практическое для сравнения или изучения – это ------------------.

В) Логическая операция построения целого из заданных частей – это ------------------.

Г) Логическая операция выделение общего из множества частных явлений и связывание его с классом – это ------------------.

Д) Логическая операция выведение из общего определения, суждения о принадлежности вещей определенному классу – это ------------------.

24. Определите процессы мышления.

А) Процесс высказывания, содержащая мысль – это ------------------.

Б) Серия логически связанных высказываний, из которых выводится идея – это -------------.
В) Система суждений о некотором классе предметов, явлений – это ------------------.
25. Найдите точное определение понятию тактическое мышление.

А) Это мышление где мыслительный процесс связан с практической деятельностью и основное условие это правильное действие.

Б) Это мышление, совершающееся в процессе спортивной деятельности в экстремальных условиях, где решаются тактические задачи.

В) Это мышление, совершающееся в процессе тренировочной деятельности, где решаются тактические задачи.

26. Какие условия нужно учесть при планировании тактических действий?

А) Уяснить цели и задачи соревнований.

Б) Проанализировать слабые и сильные стороны тактической, психологической, технической и физической подготовки противника.

В) Запланировать одну устойчивую тактику и не отклоняться от него.

Г) Учесть все условия предстоящего соревнования.

Д) Спрогнозировать трудности, которые могут возникнуть.

Е) Не зацикливаться на возможных трудностях.

Ж) Составить запасной план тактических действий с учетом возможных изменений.

З) Применить приемы маскировки собственного тактического плана.

И) Продумать средства и приемы, необходимые для достижения успеха.

К) Не думать о противнике, а только о предстоящих действиях.

ВНЕАУДИТОРНЫЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ

3.5. Задания текущего контроля

3.5.1. Перечень объектов контроля и оценки

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₁	особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой	-анализ современной психологии и ее места в системе наук, -описание важнейших направлений и отраслей современной психологии, дифференциальной психодиагностики, социально-психологических познаний -изложение этапов развития психологии и основных направлений психологии
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₄	возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при организации физкультурно-спортивной деятельности	- изложение сущности психического развития в онтогенезе - определение понятие возраста; - раскрытие условий и движущих сил и закономерностей психического развития, социальной ситуации развития; - описание возрастной периодизации психического развития, возрастных кризисов, новообразований возраста, сензитивных периодов и ведущей деятельности
З₅	психологическое значение возрастно-половых факторов в физической культуре и спорте
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Внеаудиторная самостоятельная работа № 1

Раздел 1: Введение в психологию

Написание реферата, предусмотренные тематическим планированием содержания учебной дисциплины.

Цель работы: овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Темы рефератов по психологии:

1. Исторические этапы развития психики.

2. История развития психологии как науки.

3. Основные методы психологического исследования.

4. Основные научные принципы психологии как науки.

5. Типы психологических школ.

6. Особенности сознательного и бессознательного поведения человека.

Критерии оценки:

- оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если содержание реферата соответствует заявленной в названии тематике; реферат оформлен в соответствии с общими требованиями написания и техническими требованиями оформления реферата; реферат имеет чёткую композицию и структуру; в тексте реферата отсутствуют логические нарушения в представлении материала; корректно оформлены и в полном объёме представлены список использованной литературы и ссылки на использованную литературу в тексте реферата; отсутствуют орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; реферат представляет собой самостоятельное исследование, представлен качественный анализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата

- оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если содержание реферата соответствует заявленной в названии тематике; реферат оформлен в соответствии с общими требованиями написания реферата, но есть погрешности в техническом оформлении; реферат имеет чёткую композицию и структуру; в тексте реферата отсутствуют логические нарушения в представлении материала; в полном объёме представлены список использованной литературы, но есть ошибки в оформлении; корректно оформлены и в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте реферата; отсутствуют орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; реферат представляет собой самостоятельное исследование, представлен качественный анализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата.

- оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если содержание реферата соответствует заявленной в названии тематике; в целом реферат оформлен в соответствии с общими требованиями написания реферата, но есть погрешности в техническом оформлении; в целом реферат имеет чёткую композицию и структуру, но в тексте реферата есть логические нарушения в представлении материала; в полном объёме представлен список использованной литературы, но есть ошибки в оформлении; некорректно оформлены или не в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте реферата; есть единичные орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; в целом реферат представляет собой самостоятельное исследование, представлен анализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата

- оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если содержание реферата соответствует заявленной в названии тематике; в реферате отмечены нарушения общих требований, написания реферата; есть погрешности в техническом оформлении; в целом реферат имеет чёткую композицию и структуру, но в тексте реферата есть логические нарушения в представлении материала; в полном объёме представлен список использованной литературы, но есть ошибки в оформлении; некорректно оформлены или не в полном объёме представлены ссылки на использованную литературу в тексте реферата; есть частые орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; в целом реферат представляет собой достаточно 12 самостоятельное исследование, представлен анализ найденного материала, присутствуют единичные случаи фактов плагиата.

Внеаудиторная самостоятельная работа № 2

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₄	возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при организации физкультурно-спортивной деятельности	- изложение сущности психического развития в онтогенезе - определение понятие возраста; - раскрытие условий и движущих сил и закономерностей психического развития, социальной ситуации развития; - описание возрастной периодизации психического развития, возрастных кризисов, новообразований возраста, сензитивных периодов и ведущей деятельности
З₅	психологическое значение возрастно-половых факторов в физической культуре и спорте
З₉	основы психологии творчества	- дифференциация понятий способности, талант, одаренность, задатки, гениальность, видов способностей; - описание иерархии личностных способностей; - определение уровней и условий развития способностей и способности к творчеству.
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Решение тестовых заданий и психологических задач по разделу «Психология познавательных процессов»

Цель работы: закрепление и систематизация знаний, формирование умений и навыков и овладение опытом творческой, исследовательской деятельности, развитие самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровней

План работы:

1. Изучение лекционного материала, дополнительной литературы и интернет источников.

2. Решение ситуационных производственных (профессиональных) задач.

3. Решение тестовых заданий.

Приложение 1.

Психологические задачи

Используя лекционные материалы, интернет источники и другую методическую литературу решите психологические ситуации, задачи и тестовые задания.

Тема 2.1. «Ощущение как познавательный процесс»

Задание 1. О каком свойстве ощущений свидетельствует приведенный факт? Дайте определение свойству ощущения.

«У моего друга желтый, рассыпчатый голос» - заявил мнемонист Шерешевский.

__________________________________________________________________________.

Задание 2. В какой из ситуаций имеет место ощущение:

а) Стрелка прибора упорно держалась на красной отметке, и кочегару стало ясно, что котлы вот-вот взорвутся.

б) Войдя в воду, девушка почувствовала, что она холоднее, чем воздух.

в) На полу валялся длинный кусок провода, отливающий медью.

г) С трудом разобрав первое слово песни, она, тем не менее, узнала звучащую мелодию.

д) В комнате было совершенно темно, но едва уловимый аромат роз говорил о том, что она обитаема.

__________________________________________________________________________.

Задание 4. Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в следующих ситуациях:

а) При виде лимона у многих людей выделяется слюна и ощущается вкус кислого.

б) Музыкант слышит разницу между звуками в 1/8 тона, в то время как обычный человек улавливает разницу лишь в 1/2 тона. Назовите это явление.

в) Когда человек начинает носить жесткие контактные линзы они ему очень мешают, но со временем он перестает их ощущать. Назовите это явление.

г) Если люди обычно видят в радуге лишь 7 цветов, то китайские школьники благодаря специальным упражнениям видят в ней свыше 30 оттенков цветов. Назовите это явление.

в) Почему водители не обращают внимания на игрушки висящие на лобовом стекле их машины:

г) Почему человек не ощущает пылинок попадающих на его лицо:

д) В романе Э.Войнич есть эпизод, когда Джулия отчитывает своего родственника: «от ее такого пронзительного голоса, - замечает автор, у Артура стало кисло во рту».

е) Если люди продолжительное время живут в экологически грязных районах, то при выезде на природу у них возникает головокружение и даже головная боль.

ж) Почему когда человек прислушивается, он прикрывает глаза?

з) Почему человек не замечает тиканье часов в комнате.

и) Когда человек пьет горячий чаи, он кладет много сахара, после остывания чаи кажется очень сладким.

__________________________________________________________________________.

Задание 5. Что произойдёт с ощущением в каждом из описанных случаев?

1.Повреждена сетчатка глаза.

2.Перерезан зрительный нерв.

3.В затылочных долях больших полушарий головного мозга произошло отмирание

нервных клеток. (По В. С. Мерлину.)

__________________________________________________________________________.

Задание 6. Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?

1.Человек не увидел яркой вспышки света, а лишь ощутил боль в глазах.

2.Человек не слышит, как муха ползёт по столу.

3.При усилении осушения в зале, звуки, несущиеся со сцены, стали казаться зрителям

громче.

4.Ориентировка слепых опирается на обонятельные, осязательные, двигательные и

вибрационные ощущения.

5.Слепые люди могут отличить шелест листьев берёзы от шелеста листьев клёна

_______________________________________________________________________________

Задание 7. О каком виде ощущений идёт речь в каждом примере?

Чем объяснить тот факт, что у О. И. Скороходовой эти виды ощущений развиты лучше, чем у других людей?

А. Мы, слепоглухие, не только замечаем непорядок в своём костюме, но даже непорядок в костюме тех, кто нас окружает. Например, я помню такой случай: я читала с А. И.. Когда я сделала движение свободной рукой, то случайно прикоснулась к юбке А. И. Мне показалось, что юбка одета наизнанку. Я посмотрела лучше, и действительно, юбка А. И. была наизнанку.

- У вас юбка надета наизнанку.

- Нет.

- А вот посмотрите - швы наверху.

А. И. посмотрела.

- Да, правда.

- Как вы её так одели?

- Я встаю рано, в комнате темно, и я ничего не вижу.

- А разве вы не чувствуете на осязание?

- Нет, она одинакова с обеих сторон.

- нет, не одинакова. Вы посмотрите лучше, разве нижняя сторона похожа на лицевую? (По О. И. Скороходовой)

Б. Однажды я ходила в парк с А. В. и В. В. Всю дорогу я чувствовала, что со стороны А. В. пахнет свежими яблоками. Я долго не решалась спросить у А. В.: почему от неё пахнет яблоками. Наконец, когда мы уже входили в парк, я не выдержала: «Как хорошо пахнет яблоками!». А. В. Ответила: “Где же ты их слышишь?»- «Их близко нет, это пахнет листьями сухими», - говорит В. В., Но я уверенно ответила: « Я хорошо знаю запах яблок и сухих листьев».

Когда мы сели на скамейку, А. В. вдруг вспомнила, что у неё в сумочке лежат яблоки.

«Я о них и забыла», - сказала она. (Скороходова О. И)

В. Я услышу запах и росы прохладу,

Лёгкий шелест листьев пальцами ловлю…(Скороходова О. И.)

__________________________________________________________________________.

Задание 8. О какой закономерности ощущений идет речь? Мы часто используем и хорошо понимаем смысл таких выражений, как «острый вкус», «сладкие звуки», «тяжелые краски», «богатая музыка», «кислый запах», «холодный колорит картин» и др. ______________________________________________________________

Задание 9. На белой стене висят часы, черный циферблат которых заключен в овал серебристого цвета. Человек пристально всматривается в циферблат, пытаясь определить положение стрелок, а затем переводит взгляд на белую стену и вдруг «видит» там часы в несколько измененном виде.

Что собой представляет данное явление? __________________________________

Задание 10. Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в следующих ситуациях:

1. После громкой музыки на дискотеке молодому человеку все остальные звуки кажутся тихими.

2. Автослесарь по звуку работающего мотора автомобиля определяет характер поломки.

3. Бабушка просит внука помочь ей найти очки, а они у нее на носу.

4. Длинные товарные и пассажирские поезда проходят возле нашего дома. Знакомые, которые заходят к нам, спрашивают: «Как вы можете жить при таком шуме?» А мы совсем не замечаем никакого шума.

__________________________________________________________________________.

Тема 2.2. «Восприятие как познавательный процесс».

Задание 11. О каком свойстве восприятия идет речь?

Строители, постоянно работающие на высоте, говорят, что они видят объекты расположенные внизу без искажения их размеров.

Дайте определение понятию свойству восприятия ______________________________

__________________________________________________________________________

Задание 12. На картине изображено красное яблоко, лежащее на белой тарелке. Вы внимательно рассматриваете картину в течение примерно 30-60 сек., а потом переводите взгляд на белый лист бумаги. Какого цвета будет яблоко в возникшем перед вами последовательном образе?

__________________________________________________________________________.

Задание 13. Укажите, в каких примерах говорится о восприятии. По каким признакам вы это установили?

1.Учитель показывает технику выполнения упражнения, а учащиеся наблюдают за ним.

2.Футболист ведёт мяч и выполняет удар по воротам без зрительного контроля мяча.

3.Спринтер, выходя на старт, представил, как он совершит выбегание со старта и пройдёт дистанцию до финиша.

4.Ученики выполняют лазание по канату, а учитель даёт советы и оценивает правильность выполнения.

5.Спортсмен выбегает со старта после выстрела стартового пистолета.

__________________________________________________________________________.

Задание 14. Прочитайте загадку. Смогли ли вы её отгадать? Почему? Какая особенность восприятия помогла (или помешала) отгадать загадку?

Один идёт –

Четверых ведёт,

А пятый сидит,

В оба глаза глядит.

Что с точки зрения восприятия необходимо учитывать при подборе загадок?

__________________________________________________________________________.

Задание 15. Прочитайте описание эксперимента.

Экспериментатор показывает ребёнку картинку и говорит: «Посмотри хорошенько, всё запомни, потом мне подробно расскажешь». После рассматривания картинка убирается и ребёнку предлагается ряд вопросов, направленных на выяснение полноты и точности восприятия (кто нарисован на картинке? Сколько человек? Как они были одеты? Где это происходит? И т. д.)

В другом случае, показывая ребёнку картинку, экспериментатор не только требует хорошенько посмотреть и всё запомнить, но и заранее ориентирует восприятие ребёнка предварительными вопросами (посмотри, сколько человек тут нарисовано. Как они одеты? Где это происходит? И т. д.). Затем, как и в первом случае, картинка убирается и ребёнку предлагают ряд вопросов для выяснения полноты и точности восприятия. (По А. В. Пенской.)

В каком случае ответы ребёнка будут содержательнее? Почему? Как повлияют вопросы взрослого на полноту и глубину восприятия ребёнка?

__________________________________________________________________________.

Задание 16. Как организовать экскурсию младших школьников в парк осенью, чтобы создать наилучшие условия для наблюдения? Выберите необходимые условия.

1. Привести детей в парк и организовать подвижную игру;

2. Прочитать предварительно стихотворение Пушкина «Осень».

3. Предварительно объяснить детям, что они должны заметить различия между летним и осенним парком.

4. Заранее предупредить их, чтобы они внимательно рассмотрели всё, что встретят в парке.

5. Перед экскурсией объяснить детям, на какие изменения они должны обратить внимание.

6. Предупредить, что после экскурсии они должны будут нарисовать деревья летом и осенью.

7. Предложить собрать опавшие листья и разложить их по породам деревьев. (По В. С. Мерлину.)

Задание 17. Попробуйте доказать, что…

а) иллюзии восприятия не могут служить аргументом в пользу непознанности мира;

б) восприятие человека не является зеркальной копией того, что существует вокруг нее;

в) восприятие человека субъективно;

г) образы восприятия одного человека непосредственно не доступны сознанию другого;

д) только восприятия недостаточно для адекватного отражения действительности;

е) физиологической основой процессов восприятия является деятельность мозга.

__________________________________________________________________________.

Задание 18. Определите, какие свойства восприятия (целостность, апперцепция, константность, категориальность, предметность, структурность) проявляются в следующих ситуациях:

а) Ночью на звездном небе люди видят не отдельные звезды, а созвездия.

б) Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем когда она находится в группе женщин.

в) Слепому с детства человеку, которому в результате операции было возвращено зрение, казалось, что видимые из окна предметы являются маленькими, а не удаленными.

г) Когда человеку показывают рисунок с неопределенными фигурами, которым дается название, он видит в них сходство с данными объектами.

д) Музыкант, слушая концерт в исполнении оркестра, не выделяет звучание отдельных инструментов.

е) В сумерках мы видим цвета нашей одежды такими же, как и при дневном освещении.
ж) Темный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую величину.

и) Когда мы хотим разглядеть человека, мы осматриваем его с головы до ног.

к) Заяц достаточно успешно отличает волков от других животных независимо от их роста или масти. Какое свойство может быть присуще восприятию зайца?

л) Шагая по аллее, студент взглянул на часы. Через минуту к нему подбежал ребенок и спросил, который час. Студенту опять пришлось взглянуть на часы.

м) Учитель выделяет красным цветом ошибки в письменных работах школьников.

н) Пятилетняя девочка понимает тексты, напечатанные на компьютере. Однако она не может понять записку, написанную от руки.

__________________________________________________________________________.

Тема 2.3. «Внимание»

Задание 19. Какое свойство и вид внимания наблюдается в данной ситуации?

Наташа внимательно слушала учителя, так как знала, что этот учебный материал очень важен для выполнения контрольной работы.

Дайте определение свойству внимания___________ ______________________________

__________________________________________________________________________.

Задание 20. Во время учебного занятия проведите диагностику произвольного внимания у соседа по парте.

Для диагностики концентрации внимания можно использовать следующую методику. В течение 2 минут вы должны расставить в свободных клетках пустого квадрата в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках заполненного квадрата. Числа записываются построчно, никаких отметок в левом бланке делать нельзя.

16	37	98	29	54
88	92	46	59	35
43	21	8	40	2
65	84	99	7	77
13	67	60	34	18

Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма - 22 числа и выше.

Задание 21. Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго учеников?

Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель поочерёдно предлагал двум сидящим ученикам исправлять ошибки работающего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочёты в работе товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. Когда же учитель обращался к нему с одним - двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища. (По В. С. Мерлину.)

__________________________________________________________________________.

Задание 22. Какие свойства внимания и как проявляются у спортсмена- баскетболиста в игре? Поясните свой ответ на основе теоретических знаний.

_______________________________________________________________________________

Задание 23. Какие приёмы организации внимания на уроке являются педагогически наиболее целесообразными?

На уроке по биологии учительница, объясняя новый материал, демонстрировала многочисленные иллюстрации перелётных птиц. Это вызвало оживление в классе. Однако при закреплении нового материала оказалось, что некоторая часть учащихся поверхностно усвоили материал: они легко могли рассказать об образе жизни той или иной птицы и были совершенно беспомощны в объяснении других фактов. Как будто их не было в классе. Для поддержания внимания учащихся при анализе были предложены следующие приёмы:

1. нужно было сделать ученикам замечание;

2. после каждого объяснения следовало закрывать наглядное пособие;

3. нужно было дождаться полной тишины в классе, прежде чем начинать объяснение;

4. после каждого объяснения следовало делать небольшую паузу. (По В. С. Мерлину.)

Задание 24. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие - непроизвольного внимания?

а) Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определённого отрезка времени.

б) Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменение в раздражителях.

в) Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчёта.

г) Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий для работы.

д) Использование определённых потребностей, с удовлетворением которых связан учебный материал.

е) Использование определённых установок и психических состояний.

ж) Постановка существенно значимых целей и задач деятельности. (По В. С. Мерлину.)

__________________________________________________________________________.

Задание 25. Укажите, какие условия стимулируют возникновение и поддержание непроизвольного и произвольного внимания при обучении.

постановка вопросов;

решение небольших задач на протяжении коротких отрезков времени;

осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета;

особенности воздействующих раздражителей (новизна, абсолютная и относительная сила, контраст, изменение);

наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности;

использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых связан воспринимаемый материал;

постановка существенных целей и задач деятельности; расширение круга представлений и развитие у учащихся познавательных интересов.

Задание 26. Прокомментируйте приведенные ниже ситуации. В чем причины рассеянности?

1. Однажды И. Ньютон задумал сварить яйцо. Взяв часы, он заметил начало варки. А спустя некоторое время обнаружил, что держит в руках яйцо, а варит часы.

2. Известный композитор и химик Александр Порфирьевич Бородин как-то принимал в своем доме гостей. Утомившись, он стал прощаться с ними, говоря, что ему пора домой, так как у него завтра лекция, и пошел одеваться в прихожую. В другой раз А. П. Бородин отправился с женой за границу. При проверке паспортов на пограничном пункте чиновник спросил, как зовут его жену. А. П. Бородин по своей рассеянности никак не мог вспомнить ее имя. Чиновник посмотрел на него подозрительно. В это время подошла его жена, Екатерина Сергеевна, и А. П. Бородин бросился к ней: «Катя! Ради Бога, как тебя зовут?».

3. О выдающемся философе и математике Лейбнице рассказывают анекдотическую историю. Как-то по дороге домой ученого осенила мысль о решении задачи, над которой он долгое время работал. Необходимо было сразу же записать эту мысль и использовать ее в расчетах. Бумаги у Лейбница не было, но нашелся кусочек мела. Ученый подошел к фаэтону, стоявшему на улице, и на его задней стенке начал делать расчеты. Прошло некоторое время. Расчеты были закончены, и Лейбниц с удовольствием подумал, что сейчас он поест и отдохнет. Но, оглядевшись, он увидел себя далеко за городом, посреди поля. Оказалось, что, увлекшись решением задачи, Лейбниц не заметил, как фаэтон медленно двигался, а он шел за ним, занимаясь своими расчетами.

__________________________________________________________________________.

Тема 2.4. «Память как познавательный процесс»

Задание 27. Приведите примеры проявления различных видов памяти в жизненных и профессиональных ситуациях (по разным классификациям).

_____________________________________________________________________________

Задание 28. Какие процессы и явления памяти проявляются в следующих ситуациях:
а) Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана сложная математическая формула. Он просмотрел таблицу с формулой, закрыл глаза, затем воспроизвел ее с точностью.

б) Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он вспоминает только 45%.

в) На экзамене по математике ученик долгое время никак не мог вспомнить необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как он безошибочно определил бином Ньютона.

г) Ученица, плохо знающая литературу и путающая литературных героев, легко перечисляет имена кинозвезд и может охарактеризовать образы, которые они создали на экране.

д) Мальчик никак не мог выучить большое стихотворение, хотя и много раз повторял его. Решив, что с задачей ему не справиться, он лег спать и утром повторил его без ошибок.
Е) Во время экзаменационной сессии студенты за три дня усваивают больше материала, чем за несколько месяцев до этого.

__________________________________________________________________________.

Задание 29. Проведите диагностику объема кратковременной слуховой памяти. Разбейтесь по парам. Зачитайте по очереди друг другу набор из 10 слов. Воспроизведенное сразу после прочтения количество слов составляет объем кратковременной памяти испытуемого.

__________________________________________________________________________.

Задание 30. Школьнику необходимо через неделю воспроизвести достаточно большой текст на иностранном языке. В день, предшествующий испытанию, он принимается за дело и, хотя учит текст с 15.00 до 23.00, воспроизвести его не в состоянии. Какая помощь родителей будет в данном случае наиболее полезна:

а) Объяснить, что текст надо заучивать не целиком, а по частям.

б) Рассказать о целесообразности распределения повторений во времени.

в) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, принимая во внимание явление реминесценции.

г) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, так как при этом удастся избежать ретроактивного торможения.

__________________________________________________________________________.

Задание 31. Ниже описаны действия человека, характеризующие различные процессы памяти. Определите, какой процесс памяти (запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, припоминание)проявляется в описанных действиях.

А) Ученику был задан вопрос: «В каком году был напечатан роман И. С. Тургенева «Накануне»?» Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа «Накануне» в своё время разгорелись горячие споры в редакции журнала «Современник». Более того, статья Добролюбова «Когда же придёт настоящий день?» как раз послужила поводом к расколу в редакции «Современника». Когда же это было? Это был год большого политического накала, когда очень остро проходила и литературная борьба, год накануне реформы 1861года. Стало быть, роман «Накануне» был напечатан в 1860 году. (По А. И. Рогозову.)

Б) Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была предложена искусственная и ничего не означающая математическая формула. Ш. внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает её к глазам, опускает её и идёт с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое. (По А. Р. Лурия.)

В) Иногда на оживлённой улице можно наблюдать такую сцену: один прохожий внимательно взглянув на другого, радостно бросается ему на встречу:

- Вы?! Это вы?!

- Простите, мне кажется, что я вас не знаю. А где мы с вами встречались?

- А помните, в таком-то году, в таком-то городе?

-А..! Так вы…(По В. С. Мерлину.)

Г) Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад, и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он воспроизводит лишь 45%.(По В. С. Мерлину.)

Д) На экзамене по математике ученик К. долгое время не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона». (По В. С. Мерлину.)

__________________________________________________________________________.

Задание 32. Ниже приводятся специфические особенности памяти и её проявлений. Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а какие- особенностям памяти машин.

1.Весь объём материала никогда не запоминается целиком.

2.Информация запечатлевается лишь при условии, что запоминающем устройстве произошли какие-то изменения под воздействием поступающей информации.

3.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством электрохимических изменений в белковых соединениях.

4.Весь объём материала может быть запомнен целиком.

5.Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению к запоминающему устройству.

6.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством процессов в электронных устройствах.

7.Процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный характер.

8.Запоминает нестандартизированную информацию.

9.Запоминает строго стандартизированную информацию. (По В. С. Мерлину.)

__________________________________________________________________________

Задание 33. Укажите, в какой из описанных ситуаций, имело место смысловое и в какой - механическое запоминание? По каким признакам вы это установили?

А) Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил важный эпизод из жизни великого полководца. Тогда учитель сказал мальчику только одно слово: «Альпы», - и он тут же без труда рассказал этот эпизод. (По В. С. Мерлину.)

Б). С. Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился, как всегда, безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка одно только короткое слово, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие, люди с самой обыкновенной памятью, мгновенно вспомнили это слово («тиф»), а С. Ш. потребовалось целых две минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение этого времени он перебирал по порядку все заученные слова. (По А. Р. Лурия.)

__________________________________________________________________________

Задание 34. Какой испытуемый запомнит даты на более длительный срок? Почему?

Заучивая текст, испытуемые должны были запомнить три даты, оканчивающиеся числами 57, 37, 17. один испытуемый несколько раз повторил про себя эти даты, стараясь как можно лучше запомнить их. Другой испытуемый 57 связал с возрастом отца, 37 - годом смерти А. С. Пушкина (1837), а 17- с годом Октябрьской революции (1917). (По И. М. Палею.)

__________________________________________________________________________

Задание 35. Определите, какой из учеников лучше запомнит рассказ, если учесть, что способность запоминания у них одинакова? Какое условие успешного запоминания будет соблюдать один из мальчиков?

Двое учеников 7 класса начали заучивать рассказ.

- Ой, какой большой! Тут сидеть и сидеть, - сказал один из них.

- Совсем уж не такой большой, быстро сделаем,- ответил другой. (По Л. В. Занкову.)

__________________________________________________________________________

Задание 36. Определите, какие виды памяти были задействованы каждом случае.

Поясните свой ответ.

А. Два путешественника были застигнуты приливом на скале в море. Они спаслись и после передали свои впечатления. Один запомнил то, как и куда пошёл, где прыгну, куда наступил. Другой ничего подобного не помнил. Зато мог вспомнить, что переживал: сначала восторг, потом тревогу, надежду, наконец - панику.

Б. один из исследователей Северной Америки рассказывал, что когда он показал индейцам журнал с иллюстрациями, они стали обводить ножами контуры понравившихся рисунков. На вопрос: «Зачем?» - ответили: «Чтобы запомнить». (По Д.Я. Богдановой.)

__________________________________________________________________________

Задание 37. Психологически обоснуйте способы управления памятью.

1) Четко сформулированная цель деятельности.

2) Активная умственная работа с материалом.

3) Пересказ текста своими словами.

4) Составление плана заучивания материала.

5) Положительная эмоциональная оценка трудного материала.

6) Веский мотив запоминания.

7) Самостоятельный вывод.

Задание 38. Индивидуальные различия памяти находят свое выражение, в частности, в том, что некоторые люди более продуктивно сохраняют образный материал, другие – словесный, а третьи − в равной степени запоминают и тот и другой. Определите, где в приведенном списке речь идет о наглядно-образном, словесно-логическом (абстрактном) и промежуточном типах памяти:

· сталевары отличают множество оттенков красного цвета;

· математик легко запомнит информацию, сжатую в формулы;

· продавец помнит цены и вид продукта определенного веса;

· студент на экзамене помнит, что нужный ему материал был напечатан на странице слева внизу;

· закройщик помнит лекала распространенных фасонов и легко опознает их по рассказу заказчика;

· живописец помнит сочетания цветов заката в Гималаях, который он наблюдал в молодости;

· жители северных районов различают разные оттенки «цвета белого снега»;

· музыкант по слуху может наиграть любую мелодию;

· пожилой учитель помнит в лицо учащихся многих своих выпусков;

· учитель-литератор знает на память огромное количество стихотворений;

· полиглот свободно владеет 12 языками;

· читатель, случайно захлопнувший книгу, легко находит место, на котором остановился;

· приехав вторично в малознакомый город, человек четко представляет себе дорогу к нужному месту.

__________________________________________________________________________.

Задание 39. Определите, в каких из перечисленных обстоятельств память работает лучше, а в каких − хуже.

Когда мы стареем;

когда мы хотим показать себя с лучшей стороны;

когда мы поглощены интересной работой;

когда нас торопят;

когда на нас давят обстоятельства;

когда возникают отвлекающие факторы;

когда нас перебивают;

когда нас переполняют чувства (возбуждение, восторг, гнев и т. д.);

когда мы погружены в размышления;

когда мы устали или хотим спать;

когда мы находимся в привычной обстановке;

когда мы действуем на «автопилоте»;

когда мы не понимаем смысла воспринимаемой информации;

когда мы действуем в направлении сознательно поставленной цели;

когда мы находимся в стрессе;

когда мы пребываем в депрессии;

когда мы слишком тревожны;

когда мы находимся в условиях дефицита времени.

__________________________________________________________________________.

Тема 2.5. «Воображение как познавательный процесс»

Задание 40. О каком виде воображении идет речь?

Прежде чем запечатлеть какой либо образ на бумаге, холсте или нотном листе, художники создают его в своем воображении, прилагая к этому сознательные волевые усилия.

__________________________________________________________________________.

Задание 41. Определите, какие приемы создания образов использовались в следующих примерах:

а) В мифах и легендах древности описываются различные фантастические существа – кентавры, минотавры, сфинксы, драконы и т.д.

б) Изобретатели конструируют аэросани, танки-амфибии, вертолеты, дирижабли, подводные лодки и т.п.

в) Фантасты в своих произведениях используют такой сюжет как путешествие во времени.
г) В сказках часто используются такие образы как ковер-самолет, сапоги-скороходы, шапка-невидимка.
д) У Н.В.Гоголя в романе «Мертвые души» ярко представлены образы Манилова, Собакевича, Плюшкина и т.п.

е) В рекламных роликах показывают увеличенные изображения представляемых продуктов.

8. Разработайте рекомендации по развитию творческого воображения.

__________________________________________________________________________.

Задание 42. Вставьте соответствующий вид воображения в следующие определения:

· воображение, которое имеет место на основе описания, рассказа, чертежа, схемы, символа или знака, является …………………..… воображением;

· воображение, характеризующееся созданием образов, которые не воплощаются в жизнь, называют……………………….… воображением;

· воображение, предполагающее самостоятельное создание образа, вещи, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности, называют ……………………………………. воображением.

Задание 43. Выберите правильный вариант из предложенных ответов.

1. Вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого будущего, называется: а) грезами; б) фантазией; в) мечтой; г) сновидением.

2. Образы минотавра, пегаса созданы на основе: а) типизации; б) гиперболизации; в) схематизации; г) агглютинации.

3) Технические изобретения: троллейбус, аэросани, самолет-амфибия созданы при помощи такой формы воображения, как: а) агглютинация; б) типизация; в) гиперболизация; г) схематизация.

Задание 44. Из предложенного ниже перечня признаков выберите те, которые характеризуют воображение.

1.Деятельность мозга, которая не может быть проверена на практике.

2.Сложная психическая деятельность, источником которой не является объективная реальность.

3.Создание или воспроизведение образа, не воспринимавшегося в прошлом.

4.Специфическая деятельность, возникающая в процессе труда.

5.Отражение объективной реальности, действующей на наши органы чувств.

6.Обобщённое и опосредованное отражение действительности.

7.Сложная психическая деятельность, которая является врождённой способностью, развивающейся постепенно, независимо от условий жизни и воспитания.

8.Отражение реальной действительности, но в иных сочетаниях и связях.

9.Отражение того, что было в прошлом опыте. (По В. С. Мерлину.)

__________________________________________________________________________.

Задание 45. Развитию какого вида воображения способствует следующий методический приём?

Любимым занятием учащихся на уроке географии были путешествия по карте. Учитель показывал какую-нибудь точку на карте, а учащиеся должны были описать флору, фауну, рельеф, вид городов, жилищ, людей данной местности. (По В. С. Мерлину.)

_____________________________________________________________________________

Тема 2.6. «Мышление как познавательный процесс»

Задание 46. О какой логической операции мышления идет речь?

Рассматривая предмет, нужно было выделить только цвет у геометрических фигур для детального изучения.

Дайте определение понятию _________________________________________________

Задание 47. В какой из следующих ситуаций не представлена опосредованность мышления:
а) Определив способ подключения, электромонтер стал по очереди проверять все лампочки.
б) Хотя длина бикфордова шнура не превышала 1,5 метра, сапер спокойно двинулся в сторону стоящего невдалеке грузовика.

в) Показания приборов свидетельствовали о том, что до ближайшего аэродрома самолету не дотянуть.

г) Придя в себя после сильного удара, Петр с сожалением отметил, что обнаруженный им несколько секунд код утерян навсегда.

__________________________________________________________________________.

Задание 48. Приведите примеры ситуаций и учебных заданий, в которых актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация).

__________________________________________________________________________.

Задание 49. Какая из приведенных классификаций может быть признана правильной?

A. Часы бывают электронные, механические, настенные, напольные.

Б. Животные подразделяются на диких, домашних, сумчатых и млекопитающих.

B. В зависимости от содержания хранящегося в памяти материала различают следующие ее виды: образную, словесно-логическую, эмоциональную и двигательную.
Г. Обувь подразделяется на мужскую, женскую, детскую.

__________________________________________________________________________.

Задание 50. Какие отличительные особенности мышления как одного из познавательных процессов проявляются в следующих примерах?

А. Подойдя к автобусной остановке не в часы «пик» и заметив на ней необычно много людей, вы догадываетесь: давно не было автобуса. (По В. С. Мерлину.)

Б. Придя однажды домой и, заметив, что сынишка-дошкольник непривычно тих и молчалив, мать невольно думает: заболел или напроказил. (По И. М. Палею.)

__________________________________________________________________________

Задание 51. Определите, какие операции мышления будут выполнять учащиеся в следующих ситуациях. Поясните свой ответ.

1.Пятеро учеников выполняют стойку на лопатках. Учитель даёт задание классу: выбрать лучшее выполнение упражнения.

2.Учитель объясняет и показывает технику выполнения опорного прыжка через гимнастического козла способом «согнув ноги». Класс выполняет задания: а)

определить, из каких элементов складывается прыжок, б) описать технику выполнения прыжка.

3. Идёт изучение элементов баскетбола. Учитель даёт задание классу: определить, на что нужно обращать внимание при выполнении броска по кольцу одной рукой от плеча.

4.Идёт изучение акробатики в 3 классе. Учитель даёт задание: Определить общие элементы в кувырке вперёд, кувырке назад и стойке на лопатках.

5.Учитель в 1 классе показывает картинки, на которых изображены баскетбольный мяч, гимнастические кольца, теннисная ракетка, брусья, ядро, перекладина, скакалка, кегли. Далее учитель просит детей разделить все предметы на две группы.

__________________________________________________________________________.

Задание 53. Прочитайте характеристику ребёнка.

Дима любит трудные задания, особенно такие, где решение может быть несколькими способами. Он очень внимательно читает условие задания, стремясь связать задачу с изученным материалом. Он любит поспорить с учителем, отстаивая свою правоту. С заданиями, особенно по математике, справляется в классе первым. В других областях знаний тоже показывает высокие результаты.

Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, и какие качества ума прослеживаются в данном описании. Поясните свой ответ.

__________________________________________________________________________

Тема 2.7. «Речь как познавательный процесс»

Задание 54. Какие из приведенных высказываний характеризуют речь, а какие – язык? Ответ аргументируйте.

1. Средство сохранения и передачи познавательного и трудового опыта многих поколений.

2. Система исторически сложившихся словесных знаков как средство общения.

3. Коммуникативная деятельность людей для передачи мыслей, выражения чувств, воли.

4. Психологическая деятельность, проявляющаяся в виде процесса общения.

__________________________________________________________________________.

Тестовые задания «Психология познавательных процессов»

1. Вид внимания, возникающий при условии вхождения в деятельность и интересе, появляющемся в связи с этим – это:

а) внутреннее;

б) произвольное;

в) непроизвольное;

г) послепроизвольное.

2. Внимание, тесно связанное с волей человека, сознательно поставленной целью − это:

а) послепроизвольное внимание;

б) произвольное внимание;

в) непроизвольное внимание;

3. Выберите, наиболее правильные определения мышления.

a. Мышление − это процесс, всегда опирающийся на данные чувственного опыта.

b. Мышление − это простая цепь ассоциаций, протекающих в сознании.

c. Мышление − это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

d. Мышление − это процесс переработки созерцания и представлений в понятия.

e. Мышление − это процесс переработки информации.

4. Реминисценция – это:

а) отсроченное воспроизведение;

б) обратная форма забывания;

в) условие продуктивного запоминания;

г) временная причина трудностей воспроизведения.

5. Мнемоника – это:

а) группировка материала;

б) фиксация отражения действительности на уровне рецепторов;

в) текущая работа с образами;

г) приемы управления памятью.

6. Один из видов памяти, одномоментное установление устойчивой, специфической связи человека или животного с конкретным объектом внешней среды – это:

а) инсайт;

б) импринтинг;

в) эмпатия;

г) рефлексия.

7. Трехлетний мальчик составил кубики разного цвета в ряд и двигает «поезд» по комнате, сопровождая свои действия звуками «ду-ду». Какие виды мышления проявляются в этой игре малыша:

а) наглядно-образное и словесно-логическое;

б) наглядно-действенное и словесно-логическое;

в) наглядно-действенное и наглядно-образное.

8. По форме различают следующие виды мышления:

а) предметно-действенное;

б) теоретическое;

в) интуитивное;

г) дискурсивное;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

9. Наглядно-образное мышление связано со следующими проявлениями:

а) оперированием понятиями;

б) рефлексией;

в) оперированием суждениями;

г) оперированием представлениями;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

10. К какому виду памяти относится вопрос: «Какие были последние слова предыдущего предложения?»:

а) мгновенная;

б) кратковременная;

в) оперативная;

г) долговременная.

11. Механическая память – это:

а) недолговременное сохранение материала после его восприятия;

б) повторение без установления ассоциативных и смысловых связей;

в) запоминание и отражение оперативной информации;

г) бессознательная память.

12. К какому виду памяти относится вопрос: «Что вы ели на обед в минувшее воскресенье?»:

а) мгновенная;

б) кратковременная;

в) оперативная;

г) долговременная.

13. Сенсорная память – подсистема памяти, обеспечивающая:

а) действие на уровне рецепторов;

б) сохранение информации в интервале меньше одной секунды;

в) возникновение зрительных образов;

г) регуляцию деятельности;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

14. Эффект Зейгарник – явление, характеризующее влияние на процессы памяти:

а) нахождения элементов заучиваемого материала в начале и конце ряда;

б) перерывов в деятельности;

в) незавершенности деятельности;

г) припоминания последних элементов расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами ряда;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

15. В понимании интеллекта современной наукой основной упор делается на том, что он:

а) наследуется;

б) представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде;

в) в основном приобретается;

г) неравномерно распределен у представителей разных рас.

16. Воображение – это форма психического отражения:

а) устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами;

б) предметов и явлений в целом при их непосредственном воздействии на органы чувств; в) отдельных свойств предметов и явлений;

г) состоящая в создании образов на основе ранее сформированных представлений;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

17. Какой прием воображения использован для создания образов русалки, сфинкса, кентавра:

а) агглютинация;

б) гиперболизация;

в) конкретизация;

г) заострение;

д) типизация.

18. Вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью структуры и содержания и являющийся основным инструментом мышления, называется:

а) монологической речью;

б) письменной речью;

в) эгоцентрической речью;

г) все ответы неверны.

19. Внимание – это

a) процесс воспроизведения прошлых образов

б) процесс сохранения информации

в) направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида

20. Внимание относится к так называемым «сквозным» психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации. Какой еще из психических процессов также относят к «сквозным»?

a) Мышление

б) Восприятие

в) Ощущение

г) Память

21. Какой вид внимания отмечается у ребенка первых месяцев жизни?

a) Произвольное

b) Непроизвольное

c) непроизвольное и произвольное

d) послепроизвольное

22. К основным свойствам внимания относятся:

a) сравнение, анализ, синтез, абстракция, конкретизация

b) устойчивость, концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость, объем

c) типизация, агглютинация, гиперболизация

23. Концентрация внимания – это

a) способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно

b) степень или интенсивность сосредоточенности внимания

c) способность определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте

24. Что не является расстройством внимания:

a) инертность

b) чрезмерная подвижность

c) рассеянность

d) распределение

Внеаудиторная самостоятельная работа № 3

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У1	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У2	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З2	основы психологии личности	-описание основных учения о личности, о психологической структуре личности
З3	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₄	возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при организации физкультурно-спортивной деятельности	- изложение сущности психического развития в онтогенезе - определение понятие возраста; - раскрытие условий и движущих сил и закономерностей психического развития, социальной ситуации развития; - описание возрастной периодизации психического развития, возрастных кризисов, новообразований возраста, сензитивных периодов и ведущей деятельности
З₅	психологическое значение возрастно-половых факторов в физической культуре и спорте
З₈	понятие, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения	- дифференциация девиантного поведения, социальной дезадаптации , гиперактивного поведения; - определение причины девиантного поведения, школьной и социальной дезадаптации, - описание основных направлений психокоррекционой работы
З₉	основы психологии творчества	- дифференциация понятий способности, талант, одаренность, задатки, гениальность, видов способностей; - описание иерархии личностных способностей; - определение уровней и условий развития способностей и способности к творчеству.
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₁	механизмы развития мотивации физкультурно-спортивной деятельности	- описание понятия о направленности личности, структуры направленности, форм направленности, типов личностной направленности об индивидуальных особенностях потребностей; - раскрытие интереса к физической культуре как фактора, повышающего активность личности; - определение мотива, видов мотива и этапов формирования, потребностей, и классификации потребностей
З₁₂	влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)	- определение понятия о деятельности, психологических особенностях деятельности, основных видов деятельности; - отличие деятельности от активности - характеристика влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Внеаудиторная самостоятельная работа № 3 «Решение тестовых заданий и психологических задач»

План работы:

1. Изучение лекционного материала, дополнительной литературы и интернет источников.

2. Решение ситуационных производственных (профессиональных) задач.

Приложение 1.

Задача 1.

Действием какого психологического механизма могут быть объяснены воспоминания героини романа Л.Н. Толстого «Воскресение» Катюши Масловой: «Воспоминания эти не сходились с ее теперешним миросозерцанием и потому были совершенно вычеркнуты из ее памяти или скорее хранились в ее памяти нетронутыми, но были так заперты, замазаны, как пчелы замазывают гнезда клочней (червей), которые могут погубить всю пчелиную работу, чтобы к ним не было никакого доступа... Маслова вспоминала о многих, но только не о Нехлюдове. О своем детстве и молодости, а в особенности о любви к Нехлюдову она никогда не вспоминала. Это было слишком больно. Эти воспоминания где-то далеко нетронутыми лежали в ее душе. Даже во сне никогда не видала Нехлюдова... Ей нужно было прочно и окончательно забыть обо всем этом, чтобы не убить себя, не стать безумной».

Задача 2.

Определите, какой механизм психологической защиты личности приведен в данном примере.

Человек, не сумевший реализовать себя в деловой сфере, начинает много времени уделять своему хобби.

Задача 3.

Определите, какой механизм психологической защиты личности приведен в данном примере Так, недолюбливая кого-то и желая кому-то зла, человек начинает искренне думать, что именно тот замышляет против него что-то недоброе.

Задача 4.

Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации?

Задача 5.

Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации?

Задача 6.

От чего зависит такие разные уровни развития способностей.

Задача 7. Определите тип темперамента детей в следующих ситуациях:

в) Олег в классе обычно сидит спокойно, но часто на уроках занимается посторонним делом, не слушает объяснения учителя. На перемене спокоен, но может подставить подножку своему товарищу.

г) Дима – болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Если ему делают замечание, он краснеет, оправдывается, долго расстраивается, переживает. На уроках иногда мешает товарищам, может ущипнуть соседа.

Задача 8. При взаимодействии с человеком какого типа темперамента можно быть максимально прямолинейным? Аргументируйте свой ответ.

__________________________________________________________________________

Задача 9.

3. Спортсмену с ………………….темпераментом труднее, чем другим, выработать у себя быстроту и энергичность.

Задача 10.

Определите о каком волевом качестве идет речь?

Свыше 40 раз переделывал отдельные эпизоды А.С. Пушкин, полностью переделывал отдельные главы Л.Н. Толстой, на полотнах И.Е. Репина слой за слоем вырастали целые рельефы коррекций. А сколько этюдов он рисовал к каждой картине! Причем каждый из этих этюдов сам по себе составил бы честь многим художникам.

Задача № 11

Какое предстартовое состояние переживает спортсмен в приведенном случае.

В матче с советской командой противники играли хорошо, первый тайм наши футболисты проиграли 0:1.

Задача № 12.

Какое предстартовое состояние переживает спортсмен в приведенном случае.

Задача № 13

Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

Задача № 14

Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

Задача № 15

Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

Получив в ворота гол, игроки команды стали неузнаваемы, куда девался их задор и одержимость.

Задача № 16.

Результатом какого эмоционального состояния явилось убийство царем Иваном Грозным своего сына?

Задание 17.

Определите, к какой категории эмоциональных явлений (положительные

и отрицательные эмоции, стенические и астенические эмоции, настроение, аффект,

страсть, стресс) относится переживание, описанное в каждом случае. По каким

признакам это можно установить?

А. Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы - куда девались их задор и

одержимость. (По В. С. Мерлину.)

Б. Во время сдачи вступительного экзамена по математике сильный ученик, отличник,

не может справиться с простенькой задачей. Говорит, что у него какое-то странное

состояние: всё забыл. (По В. С. Мерлину.)

В. Ученик 7 класса рассказывает, что когда он очень расстроен, то всегда всем

начинает говорить грубости. Злоба так захватывает его, что он хочет её вылить на

других. Из-за этого возникают ссоры, драки и прочие недоразумения. Позже он жалеет

о случившемся и раскаивается. (По В. А. Крутецкому, Н. С. Лукину.)

Г. Добросовестная и прилежная ученица была спрошена учителем. В это время в класс

вошёл директор школы. Девочка растерялась и сразу замолчала. На наводящие

вопросы отвечала сбивчиво. Создалось впечатление, что она не знает урока. После

того, как директор вышел из класса, девочка бойко и уверенно ответила по всему тому

материалу, который безуспешно пыталась воспроизвести ранее. (По В. С. Мерлину.)

Д. При обучении прыжкам с парашютом некоторые новички не находят в себе сил

покинуть борт самолёта. Иных только повторным приказом удаётся заставить сделать

шаг за борт самолёта. Страх и волнение не оставляют их и тогда, когда шёлковый

купол парашюта раскрывается над ними, они теряют способность воспринимать

происходящее и не могут сделать ни одного разумного действия. Иногда такое

состояние не преодолевается и приходится расставаться с мыслью о прыжках. (А.

Усков и Н. Мясников. Лётчик-испытатель.)

Е. Графиня Ростова после получения известия о гибели сына Пети «лежала на кресле,

странно-неловко выпячиваясь, и билась головой о стену…

- Наташу!- кричала она, отталкивая от себя окружающих. - Подите прочь все,

неправда! Убили! Ха-ха-ха-ха!…неправда!»(Л. Н. Толстой. Война и мир.)

Ж. В условиях нерешённой задачи у испытуемого повысилась двигательная активность.

В течение всего опыта он насвистывал, напевал, постукивал по столу пальцами, тёр

руки и лицо. Движения, прежде осторожные и точные, стали сильными и

размашистыми. Испытуемый стал необыкновенно говорлив: к звуковому сигналу на

ошибку отнёсся резко отрицательно. Затруднения высказывал вслух. Работа

прерывалась залпами озвученных вздохов: «Ух! Ой, ой, ой!» в конце опыта появилась

одышка. Но сознательный контроль не был нарушен. Испытуемый использовал

логические выкладки при определении допущенных ошибок. (По В. В. Суворовой.)[5]

Задание 18.

Определите виды чувств. Поясните свой ответ.

А. «Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к Онегину».

(Из письма П. И. Чайковского.)

Б. После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что привело его в

состояние восторга. (По В. С. Мерлину.)

В. Мальчик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята его назвали «предателем», так как он сообщил классному руководителю, кто разбил стекло. (По В.

С. Мерлину.)

Г. Ученица 11 класса пишет, что она в 15 лет прочла «Овод». Книга оказала на неё

потрясающее воздействие, и девочка три дня ходила под сильным впечатлением. (По

А. Г. Ковалёву.)[5]

Задание 19. Укажите, какая функция воли (активизирующая или тормозящая) проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своего ответа.

А. Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоёму, готов зачерпнуть воды и

выпить её. Но ему говорят: «В этом водоёме обнаружен холерный вибрион, имейте это

в виду». Человек выливает воду и идёт дальше. (По В. С. Мерлину.)

Б. Во время воздушного боя лётчик получил смертельную рану. В какое-то время он

понял, что если выпустит из рук штурвал самолёта, погибнут все, кто там находится. И

вот лётчик продолжает управлять самолётом, благополучно сажает его и тут же

бессильно падает на пол кабины. Из самолёта его выносят уже мёртвым. (По Ф. Н.

Гоноболину.)

В. В очень жаркий день подросток М. работал на пришкольном участке. Ребята

позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень усталым и изнурённым, он отказался,

объяснив, что решил доводить любое начатое дело до конца. (По В. С. Мерлину.)[5]

Задание 20.

Прочитайте описание ситуации.

Тренер А. Гомельский рассказывал о следующем приёме тренировки баскетболистов.

Отрабатывается проход под щит и бросок по корзине. Три пары игроков становятся

лицом друг к другу на расстоянии метра. В образовавшийся коридор устремляется

нападающий с мячом. Ведя мяч, он должен преодолеть сопротивление защитников и

забросить мяч в корзину. Защитникам разрешается ударять по рукам и туловищу (но не

кулаком). (По Д. Я. Богдановой.)[2]

Определите, какой психический процесс совершенствуется в этой ситуации. Какие

конкретно качества воспитываются таким способом?

Задание 21.

Я. А. Коменский говорил: «Школа без дисциплины, что мельница без воды».

Какое волевое качество учеников так высоко оценивал Коменский?

Задание 22. У какого ученика - Вали или Саши - в особенностях поведения наиболее

отчётливо проявляются свойства темперамента? Дайте обоснование своего выбора.

У Вали повышенная активность и энергичность, работоспособность проявляются при

выполнении любых домашних поручений, школьных заданий, а также при выполнении

любых общественных поручений; у Саши те же качества проявляются только при

выполнении интересных домашних и общественных поручений, школьных заданий.

(По В. С. Мерлину.)[5]

Задание 23. Заполните таблицу, используя условные обозначения. («+»-свойство характерно для данного темперамента, «-»- свойство не выражено у людей с данным темпераментом, «в» - высокий уровень проявления данного свойства, «с» - средний уровень, «н» - низкий уровень проявления данного свойства).

Задача 24.

Саша – типичный представитель сангвинического темперамента. Какую из черт личности сформировать у него легче всего?

Задача 25.

Виталий – ученик шестого класса, низкорослый и щупленький, слабо развит физически, внимание не отличается устойчивостью, поэтому невелики успехи в учебе. Какой из вариантов развития личности наиболее вероятен?

Задача 26.

В какой из семей скорее всего вырастут дети с высокой потребностью в достижениях:

- где родители очень опекают своих детей;

- где родители поощряют в детях самостоятельность;

- где родители стараются, чтобы у их детей было много друзей;

- где родители сами выбирают, с кем дружить их детям.

Задача 27.

Укажите, какой стратегией борьбы со стрессом пользуется каждый из описанных ниже персонажей (решает проблему, изменяет свое отношение к ней или, смирившись с проблемой, старается уменьшить влияние на свой организм стресса, вызванного ею).

а) Гражданка А. попала в автомобильную катастрофу и получила травму шеи. Она утверждает, что в результате этого несчастного случая стала лучше понимать людей, у которых постоянно что-то болит.

б) В ресторане господин Н. и его новая знакомая были вынуждены более получаса ждать, пока их обслужат. Он начал отпускать шутки по поводу медлительности официантов и в конце концов решил, что в результате этой задержки у них оказалось больше времени на беседу.

в) Начальник крайне низко оценил работу своего сотрудника В. Тот думал о том, чтобы уволиться, перейти в другой отдел или обжаловать решение начальника. В итоге он выбрал последний вариант.

г) Стол госпожи Х. в офисе стоит рядом со столом женщины, у которой громкий визгливый голос. Чтобы снять напряжение, госпожа Х. каждый день во время обеденного перерыва совершает спокойную пробежку по парку.

друзей, и вместо магазина они пошли в кино.

р) Девочка перешла на другую сторону улицы, когда ей перебежала дорогу черная кошка.
с) Актриса во время съемок требует к себе особого отношения, закатывает скандалы по любому поводу, может уйти со съемочной площадки, если ее что-то не устраивает.

т) Женщина пришла с работы уставшая,

Задача 28.

Выберите из предложенных ситуаций те, в которых могут проявляться способности:

1) Учитель легко может найти индивидуальный подход к ученикам.

2) Бухгалтер долго не может освоить новую систему тарифных ставок.

3) Ученик легко осваивает компьютер.

4) Врач не может поставить правильный диагноз после первичного осмотра.

5) Сотрудник заинтересован в быстром получении результата.

6) Девочка с легкость выполняет сложные танцевальные движения.

7) Студент при выполнении дипломной работы проявляет творческий подход.

8) Продавец часто раздражается при общении с покупателями.

9) Сотрудник хорошо выполняет срочные задания, если руководитель обещает ему за это вознаграждение.

10) В результате длительных музыкальных занятий, у ученика сформировался хороший звуковысотный слух.

11) Девочка рано начала читать и уже в 5 лет она читала серьезные художественные произведения.

12) Учитель истории при объяснении новой темы пользуется только материалом учебника.
13) Ученик всегда первым из класса находит способ решения задач по химии.

14) Ребенок без удовольствия посещает музыкальную школу и подолгу разучивает

каждое произведение.

15) Художник создает картину, придумав совершенно новую технику.

Задача 29.

Приведите примеры различных видов компенсаций отсутствующих способностей, исходя из известных типов компенсаций:

1) недостаток способностей компенсируется приобретаемыми знаниями и умениями;

2) недостаточно выраженные способности компенсируются за счет формирования типического стиля деятельности;

3) недостаточное развитие одной способности компенсируется другой, более развитой и не связанной с первой способностью;

4) недостаточно выраженная одна способность компенсируется другой, сильно выраженной способностью, находящейся с ней в компенсаторных отношениях

Задание 30.

Определите, в каких случаях говорится о деятельности. По каким признакам вы это установили?

1.Ученик обдумывает решение задачи.

2.Монах молится, перебирая чётки.

3.Отец, лёжа на диване, читает газету.

4.Каждый вечер спортсмен пробегает 3 километра.

5.Дети играют в хоккей.

6.Пенсионер гуляет по парку.

7.Старушки на лавочке обсуждают «нонешнюю» молодёжь.

8.Мальчик вывел собаку на прогулку.

9.Ребёнок трёх лет стучит ложкой по столу. (По Б. Ц. Бадмаеву.)[1]

Задача 31.

Из приведённых ниже признаков выберите те, которые характеризуют всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру, только учение, только труд.

а) Условие развития психики;

б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий;

в) условие проявления всех психических реакций;

г) деятельность, направленная на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей;

д) деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий;

е) деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения. (По В. С. Мерлину.)

Задача 32.

В нижеследующих ситуациях выделите структурные компоненты деятельности (мотив, цель, задачи, условия выполнения, действия, операции).

а) Желая хорошо выглядеть на свадьбе своей подруги, девушка с усердием шьет себе модное красивое платье по снятой ею из журнала выкройке.

б) Чтобы порадовать и удивить своих гостей, хозяйка изучает кулинарные книги и обзванивает знакомых в поисках «экзотических» рецептов.

в) Собираясь в дальнюю поездку, автолюбитель проверяет состояние своей машины, заливает полный бак бензином, обновляет масло, подкачивает колеса, приобретает минимум запчастей.
г) Желая получить достойную отметку на семинаре, студент идет в библиотеку, терпеливо конспектирует научную статью, ищет ответы на вопросы преподавателя.

Задача 33.

Прочтите приведенные ниже зарисовки. Воспользуйтесь вашими знаниями о невербальной коммуникации и расшифруйте, что хотел сказать своим поступком каждый из персонажей.
а) Даша собрала свои длинные светлые волосы в тугой узел на затылке, надела одолженный у матери строгий костюм в тонкую полоску и черные классические туфли, сложила папки с документами в портфель и отправилась на собеседование.

б) После семейной ссоры Эдуард нарисовал портрет жены в черных и серых тонах. Рисунок он повесил на зеркало перед ее туалетным столиком.

в) Начальник похвалил Галю за хорошую работу и потрепал по плечу. Девушка поспешно отстранилась.
г) Таня оглядела переполненный людьми пляж и расстелила свое полотенце в метре от симпатичного молодого человека.

д) Во время объяснения новой темы двое учеников с азартом играют в «Морской бой». Учитель, заметив это, делает паузу в своем рассказе и пристально смотрит на ребят.

Задача 34.

Ориентируясь на психологические особенности партнера, напишите максимальное количество рекомендаций по оптимизации межличностного взаимодействия в каждой ситуации:

а) В коммунальной квартире проживает множество людей, среди которых пожилая женщина, отличающаяся такими чертами как раздражительность, сварливость, недовольство окружающими. Из-за ее вспыльчивости ежедневно возникают конфликты с соседями.

б) С начала семестра студент чувствует неприязнь со стороны преподавателя, который игнорирует его на семинарах, занижает оценки за ответы. Студент беспокоится о предстоящем экзамене.

в) Начинающий сотрудник формы считает, что начальник не доверяет ему серьезных дел, скептически относится к его предложениям, иногда позволяет себе грубые высказывания в его адрес.

Внеаудиторная самостоятельная работа № 4

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₆	особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте	- определение феноменологии общения, особенностей общения и группового поведения в различном возрасте; - раскрытие общения как обмена информацией и как взаимодействия и познания людьми друг друга, проблемы оптимизации общения; - описание особенностей общения и группового поведения в различном возрасте, конфликтов и способов их разрешения; - изложение общения и совместной деятельности; - перечисление компонентов и средств общения
З₇	групповую динамику	- определение понятия группы, видов социальных групп; - изложение динамических процессов в группе
З₁₂	влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)	- определение понятия о деятельности, психологических особенностях деятельности, основных видов деятельности; - отличие деятельности от активности - характеристика влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Раздел 4: Сфера межличностных отношений личности

Написание реферата, предусмотренные тематическим планированием содержания учебной дисциплины.

Темы рефератов по психологии:

1. Этнические стереотипы.

2. Характеристика больших социальных групп.

3. Управление агрессией в коллективе.

4. Социально-психологический климат в трудовом коллективе.

5. Психологические особенности конфликта как типа взаимодействия.

6. Типы конфликтов и способы выхода из них.

7. Роль игры в развитии личности и общения человека.

8. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.

9. Семья как динамическая система. Внешние и внутренние факторы развития.

10. Проблемы взаимоотношения детей в семье; их влияние друг на друга и на семью в целом.

11. Динамические процессы в группе.

12. Модели общения.

13. Стили общения.

14. Эффекты межличностного восприятия и взаимопонимания.

15. Эффективность лидерства и руководства в группе.

Критерии оценки:

изучении механизмов, закономерностей и особенностей проявления и развития психических процессов, состояний и свойств отражательной деятельности мозга, изучении природы и условий формирования психических особенностей личности на разных этапах ее возрастного развития;

СЕМИНАРЫ

3.6. Задания текущего контроля

3.6.1. Перечень объектов контроля и оценки

Код	Наименование объектов контроля и оценки	Основные показатели оценки результата
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₁	особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой	-анализ современной психологии и ее места в системе наук, -описание важнейших направлений и отраслей современной психологии, дифференциальной психодиагностики, социально-психологических познаний -изложение этапов развития психологии и основных направлений психологии

Семинарское занятие № 1 Тема занятия «Этапы развития психологии»

План семинарского занятия:

1. Возникновение психологии. Основные этапы развития психологии.

2. Развитие психологии в период античности. Взгляды Гераклита, Демокрита, Гиппократа, Сократа, Платона, Аристотеля.

3. Развитие психологии в Новое время. Учения Декарта, Спинозы, Лейбница, Локка.

4. Психологическая мысль в эпоху Просвещения. Ассоциативная психология (Гартли, Д. Беркли, Д. Юм).

Литература:

· Психология / под общ.ред. В.Н. Дружинина. – Спб.: «Питер», 2001. – с. 28-36.

· Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студ. высш. учеб.заведений – М.: «Академия», - 2008. – с.

· Радугин А.А. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Центр, 2001. – 400 с.

Методические рекомендации:

· Ответить на вопросы семинара.

· При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): душа, гилозоизм, дуализм, сенсуализм, ассоциационизм.

· Заполните таблицу «Этапы становления психологии как науки»

Хронология	Научное направление	Основные представители	Предмет исследования	Основные идеи

Критерии оценки:

- оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если активно участие в обсуждении проблем, самостоятельность ответов, свободное владение материалом, полные и аргументированные ответы на вопросы семинара, участие в дискуссиях, твёрдое знание лекционного материала, обязательной и рекомендованной дополнительной литературы.

- оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если недостаточно полное раскрытие некоторых вопросов темы, незначительные ошибки в формулировке категорий и понятий, меньшая активность на семинарах, неполное знание дополнительной литературы.

- оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если ответы отражают в целом понимание темы, знание содержания основных категорий и понятий, знакомство с лекционным материалом и рекомендованной основной литературой, недостаточная активность на занятиях.

- оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если пассивность на семинарах, частая неготовность при ответах на вопросы.

Время выполнения __80____ минут.

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₁	особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой	-анализ современной психологии и ее места в системе наук, -описание важнейших направлений и отраслей современной психологии, дифференциальной психодиагностики, социально-психологических познаний -изложение этапов развития психологии и основных направлений психологии

Семинарское занятие № 2. Тема занятия «Методы консультационной, развивающей и психокоррекционной работы»

План семинарского занятия:

1. Понятие психокоррекции в отечественной и зарубежной психологии.

2. Основные направления психокоррекционной работы.

3. Задачи и принципы психокоррекции

4. Критерии распознавания и причины нарушения психического развития

5. Групповые и индивидуальные формы психокоррекции

6. Методы психокоррекции

7. Этические принципы, правила и нормативные документы в консультативной и коррекционной работе.

Литература

1. Пахальян В.Э. Психологическое консультирование. Питер, 2008.

2. Кочюнас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия. М. Академический проспект; Трикста, 2010.

3. Детский практический психолог. /Под ред. О.А. Шаграевой, С. А. Козловой. М., Академия, 2011.

4. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2004.

5. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 2005.

6. Булюбаш И.Д. Руководство по гештальт-терапии. М., 2004.

Критерии оценки:

Время выполнения __80____ минут.

Семинарское занятие № 3 Тема занятия «Сенсорные процессы в двигательной активности»

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

План семинарского занятия:

1. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизнедеятельности людей.

2. Физиологические основы ощущений. Понятие об анализаторе.

3. Классификация ощущений.

4. Чувствительность и её измерение. Пороги чувствительности. Адаптация органов чувств.

5. Общее понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений.

6. Свойства восприятия.

7. Виды восприятий. Восприятие пространства. Восприятие движения и времени.

Литература:

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 177 – 255.

2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с.

3. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.

Статьи:

1. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. / Лекции по психологии. – СПб: СОЮЗ, 1999. С. 3 – 27.

2. Скороходова О.И. Как я представляю окружающий мир. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 180 – 183.

3. Коффка К. Восприятие: введение в гештельттеорию. / Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. – М. 1975. – С. 96 – 114.

Методические рекомендации:

· Ответить на вопросы семинара.

· При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): анализатор, рецептор, аккомодация, ощущение, порог чувствительности, адаптация органов чувств, сенсибилизация, синестезия, восприятие.

· Законспектируйте статьи к семинару.

· При ответе на вопрос № 6 заполните таблицу № 1 «Свойства восприятия»:

№	Свойства восприятия	Определение свойств восприятия
1	Объем восприятия
2	Константность восприятия
3	Целостность восприятия
4	Предметность
5	Категориальность

· При ответе на вопрос № 6 заполните таблицу № 2 «Законы восприятия»:

№	Законы восприятия	Определение законов восприятия
1	Закон фигуры и фона
2	Закон транспозиции
3	Закон близости
4	Закон константности

Критерии оценки:

Время выполнения __80____ минут.

Семинарское занятие № 4 Тема занятия «Особенности внимания детей школьного возраста. Развитие внимания и поддержание устойчивости внимания на уроках физической культуры»

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₉	основы психологии творчества	- дифференциация понятий способности, талант, одаренность, задатки, гениальность, видов способностей; - описание иерархии личностных способностей; - определение уровней и условий развития способностей и способности к творчеству.
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

План семинарского занятия:

4. Понятие внимания, его виды и свойства.

5. Особенности внимания детей школьного возраста.

6. Развитие внимания на уроках физической культуры и способы поддержания его устойчивости.

7. Решение тестовых заданий и задач.

Задача 1. Какое свойство внимания наблюдается в данной ситуации?

Люди при чтении интересной книги или просмотра телепередач, так увлекаются, что даже не замечают, что происходит вокруг, не реагируют на обращения к ним.

Дайте определение вниманию и его свойству.

Задача 2. Какое свойство внимания наблюдается в данной ситуации?

Михаил не мог сосредоточиться на уроке, так как думал и переживал о предстоящих соревнованиях.

Дайте определение понятию» внимание» и его свойству.

Задача 3. Какое свойство внимания наблюдается в данной ситуации?

Учитель, объясняя новую тему на уроке, одновременно следит за классом и нередко делает записи на доске.

Дайте определение понятию « внимание» и его свойству.

Задача 4. Какое свойство и вид внимания наблюдается в данной ситуации?

Миша, долгое время, занимаясь спортом, достиг высоких результатов в спортивной деятельности, но отстал в учебной деятельности.

Дайте определение понятию «внимание» и его свойству и виду.

Задача 5. Какое свойство и вид внимания наблюдается в данной ситуации?

Дайте определение понятию « внимание» и его свойству и виду.

Методические советы:

При подготовке к первому вопросу следует дать определение внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности на каком-либо объекте восприятия, а затем рассмотреть функции внимания (отбор значимых и игнорирование конкурирующих воздействий, удержание, регуляция и контроль деятельности), свойства внимания (объем, концентрация, распределяемость, переключаемость, устойчивость, предметность, активность).

При ответе на второй вопрос нужно раскрыть особенности внимания детей школьного возраста.

При ответе на третий вопрос следует обратить внимание на Развитие внимания на уроках физической культуры и способы поддержания его устойчивости.

При ответе на четвертый вопрос необходимо решение тестовых заданий и задач.

Литература:

1. Абрамова Г.С. Общая психология. Учеб. пособие для вузов.- М.: Академ.проект, 2002

2. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

3. Немов Р.С. Психология. В 3-х Т.- СПб, 2002

4. Психология. Учебник для экономических вузов /Под ред. В.Н. Дружинина.- СПб.: Питер, 2000

5. Петровский А.В., Ярошевский М.К. Психология. М.: Академия, 2002

Критерии оценки:

Время выполнения __80____ минут.

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₉	основы психологии творчества	- дифференциация понятий способности, талант, одаренность, задатки, гениальность, видов способностей; - описание иерархии личностных способностей; - определение уровней и условий развития способностей и способности к творчеству.
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Семинарское занятие № 5 Тема занятия «Особенности памяти у детей школьного возраста. Активные виды памяти при обучении движениям»

План семинарского занятия:

5. Индивидуальные особенности памяти у детей дошкольного возраста

6. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста

7. Особенности памяти детей старшего школьного возраста.

8. Активные виды памяти при обучении движениям.

8. Решение тестовых заданий и задач.

9. Составить схемы и таблицы.

10. Провести диагностику на определение свойств памяти.

Приложение 1

1. Что такое память как познавательный процесс? Найдите точное определение.

А) Это процесс запоминания, сохранения, переработки и при необходимости воспроизведения информации.

В) Это процесс сохранения, переработки и при необходимости воспроизведения информации.

2. Определите виды памяти по времени сохранения, запоминания, воспроизведения информации.

А) Удержание точной и полной картины только что воспринятого – это ------------------ память.

В) Хранение информации в течение неограниченного срока–это ------------------ память.

Г) Хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока–это --------------- память.

Д) Информация хранится в генотипе и передается по наследству – это ---------------- память.

3. Определите виды памяти по участию воли в процессе сохранения, запоминания, воспроизведения информации.

А) В процессе запоминания сохранения материала участвует воля–это ------------------ память.

Б) Процессе запоминания сохранения материала проходит без участия воля–это -------------- память.

4. Определите виды памяти по участию анализаторов в процессе сохранения, запоминания, воспроизведения информации.

А) Запоминание образов – это ------------------ память.

Б) Запоминание звуков – это ------------------ память.

В) Запоминание образов по форме – это ------------------ память.

Г) Запоминание запахов – это ------------------ память.

Д) Запоминание вкусов – это ------------------ память.

Е) Запоминание и сохранение многообразных сложных движений–это ------------------ память.

Ж) Запоминание переживаний – это ------------------ память.

5. Какие функции выполняет память?

А) Запоминание информации. Г) Воспроизведение информации.

Б) Передача информации. Д) Забывание информации.

В) Сохранение информации.

6. Как влияет эмоциональная память в процесс выполнения упражнений?

А) Вызывает неуверенность при выполнении физических упражнений.

Б) Побуждает к выполнению упражнений.

В) Обеспечивает ориентировку человека в окружающей обстановке.

Г) Обеспечивает разучивание упражнений на основе упражнений.

7. Какие виды памяти есть у дочеловеческих организмов?

А) логическая; Б) генетическая В) механическая.

8. Какие виды памяти человека называются высшими?

А) логическая; Г) опосредствованная;

Б) непроизвольная; Д) долговременная;

В) произвольная; Е) оперативная.

9. От чего зависит успешность запоминания?

А) от интересов и склонностей личности;

Б) от задатков человека;

В) от активности личности;

Г) от эмоционального настроя;

Д) от волевых усилий;

Е) от характера материала;

Ж) от индивидуальных особенностей;

З) от обстановки, в которой совершается процесс запоминания;

И) от состояния организма;

К) от предшествующего опыта;

Л) от использования особой методики.

10. Какие виды памяти активно проявляются на уроках физического воспитания?

А) При показе физических упражнений, когда идет разучивание упражнений и тактических действий, спортивных движений активно используется ----------------------- память.

Б) При объяснений и описаний упражнений, при обеспечении ориентировки человека в окружеющей обстановке активно используется ----------------------- память.

В) При выполнений упражнений, при обеспечении разучивании ощущений возникающих в результате мышечных усилий активно используется ----------------------- память.

Г) При побуждении к действиям, либо удержании от него активно используется ----------------- память.

Методические рекомендации:

В изучении темы необходимо рассмотреть психологические характеристики внимания на примере различных видов деятельности человека. Привести примеры как проявляются в деятельности свойства и виды внимания.

Критерии оценки:

Время выполнения __80____ минут.

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₉	основы психологии творчества	- дифференциация понятий способности, талант, одаренность, задатки, гениальность, видов способностей; - описание иерархии личностных способностей; - определение уровней и условий развития способностей и способности к творчеству.
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Семинарское занятие № 6. Тема занятия «Роль воображения в управлении движениями»

5. Представление. Основные свойства и виды представлений.

6. Воображение как психический процесс. Репродуктивное и творческое воображение.

7. Индивидуальные особенности воображения и его развитие.

8. Роль воображения в управлении движениями

9. Решение тестовых заданий и задач

Приложении 1

Тестовое задание по теме: «Воображение как познавательный процесс».

1. Что такое воображение как познавательный процесс. Дайте точное определение.

2. В чем особенность воображения как познавательного процесса?: А) Связано с наличием проблемной ситуации. Б) Благодаря этому процессу человек творит и разумно планирует.

В) Выводит человека из сиюминутного состояния. Г) Процесс выходит за пределы чувственного. Д) Вся материальная и духовная культура это продукт воображения. Е) Этот процесс есть во всех познавательных процессах. Ж) При помощью этого процесса живое существо отражает свойства предметов.

3. Определите виды воображения.

А) Вид воображения, когда действительность сознательно конструируется, а не копируется – это ------.

В) Вид воображения, когда образы возникают сами по себе спонтанно помимо воли – это –

Г) Вид воображения, когда реальность создается в том виде, какова она есть – это -------------.

4. Определите виды пассивного воображения.

А) Образы не соответствующие действительности – это -----------------.

Б) Видения связанные с неудовлетворенными потребностями – это ---------------------.

В) Фантастические видения, связанные с нарушением психики – это -------------------.

Г) Нормальное психическое состояние, связанное с желанием и идеализируемым будущим – это ---.
Д) Образы более реалистичные и связанные с действительностью – это -------------.

5. Какие функции выполняет воображение?: А) Регулирует эмоциональное состояние, снимает напряжение. Б) Организованно и целенаправленно отбирает информацию в соответствии с потребностями. В) Формирует внутренний план действия, способность выполнять в уме и манипулировать им. Г) Настраивает на предстоящую деятельность, влияет на органические процессы – аутотренинг. Д) Избирательно и длительно сосредотачивает активность человека, на каком – либо объекте, деятельности, предмете. Е) Активизирует нужные и тормозит не нужные психологические и физиологические процессы. Ж) Представляется действительность в образах, пользуется ими и решает задачи.
6. Определите роль воображения в управлении движениями.

А) В процессе выполнения действия в мозг поступает информация о внешних условиях деятельности. Это информация сравнивается с программой движения – это ---------- функция.

Б) Имеющийся в памяти эталон является элементом деятельности, который следует воспроизвести с точностью – это функция ---------------- .

В) Перед выполнением действия мы представляем движения, что позволяет организму подготовиться – это -------------------- функция.

Г) Представляя движения можно упражняться, совершенствовать технику двигательных действий – это -------------------- функция.

Методические советы.

При ответе на первый вопрос необходимо рассказать о представлении как о вторичном обобщенном образе, звене перехода от конкретного к абстрактному, от ощущения к мышлению; также рассмотреть классификации представлений: по происхождению (возникшие на основе ощущений, воображения и мышления), по степени обобщенности (единичные и общие), по анализаторам (зрительные, слуховые, обонятельные, двигательные).

Второй вопрос предполагает рассмотрение воображения как психического процесса создания в сознании новых образов. Необходимо также остановиться на особенностях репродуктивного и творческого воображения.

При рассмотрении третьего вопроса следует остановиться на различиях в отношении характера доминирующего типа воображения, а также на возрастных особенностях динамики развития воображения.

При рассмотрении четвертого вопроса следует остановиться на роли воображения в управлении движениями.

При рассмотрении пятого вопроса нужно решить тестовые задания и задачи.

Рекомендуемая литература

1. Абрамова Г.С. Общая психология. Учеб. пособие для вузов.- М.: Академ.проект,2002

2. Немов Р.С. Психология. В 3-х Т.- СПб, 2002

3. Психология. Учебник для экономических вузов /Под ред. В.Н. Дружинина.- СПб.: Питер, 2000

4. Петровский А.В., Ярошевский М.К. Психология. М.: Академия, 2002

Критерии оценки:

Время выполнения __80____ минут.

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₄	возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании, в том числе при организации физкультурно-спортивной деятельности	- изложение сущности психического развития в онтогенезе - определение понятие возраста; - раскрытие условий и движущих сил и закономерностей психического развития, социальной ситуации развития; - описание возрастной периодизации психического развития, возрастных кризисов, новообразований возраста, сензитивных периодов и ведущей деятельности
З₅	психологическое значение возрастно-половых факторов в физической культуре и спорте

Семинарское занятие № 7 Тема занятия «Закономерности психического развития (социальная ситуация развития, возрастные кризисы, новообразования возраста, сензитивные периоды, ведущая деятельность)»

План семинарского занятия:

1. Общие подходы к проблеме периодизации.

2. Критерии периодизации психического развития ребенка

3. Периодизации детского развития по внешнему критерию (В.Штерн, Р.Заззо, А.В.Петровский).

4. Периодизации детского развития по внутреннему критерию (П.П.Блонский, З.Фрейд, Л.Колберг).

5. Периодизации детского развития по совокупности внутренних критериев (Э.Эриксон, Л.С.Выготский).

6. Составить схемы и таблицы.

7. Решение тестовых заданий.

Периодизация психического развития.

Возраст

Ведущая деятельность

Направленность познавательной деятельности

Психические новообразования

Возрастные особенности деятельности в физическом воспитании и спорте

Тестовые задания по теме «Закономерности психического развития».

1. Что такое психологический возраст? Найдите точное определение.

А) Это соотнесение достигнутого психического развития отдельного человека с обычным развитием психики других людей.

Б) Это соотнесение достигнутого психического развития отдельного человека с ускоренным развитием психики других людей.

В) Это соотнесение достигнутого психического развития отдельного человека с нормой развития психики других людей.

2. Определите факторы, влияющие на психическое развитие.

А) Совокупность задатков, тип Н.С., особенности строения анализаторов – это ----------.

Б) Предоставленные условия, культурные и национальные традиции, экономические и политические ситуации – это----------- .

В) Формирование определенных установок, нравственных суждений и оценок – это----------- .

3. Что такое психическое развитие? Найдите точное определение.: А) Это количественное и качественное развитие личности. Б) Это появление новых качеств и функций, изменение существующих форм умственного развития. В) Это количественное развитие личности и изменение существующих форм умственного развития.

4. Определите закономерности психического развития (акселерация, кризисы развития, инфантилизм, неравномерность, стадиальность).

А) Особенности психики свойственные детям, которые сохранились у взрослых – это --------.

Б) Каждая возрастная стадия охватывает определенный отрезок времени, не совпадающий с ходом реального времени и меняющийся в разные годы времени и психическое развитие следует одна за другой, подчиняясь своей внутренней логике - ---------------.

В) Изменение темпа развития психических функций, его замедление или убыстрение – это --.

Г) Плавное течение развития, без редких сдвигов и перемен в личности – это ------------- .

Д) Ускоренное развитие организма, затрагивающее анатомо-физиологические параметры новорожденных и детей школьного возраста – это -----------------------.

Критерии оценки:

Время выполнения __80____ минут.

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₉	основы психологии творчества	- дифференциация понятий способности, талант, одаренность, задатки, гениальность, видов способностей; - описание иерархии личностных способностей; - определение уровней и условий развития способностей и способности к творчеству.
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности

Семинарское занятие № 8 Тема занятия «Способности и умения необходимые учителю физической культуры и тренеру»

Цель: закрепить у студентов в активной форме обсуждения понимание особенностей проблемы способностей и профессионально важных качеств, сформировать умение критически понимать основные понятия и формулировать авторские позиции в размышлениях над учебным материалом.

Форма проведения: доклады, ответы на вопросы, дискуссия, решение задач.

Основные вопросы для обсуждения на семинаре:

1. Определение и соотношение понятий: способности, одаренность, профессиональные способности, профессионально важные качества (ПВК), деятельностно важные качества (ДВК).

2. Общие и специальные способности, неравномерность и гетерохронность их развития;

3. Проблема измерения способностей в деятельности.

4. Способности и умения необходимые учителю физической культуры и тренеру

5. Решение задач и тестовых заданий.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания //Избр. психол.труды/ Под ред.А.А. Бодалёва. М.; Воронеж,1996.

2. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М. 2001.

3. Большая энциклопедия психологических тестов.- М.: Изд-во Эксмо, 2006.

4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита , 1995.

5. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. Учеб. пособие. М.: ПЕР СЭ, 2006.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т.М.: Педагогика, 1989.

7. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994

Задача 1. Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации?

Приложение 1

Дайте определение понятию «способности» и виду способности.

Задача 2. Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации?

Дайте определение понятию «способности» и виду способности.

Задача 3. Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации?

Дайте определение понятию «способности» и виду способностей.

Задача 4. Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации?

Дайте определение понятию «способности» и виду способности.

Задача 5. Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации?

Дайте определение понятию «способности» и виду способностей.

Задача 6. От чего зависит такие разные уровни развития способностей.

Дайте определение понятию «способности».

Критерии оценки:

Время выполнения __80____ минут.

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₂	основы психологии личности	-описание основных учения о личности, о психологической структуре личности
З₁₂	влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)	- определение понятия о деятельности, психологических особенностях деятельности, основных видов деятельности; - отличие деятельности от активности - характеристика влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Семинарское занятие № 9 Тема занятия «Предсоревновательные психические состояния»

Цель: закрепить у студентов в активной форме обсуждения понимание особенностей проблемы предсоревновательных психических состояний, сформировать умение критически понимать основные понятия и формулировать авторские позиции в размышлениях над учебным материалом.

Форма проведения: доклады, ответы на вопросы, дискуссия, решение задач.

Основные вопросы для обсуждения на семинаре:

1. Рефлексия психического состояния.

2. Стресс и дистресс.

3. Предсоревновательные психические состояния

4. Управление психическим состоянием по методу Х. Сильвы.

Литература:

1. Блейхер, В. М. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов. Донецк, 1996.

2. Леонгард, К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

3. Фишман М. Н. Интегральная деятельность мозга в норме и патологии. М., 1989.

Приложение 1

Тесты контроля знаний

Вариант № 1

1. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, которому свойственно нарушение волевого контроля, – это…(выберите верное продолжение): А) Аффект Б) Стресс В) Тревожность Г) Страсть

3. Длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение личности, называется…(выберите верное продолжение): А) Реабилитацией Б) Настроением В) Фрустрацией Г) Аффектом

4. Ложные суждения или умозаключения без соответствующих оснований: а) галлюцинации;

б) бред; в) депрессия.

5. Для какого психического состояния характерны: чувство тоски, замедление психических проявлений, заторможенность психических реакций: а) депрессия; б) аффект; в) бред

6. Искусственное заболевание − это не притворство, а … вызванное заболевание: а) неосознанно; б) сознательно; в) внезапно

7. Ответьте. Можно ли регулировать состояние аффекта, преодолеть его?: А) Да Б) нет В) может сдержаться, когда считает необходимым

8. Определите, какие функции эмоций актуализируются в следующих ситуациях: а) Собираясь на первое в своей жизни свидание, девушка сильно волнуется. Ее руки дрожат, когда она собирает волосы в прическу, а сердце учащенно бьется. б) Не подготовившийся к семинару студент так боялся, что его спросят, что был не в состоянии реагировать на смешные истории, которые рассказывал ему сосед по парте. в) От страха при виде стремительно приближающейся собаки девочка не могла не только двинуться с места, но даже крикнуть, чтобы позвать на помощь. г) Услышав любимую мелодию, доносившуюся из приемника, девушка отложила на время книгу и поспешила прибавить звук. д) Получив наконец-то от своей девушки согласие на предложение стать его женой, молодой человек чувствовал себя настолько счастливым, что даже не заметил, как начался дождь. е) Разозлившись на своего любимого кота, испортившего обивку на новом диване, хозяйка отшлепала его. ж) Услышав от друга старшего брата комплимент в свой адрес, девушка смутилась, и на ее щеках выступил румянец. з) Целую неделю молодой сотрудник готовился к докладу на важном совещании, но когда ему предоставили слово, он вдруг понял, что все забыл. и) Посмотрев фильм о «красивой» любви, девушка представила себя на месте героини. к) После серьезной ссоры с другом у девушки пропал аппетит, и уже через неделю она выглядела изрядно осунувшейся и похудевшей.

Вариант № 2

1. Крайняя форма психического отчуждения, которая выражается в уходе индивида от контактов с окружающей действительностью и погружением в мир собственных переживаний: а) афазия; б) амнезия; в) аутизм.

2. Прямая бредовая мотивация: а) месть; б) ревность; в) озарение.

3. Ложное суждение или умозаключение без соответствующих оснований: а) галлюцинации; б) бред; в) депрессия.

4. Отличительный признак истерического припадка: а) потеря сознания; б) спазм сосудов КГМ; в) театральность.

5. Для какого психического состояния характерны: повышенный фон настроения, сопровождаемый ускоренным течением мысли и повышенной двигательной активностью: а) эпилепсия; б) мания; в) аффект?

6. Психическое заболевание, характеризующееся стойким нарушением социальной адаптации и трудоспособности: а) шизофрения; б) депрессия; в) истерия.

7. Биологический смысл стресса состоит в реакции…(выберите верное продолжение): А) Дистресса Б) Переживание В) Мобилизация Г) Повышения двигательной активности

8. Какие эмоциональные состояния можно назвать стеническими?: А) Это переживания снижающие жизнедеятельность и активность, тормозящие, затрудняющие деятельность.

Б) Это переживания повышающие жизнедеятельность и активность, способствующие стимулированию, оптимизации деятельности, вызывают энергию, подъем. В) Это отрицательные эмоциональные состояния.

Вариант № 3

1. Косвенная бредовая мотивация: а) ревность; б) борьба; в) месть.

2. Одна из причин психоза позднего возраста: а) алкоголизм; б) акцентуации характера; в) старение организма.

3. Психическое заболевание, характеризующееся стойким нарушением социальной адаптации и трудоспособности: а) шизофрения; б) агрессия; в) истерия.

4. Устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям действительности, возникающие при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей, – это…(выберите верное продолжение): А) Настроение Б) эмоции В) чувства Г) установки

5. К чувствам относят…(выберите верное продолжение): А) Любовь Б) Радость В) Гнев Г) Удивление

6. Адаптационное состояние организма в ответ на воздействие экстремальных факторов называется…(выберите верное продолжение): А) Аффектом Б) Стресс В) Тревожность Г) Страх

7. Эмоциональный тон – это …(выберите верное продолжение): А) форма эмоциональной реакции Б) настроение В) конкретные чувства человека Г) ощущения субъекта

8. Какие эмоциональные состояния можно назвать астеническими?: А) Это переживания снижающие жизнедеятельность и активность, тормозящие, затрудняющие деятельность.

Приложение 2

Задача №1. Какое предстартовое состояние переживает спортсмен в приведенном случае.

В матче с советской командой противники играли хорошо, первый тайм наши футболисты проиграли 0:1.

Задача №2. Какое предстартовое состояние переживает спортсмен в приведенном случае.

Задача №3. Какое предстартовое состояние переживает спортсмен в приведенном случае.

Задача № 4. Какое предстартовое состояние переживает спортсмен в приведенном случае.

Задача № 5. Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

Задача № 6. Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

Задача № 7. Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

Задача № 8. Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

Задача № 9. Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

Получив в ворота гол, игроки команды стали неузнаваемы, куда девался их задор и одержимость.

Задача № 10. Определите эмоциональное состояние.

Отчего мне так душно?

Отчего мне так скучно?

Я совсем остываю к мечте.

Дни мои равномерны,

Жизнь моя однозвучна,

Я застыл на последней черте...

Задача № 11. Результатом какого эмоционального состояния явилось убийство царем Иваном Грозным своего сына?

Задача № 12. Определите эмоциональное состояние.

М.Ю. Лермонтов показывает состояние Мцыри, который бежал из монастыря на родину и заблудился в лесу: Тогда на землю я упал; И в иступлении рыдал; И грыз сырую грудь земли, И слезы, слезы потекли В нее горячею росой...

Задача № 13. О каком эмоциональном состоянии идет речь?

Критерии оценки:

Время выполнения __80____ минут.

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₂	основы психологии личности	-описание основных учения о личности, о психологической структуре личности
З₃	закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности	- изложение закономерностей психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности - описание формирования и развития личности, особенностей основных институтов социализации личности -раскрытие факторов развития личности
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы - формирования спортивного характера, - определение психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта
З₁₄	основы спортивной психодиагностики	- определение значение эмоций в жизни человека, основных функций эмоций; - классификация видов эмоций; - описание причин динамики предсоревновательного психического перенапряжения, уровней психического напряжения в спортивной деятельности, причины эмоциональных срывов во время соревнований, психологическое напряжение и перенапряжение в тренировочном процессе

Семинарское занятие № 10 Тема занятия «Особенности проявления и формирование воли у детей школьного возраста»

Цель: закрепить у студентов в активной форме обсуждения понимание особенностей проявления и формирование воли у детей школьного возраста, сформировать умение критически понимать основные понятия и формулировать авторские позиции в размышлениях над учебным материалом.

Форма проведения: доклады, ответы на вопросы, дискуссия, решение задач.

Основные вопросы для обсуждения на семинаре:

1. Волевые качества личности

4. Формирование и развитие волевых качеств личности

5. Возрастные особенности воли в младшем школьном возрасте

6. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Литература:

1. Блейхер, В. М. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов. Донецк, 1996.

2. Леонгард, К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

3. Фишман М. Н. Интегральная деятельность мозга в норме и патологии. М., 1989.

Приложение 1

Тесты контроля знаний

Вариант № 1

1. Что такое воля? Найдите точное определение: А) Воля — это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Б) Воля — это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. В) Воля — это бессознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

2. Что является задачей воли? Определите их: А )Задачей воли является управление нашим поведением, сознательная регуляция активности, когда, возникают препятствия нормальной жизнедеятельности. Б) Задачей воли является бессознательная регуляция активности, когда, возникают препятствия нормальной жизнедеятельности. В) Задачей воли является приписывание ответственности за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям.

3. Определите о каком волевом качестве идет речь? : Свыше 40 раз переделывал отдельные эпизоды А.С. Пушкин, полностью переделывал отдельные главы Л.Н. Толстой, на полотнах И.Е. Репина слой за слоем вырастали целые рельефы коррекций. А сколько этюдов он рисовал к каждой картине! Причем каждый из этих этюдов сам по себе составил бы честь многим художникам.

5.Обобщите приведенные цитаты, выпишите понятия, раскрывающие сущность волевого поведения: 1. «Все, что побуждает человека к деятельности, должно проходить через его голову: даже за еду и питье человек принимается вследствие того, что в его голове отражаются ощущения голода и жажды, а перестает есть и пить вследствие того, что в его голове отражается ощущение сытости. Воздействия внешнего мира на человека запечатлеваются в его голове, отражаются в виде чувств, мыслей, побуждений, проявлений воли, словом – в виде «идеальных стремлений», и в этом виде они становятся «идеальными силами» (Ф. Энгельс). 2. Волевые проявления – продукт системной работы мозга, в которой ведущую роль играют «второсигнальные управляющие импульсы тонизирующего и тормозящего характера» (И. Павлов). 3. «Воля не есть какой-то безличностный агент, распоряжающийся только движением, – это деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого и часто наперекор даже чувству самосохранения (И. Сеченов).

2 вариант:

1. Определите признаки волевого поведения: А) Сознательная целеустремленность действий;

Б) особое состояние психики, заключающееся в полном и безоговорочном принятии человеком каких-либо сведений, текстов, явлений, событий или собственных представлений и умозаключений; В) быстрое решение принятых задач, умозаключений; Г) Сложный характер волевого действия и длительность времени; Д) Преодоление внутренних или внешних препятствий; Е) наличие продуманного плана их осуществления; Ж) усиленное внимание к такому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения

2. Условия развития воли. Определите их: А) Быстрый переходит цели в действие. Б) Выбор более трудный возможных путей. В) Влияние социальной среды. Г) Получение удовольствия от выполнения действий. Д) Наличие осознаваемой цели. Е) Отказ от определенных действий. Ж) Преодолением трудностей двоякого характера: внешних и внутренних. З) Свобода воли.

3. В таблицу впишите структурные элементы волевого поведения.

Структура волевого поведения

4. Определите, какие волевые качества (возбудимость волевого усилия, его длительность, энергичность, подавление действия или способность к задержке) проявились в каждой из описанных ситуаций: 1. Согласно преданию, греческий воин, пробежав более 40 км из местечка Марафон в Афины и сообщив весть о победе греков над персами, упал замертво на городской площади. 2. Когда конструктор Н. учился в школе, он плохо чертил и решил совершенствовать свои умения. Он начал заниматься в чертежном кружке. Поскольку занятия проходили по понедельникам, ему приходилось проводить за чертежной доской все воскресенья. Через год учитель признал чертежи Н. лучшими в школе. 3. Десятиклассник, возвращаясь из школы вдоль берега замерзшей реки, услышал крики о помощи. Увидев провалившегося под лед мальчика, юноша сбросил обувь и куртку и прыгнул в ледяную воду. 4. Женщина вела себя странно: подходила к холодильнику, кланялась ему и отходила. Объяснялось все просто: она хотела похудеть и написала на холодильнике записку: «Не жрать после 18.00. Если поняла – кивни».

Критерии оценки:

Время выполнения __80____ минут.

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₆	особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте	- определение феноменологии общения, особенностей общения и группового поведения в различном возрасте; - раскрытие общения как обмена информацией и как взаимодействия и познания людьми друг друга, проблемы оптимизации общения; - описание особенностей общения и группового поведения в различном возрасте, конфликтов и способов их разрешения; - изложение общения и совместной деятельности; - перечисление компонентов и средств общения
З₇	групповую динамику	- определение понятия группы, видов социальных групп; - изложение динамических процессов в группе
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₂	влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)	- определение понятия о деятельности, психологических особенностях деятельности, основных видов деятельности; - отличие деятельности от активности - характеристика влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта

Семинарское занятие № 11 Тема занятия «Особенности общения и группового поведения в различном возрасте»

Цель занятия: провести анализ места и роли общения и деятельности в психическом развитии ребёнка.

Форма проведения: доклады, ответы на вопросы, дискуссия, решение задач.

Основные вопросы для обсуждения на семинаре:

1. Психологическое развитие как формирование внутренних действий. Интериоризация.

2. Ведущая деятельность и ее значение для развития личности и частных психических процессов. Смена ведущей деятельности на различных возрастных этапах.

3. Общение со взрослыми как условие психического развития младенца.

4. Развитие форм общения со взрослым в младенчестве, раннем и дошкольном возрасте.

5. Общение со сверстниками и взрослыми в школьном возрасте. Подростковая и юношеская дружба.

Методические указания: На основе изучения материалов темы необходимо выявить роль и особенности влияния на психическое развитие ребёнка общения и деятельности, определить значение каждого из этих феноменов на разных этапах онтогенеза.

Темы докладов:

1. Принципы и нормы вербальной коммуникации в межличностном общении.

2. Особенности делового общения.

3. Социальный интеллект и успешность общения.

4. Трудности и барьеры межличностного общения.

5. Половозрастные особенности общения.

Рекомендуемая литература:

1. Абрамова Г.С. Общая психология. Учеб. пособие для вузов.- М.: Академ.Проект, 2002

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2002

3. Немов Р.С. Психология. В 3-х Т.- СПб, 2002

4. Петровский А.В., Ярошевский М.К. Психология М.: Академия, 2002

5. Психология. Учебник для экономических вузов / Под ред. В.Н. Дружинина.- СПб.: Питер, 2000

6. Рогов Е.И. Психология общения.- М.: Владос, 2001

Критерии оценки:

Время выполнения __80____ минут.

Код	Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Основные показатели оценки результатов
У₁	применять знания по психологии при решении педагогических задач	-решение психологических задач, педагогических ситуаций; -использование на практике психологических знаний
У₂	выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся	-диагностика индивидуальных и типологических особенностей личности
З₆	особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте	- определение феноменологии общения, особенностей общения и группового поведения в различном возрасте; - раскрытие общения как обмена информацией и как взаимодействия и познания людьми друг друга, проблемы оптимизации общения; - описание особенностей общения и группового поведения в различном возрасте, конфликтов и способов их разрешения; - изложение общения и совместной деятельности; - перечисление компонентов и средств общения
З₇	групповую динамику	- определение понятия группы, видов социальных групп; - изложение динамических процессов в группе
З₁₀	психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности	- характеристика способностей и умений необходимые учителю физической культуры и тренеру, роли и учета темперамента в спортивной деятельности, проблемы формирования спортивного характера, психологических основ воспитания и самовоспитания характера, особенностей проявления и формирование воли у детей в спортивной деятельности
З₁₂	влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)	- определение понятия о деятельности, психологических особенностях деятельности, основных видов деятельности; - отличие деятельности от активности - характеристика влияние спортивной деятельности на психологическое состояние личности и коллектива (команды)
З₁₃	основы психологии тренировочного процесса	- определение психологических особенностей тренировочной и соревновательной деятельности; - описание формирование психических процессов в тренировочной и соревновательной деятельности; - описание психологической систематики видов спорта

Семинарское занятие № 13 Тема занятия «Динамические процессы в группе»

Цель занятия: Рассмотреть основные подходы к изучению групповых процессов в малой социальной группе (групповое давление, групповая сплоченность, групповые эффекты, лидерство, групповой фаворитизм, сотрудничество и конфликт).

План:

1. Групповое давление и групповая сплоченность в малой группе.

2. Групповые эффекты.

3. Лидерство и стиль руководства.

Список литературы:

Основной – рекомендуемые учебники:

1) Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004. С. 202-232.

2) Свенцицкий А.Л. Социальная психология : Учебник-М.: ООО «ТК Велби», 2004, 167-235.

Дополнительный:

1) Андриенко Е.В. Социальная психология. Учебное пособие. /М.: Академия, 2011. С. 141-159.

2) Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. /Изд-во Прайм Еврознак СПб, 2002. С. 248-316.

3) Социальная психология. /Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. Учебное пособие. М.: Академия, 2003. С. 134-144.

Приложение 1

Контрольные тестовые задания:

1.Что такое группа? Найдите точное определение: А) Группа- это люди, объединенные в разнообразные устойчивые соединения по определенным признакам. Б) Группа- это объединения высокообразованных людей по интересам. В) Группа - это люди, объединенные в более или менее устойчивые соединения.

2. Определите виды групп по данным определениям.

А) Общности, выделяемые по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым признакам – это ________ группа.

Б) Объединения людей, занятые общим делом, находящиеся в прямом взаимодействии друг с другом –это ___________ группа.

В) Объединения людей, не входящих в состав ни одной малой группы – это _________ группа.

Г) Действительно существующие объединения – это ____________________ группа.

3. Определите естественные группы.

А) Объединения, которые создаются и существуют в рамках официально признанных организаций. Цели задаются из вне, на основе задач стоящих перед организацией– это ____________ группа.

Б) Объединения, которые возникают и действуют вне рамок организаций. Цели возникают на базе личных интересов– это ________________ группа.

В) Группа, к которой человек себя причисляет добровольно и находит образцы для подражания– это ___________ группа.

Г) Группа, где поведение и психология группы чужды для индивида– это _________ группа.

Д) Группа, где поведение и психология группы человек не приемлет, осуждает и отвергает– это ______________ группа.

Е) Группа, где нет психологической общности, налаженных деловых и личных взаимоотношений, четкого распределения обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы– это _________________ группа.

Ж) Группа, где есть психологическая общности, налаженные деловые и личные взаимоотношения, четкое распределение обязанностей, признанные лидеры, эффективная совместная работа– это ________ группа.

4. Определите основные параметры малых групп.

А) Количественный состав группы – это ___________________________.

Б) Индивидуальный состав – это _______________________________.

В) Структура межличностного общения, или обмена деловой и личностной информацией – это ____.

Г) Нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений – это ___________________.

Д) Общие правила поведения, которых придерживаются члены группы – это ________________.

5. Каким требованиям должна отвечать группа, чтобы она называлась коллективом?: А) оказывать определенное влияние на индивидов; Б) успешно справляться с возложенными задачами; В) выбирать подходящую тактику взаимодействия; Г) иметь хорошие взаимоотношения; Д) иметь высокую мораль; Е) создать для каждого возможность личностного развития; Ж) быть способными к творчеству; З) оставлять благоприятное впечатление о себе; И) давать людям больше, чем - то же количество индивидов, работающих отдельно.

6. Определите понятия, которые входят в коллективистские отношения (нравственность, открытость, контактность, ответственность, коллективизм, организованность, информированность, эффективность).

А) Успешность решения коллективом всех имеющихся у него задач – это ________________.

Б) Умелое взаимодействие членов коллектива, в бесконфликтном распределении обязанностей, в хорошей взаимозаменяемости, способность коллектива самостоятельно обнаруживать и исправлять недостатки, предупреждать и оперативно решать возникающие проблемы – это ____________________.

В) Личные, эмоционально благоприятные дружеские, доверительные взаимоотношения членов коллектива, включающие внимание друг к другу, доброжелательность, уважение и тактичность – это ____________.

Г) Хорошее знание членами коллектива друг друга и состояния дел в коллективе – это ________

Д) Постоянная забота членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что разобщает, разрушает коллектив – это __________________________________.

Е) Построение внутриколлективных и внеколлективных отношений на нормах и ценностях общечеловеческой морали – это _________________________________.

Ж) Способность устанавливать и поддерживать хорошие взаимоотношения с другими коллективами и их представителями, а также с новичками в своем коллективе – это ___________.

З) Добровольное принятие коллективом на себя моральных и других обязательств перед обществом за судьбу каждого человека независимо от того, является он членом данного коллектива или нет – это _______.

9. Что такое позиция?: А) Это степень авторитетности. Б) Это официальное положение в подсистеме отношений. В) Это оценка своего положения в группе.

10. Что такое статус?: А) Это официальное положение в подсистеме отношений. Б) Это степень авторитетности. В) Это коллективно – одобряемый образец поведения.

11. Что такое социальная роль?: А) Это субъективное восприятие своего статуса. Б) Это подчеркнутые определенные индивидуально-характерные черты собранных вместе людей, и по этим чертам (зачастую малосущественным) идет типологизация людей. В) Это личное субъективное восприятие своего собственного статуса, оценка своего положения, своей авторитетности и степени влияния.

12.Что такое игровая роль? А) Это нормативно - заданный и коллективно - одобряемый образец поведения ожидаемого от человека. Б) Это личное субъективное восприятие своего собственного статуса, оценка своего положения, своей авторитетности и степени влияния. В) Это официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений. Она определяется связями человека с членами группы.

13. Кто такой лидер? Найдите точное определение. А) Это член группы, который обладает организаторскими способностями, занимающий центральное положение, имеющий высокий статус. Б) Это официальные и неофициальные лица, пользующиеся авторитетом, имеющие высокий статус. В) Это официальные руководители, который обладает организаторскими способностями, занимающий центральное положение, имеющий высокий статус.

14. Определите основные признаки лидерства: А) единоначалие и властность лидера, члены группы являются исполнителями замыслов лидера; Б) высокая активность и инициативность индивида при решении группой совместных задач; В) большая информированность о решаемой задаче, членах группы и ситуации в целом; Г) уход от принятия решений, поведение как рядовой член группы; Д) более выраженная способность оказывать влияние на других членов группы; Е) большее соответствие поведения социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе; Ж) большая выраженность личных качеств, эталонных для данной группы.

15. Определите основные функции лидера: А) организация совместной жизнедеятельности в различных ее сферах; Б) выработка и поддержание групповых норм; В) оказания влияния на членов группы; Г) внешнее представительство группы во взаимоотношениях с другими группами; Д) формирование нужной формой поведения группы; Е) принятие ответственности за результаты групповой деятельности; Ж) установление и поддержание благоприятных социально-психологических отношений в группе.

Критерии оценки:

Время выполнения __80____ минут.

4.УСЛОВИЯ ДОПУСКА К ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Необходимо прописать условия, при которых обучающийся будет допущен к прохождению промежуточной аттестации по дисциплине (нижний предел - выполнение объема учебных работ должен быть не менее 70%.)

К экзамену по учебной дисциплине «Психология» допускаются обучающиеся, полностью выполнившие все практические задания, самостоятельные работы, имеющие выход на семинарские занятии, контрольные работы и внеаудиторные самостоятельные работы.

Освобождение обучающегося от экзамена по учебной дисциплине допускается при соблюдении следующих условий:

· выполнения всех практических работ;

· наличия более 50% текущих оценок «отлично»;

· отсутствия пропусков занятий без уважительных причин.

5. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Формой итоговой аттестации по дисциплине «Психология» является экзамен.Экзамен осуществляется в устной форме по экзаменационным билетам. В структуру билета входят теоретические вопросы и практико-ориентированное задание.

Цель экзамена – выявить и оценить уровень овладения студентами знаниями и компетенциями в соответствии с ФГОС и учебной программой дисциплины. Как форма итоговой аттестации студентов экзамен выявляет уровень знаний и компетенций студентов в области основных психологических концепций, теорий, научных подходов к решению современных проблем психологической науки и практики.

Практическое задание включается третьим вопросом в экзаменационный билет. Оно нацелено на диагностику и оценку уровня сформированности компетенций. При этом оценивается уровень владения как конкретным, так и обобщенным умением (компетенцией) в области психологической теории и практики.

1 задание - основные понятия

2 задание- теоретические вопросы, требующие изложения

3 задание- Задача

5.1. Экзаменационные задания по дисциплине «Психология» для 2 курса.

1 задания:

1. Дать определение понятиям: «психика», «психология», «психодиагностика», «дифференциальная психодиагностики «социально психологические познания», «познавательные процессы».

2. Дать определение понятиям: «метод исследования», «наблюдение», «опрос», «тест», «эксперимент», «моделирование».

3. Дать определение понятиям: «инстинкт», «научение», «интеллектуальное поведение», «сознание», «раздражимость», «чувствительность».

4. Дать определение понятиям: «деятельность», «игра», «труд», «общение», «учение» «умение».

5. Дать определение понятиям: «деятельность», «умение», «навык», «привычка», «потребности», «ведущая деятельность» .

6. Дать определение понятиям: «ощущение», «чувствительность», «порог ощущений», «синестезия», «сенсибилизация», «адаптация».

7. Дать определение понятиям: «ощущение», «осязание», «модальность», «контраст ощущений», «качество ощущений», «рецепторы», «сенсорные клетки».

8. Дать определение понятиям: «восприятие», «перцептивное действие», «категориальность», «избирательность», «апперцепция», «иллюзия восприятия».

9. Дать определение понятиям: «восприятие», «константность», «целостность», «предметность», «конвергенция», «аккомодация».

10. Дать определение понятиям: «внимание», «непроизвольное внимание», «произвольное внимание», «послепроизвольное внимание», «объем», «распределение».

11. Дать определение понятиям: «внимание», «сосредоточенность», «переключение», «устойчивость», «рассеянность внимания», «отвлекаемость внимания».

12. Дать определение понятиям: «память», «воспроизведение», «забывание», «запоминание», «припоминание», «сохранение».

13. Дать определение понятиям: «память», «двигательная память», «осязательная память», «обонятельная память», «зрительная память», «слуховая память».

14. Дать определение понятиям: «память», «произвольная память», «непроизвольная память», «кратковременная», «долговременная память», «оперативная память».

15. Дать определение понятиям: «память», «генетическая», «смысловая память», «механическая память», «прижизненная память», «опосредованная память».

16. Дать определение понятиям: «память», «мнемотехника», «амнезия», «реминесценция», «образная память», «эмоциональная память».

17. Дать определение понятиям: «воображение», «пассивное воображение», «активное воображение», «творческое воображение», «грезы», «сновидения».

18. Дать определение понятиям: «воображение», «фантазии», «мечты», «аутотренинг», «продуктивное воображение», «репродуктивное воображение».

19. Дать определение понятиям: «воображение», «агглютинация», «акцентуация», «гиперболизация», «литола», «схематизация».

20. Дать определение понятиям: «мышление», «нагладно-образное мышление», «нагладно-действенное мышление», «словесно-логическое мышление», «обобщение», «конкретизация»,

21. Дать определение понятиям: «мышление», «анализ», «определение», «синтез», «умозаключение», «сравнение».

22. Дать определение понятиям: «мышление», «дедукция», «индукция», «аналогия», «абстракция», «проблемная ситуация».

23. Дать определение понятиям: «личность», «индивид», «индивидуальность», «человек», «самооценка», «уровень притязаний».

24. Дать определение понятиям: «способности», «задатки», «одаренность», «талантливость», «гениальность», «френология».

25. Дать определение понятиям: «темперамент», «активность», «эмоциональность», «тревожность», «интроверсия», «экстраверсия».

26. Дать определение понятиям: «характер», «сила характера», «глубина характера», «акцентуация характера», «рефлексия», «социализация».

27. Дать определение понятиям: «воля», «волевое поведение», «волевая сфера», «астения», «локус контроля», «борьба мотивов».

28. Дать определение понятиям: «эмоции», «эмоциональная сфера», «аффект», «настроение», «стресс», «эмпатия».

29. Дать определение понятиям: «эмоции», «апатия», «фрустрация», «депрессия», «чувства», «эйфория».

30. Дать определение понятиям: «мотив», «мотивационная сфера», «потребности», «интересы», «цель», «задача».

31. Дать определение понятиям: «мотив», «альтруизм», «мотив избегания неудач», «каузальная атрибуция», «мотив достижения успеха», «аффилиация».

2 задания:

1. Значение психологии как наука ее задачи и объекты изучения.Основные отрасли психологии и связь психологии с другими науками.

2. История развития психологии.

3. Методы научного исследования в психологии.

4. Возникновение и развитие психики и сознания.

5. Основные виды человеческой деятельности. Структура и компоненты деятельности. Особенности деятельности в сфере физического воспитания и спорта.

6. Ощущение: свойства и виды. Закономерности ощущения.

7. Восприятие как познавательный психический процесс. Важнейшие виды восприятия для физической культуры и спорта.

8. Внимание как познавательный психический процесс. Особенности внимания и развитие внимания на уроках физической культуры.

9. Память как познавательный психический процесс. Проявление памяти на уроках физического воспитания.

10. Воображение как познавательный психический процесс. Виды и функции и особенности воображения.

11. Мышление как познавательный психический процесс. Виды, особенности и структура мышления. Тактическое мышление спортсмена.

12. Речь как познавательный психический процесс. Особенности речи в сфере физического воспитания и спорта.

13. Понятие личности. Основные подходы к изучению личности.

14. Механизмы психологической защиты личности. Самосознание личности, «Я-концепция».

15. Понятие о способностях. Природа способностей. Способности и умения необходимые педагогу физического воспитания и тренеру по спорту. Условия для развития способностей.

16. Структура способностей. Виды способностей. Способности к творчеству. Патологии способностей. Способности и выбор профессии.

17. Возрастная периодизация психического развития. Движущие силы психического развития. Единство возрастных и индивидуальных особенностей развития.

18. Типы и свойства темперамента их особенности. Роль темперамента в спортивной деятельности.

19. Характер и особенности проявления характера, типологии характера, содержание понятия «спортивный характер».

20. Воля и ее признаки. Условия возникновения волевого действия. Особенности проявления воли у детей школьного возраста. Условия воспитания волевых качеств в спортивной деятельности.

21. Виды эмоций в эмоциональной сфере личности. Понятие эмоциональной надежности спортсмена, предстартовые психические состояния спортсменов.

22. Виды мотивов как черты характера личности. Мотивы посещения уроков физической культуры и мотивы занятия спортом.

23. Феноменология общения. Особенности общения и группового поведения в различном возрасте.

24. Общение как обмен информацией, как взаимодействие и познание людьми друг друга.

25. Общение и совместная деятельность. Проблемы оптимизации общения. Компоненты и средства общения

26. Конфликты и способы их разрешения. Причины, функции и типы конфликтов. Структура конфликтов.

27. Понятие группы. Классификация социальных групп. Динамические процессы в группе.

28. Понятие, причины девиантного поведения.

29. Понятие школьной и социальной дезадаптации. Предупреждение и коррекция школьной и социальной дезадаптации

30. Гиперактивные дети. Психологическая помощь детям с гиперактивным поведением

31. Основные направления психокоррекционой работы.

3 задания: Применение знаний в изменяющихся условиях.

Психологическая задача №1

О каком свойстве восприятия идет речь? Дайте определение свойству.

Психологическая задача №2

О каком свойстве ощущений свидетельствует приведенный факт?

«У моего друга желтый, рассыпчатый голос» - заявил мнемонист Шерешевский.

Дайте определение свойству.

Психологическая задача №3

О каком свойстве восприятия идет речь? Дайте определение свойству.

Видя человека за ширмой до туловища, мы мысленно достраиваем его до целостной формы, хотя в этот момент ноги человека зрительно не воспринимаются.

Психологическая задача №4

Какое свойство внимания наблюдается в данной ситуации? Дайте определение свойству.

Психологическая задача №5

Какой вид памяти наблюдается в данной ситуации?

Как то раз актер должен был неожиданно для себя заменить своего товарища и в течении дня выучил роль. Во время спектакля он знал ее в совершенстве, но после спектакля все выученное им улетело, как он выразился, «словно губкой стерло из памяти», и роль им была совершенно забыта. Почему актер забыл роль?

Психологическая задача №6

О каком виде воображении идет речь?

Психологическая задача №7

Какой вид мышления наблюдается в данной ситуации?

Воспитатель дает детям наглядное пособие и дает задание, чтобы они нашли столько же листиков, сколько у них ягодок.

Психологическая задача №8

О какой логической операции мышления идет речь? Дайте определение логической операции мышления.

Рассматривая предмет, нужно было выделить только цвет у геометрических фигур для детального изучения.

Психологическая задача №9

Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации? Дайте определение виду способности.

Психологическая задача №10

Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации? Дайте определение виду способностей.

Психологическая задача №11

Определите тип темперамента.

Вспыльчивый человек, со слабой нервной системой, непоседливость, аффективность, выразительная мимика и пантомимика, повышенная эмоциональная возбудимость, так же быстро успокаивается, быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний.

Психологическая задача №12

Определите тип темперамента.

Хладнокровный человек, с сильной нервной системой, медлительный неразговорчивый, склонный к бездеятельности, но с длительной работоспособностью, медленно приходит в состояние возбуждения, но работоспособность высокая, прочно запоминает все усвоенное, не любит менять привычки, трудно адаптируется к новым ситуациям, но в серьезных ситуациях спокоен.

Психологическая задача №13

Определите тип темперамента.

Сильная уравновешенная подвижная нервная система, быстрая реакция, обдуманность поступков, жизнерадостен, высокая сопротивляемость трудностям. Изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, быстрая приспосабливаемость к новой обстановке. Общительный, коммуникабельный, много знакомых, но нет привязанностей. Продуктивный деятель, когда много интересных дел, иначе он скучный, вялый, быстрое усвоение и перестройка навыков. В стрессовой ситуации может защитить себя, борется за хорошую обстановку.

Психологическая задача №14

Определите тип темперамента.

Человек мрачного настроения, живет сложной напряженной внутренней жизнью, молчаливый, придает большое значение тому, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой, слабая нервная система. Человек сдержанный и особенно контролирует себя, никогда не обещает того, что не в состоянии выполнить.

Психологическая задача №15

Какой вид способностей наблюдается в данной ситуации?

Дайте определение виду способности.

Психологическая задача №16

Определите вид эмоционального состояния в приведенном случае.

Дайте определение данному виду эмоций.

Психологическая задача №17

3. Спортсмену с ………………….темпераментом труднее, чем другим, выработать у себя быстроту и энергичность.

Психологическая задача №18

Определите, какое предстартовое состояние переживает спортсмен в приведенном случае.

Психологическая задача №19

Определите, какие предстартовые состояния переживает спортсмен в приведенном случае.

В матче с советской командой противники играли хорошо, первый тайм наши футболисты проиграли 0:1.

Психологическая задача №20

Определите, какое предстартовое состояние переживает спортсмен в приведенном случае.

Ю.Власов вспоминает: «В 1959 году на Варшавском чемпионате по тяжелой атлетике в борьбу за золотую медаль я столкнулся с американским Джимом Бредфордом и едва не проиграл. Он буквально подавил меня в первом же упражнении – жиме, опередив на 10 кг… Я был новичком и впервые выступал в таких соревнованиях. Я растерялся. Растерялся на столько, что мне подумалось: «Победить невозможно. Штанга валилась из рук. На душе было скверно, казалось, уже не было силы, которая смогла бы заставить мои мышцы драться за победу».

Психологическая задача №21

Определите, какое предстартовое состояние переживает спортсмен в приведенном случае.

Мастер спорта по футболу рассказывает, что обычно перед ответственным матчем он испытывает нервное возбуждение, волнение. Перед ним встают всевозможные игровые ситуации, которые он мысленно разрешает тем или иным путем, представляя себе, способы борьбы, чувствует волнение и с нетерпением ждет начала соревнований.

Психологическая задача №22

Определите эмоциональное состояние в приведенном случае.

В условиях аварийной ситуации у оператора Ч.. наблюдается учащенное мигание, сухость во рту, усиленная двигательная активность, напряженность голоса, блокирование процесса восприятия: он слушает и не слышит, смотрит и не видит. Объем восприятия узок, показания приборов воспринимаются с ошибками, мысленная деятельность заметно затруднена. Нарушается инструкция об определенном порядке действий. Наблюдается сенсорные и двигательные отвлечения: оператор смотрит в окно, двигается с места на место, дает без надобности сигналы.

Психологическая задача №23

Определите эмоциональное состояние в приведенном случае. Дайте определение эмоционального состояния.

Получив в ворота гол, игроки команды стали неузнаваемы, куда девался их задор и одержимость.

Психологическая задача №24

Перечислены различные черты характера.

1. Чувство собственного достоинства 9. Честность.

2. Гуманность. 10. Скромность.

3. Добросовестность. 11. Инициативность.

4. Эгоизм. 12. Чувство нового.

5. Бережливость. 13. Высокомерие.

6. Чувство превосходства. 14. Аккуратность.

7. Лень. 15. Общительность.

8. Замкнутость. 16. Чувство чести.

Определите, какие из них выражают: а) отношение человека к человеку, б) отношение к труду, в) отношение к своей личности, к самому себе.

Психологическая задача №25

Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в следующих ситуациях:

а) При виде лимона у многих людей выделяется слюна и ощущается вкус кислого.

г) Почему водители не обращают внимания на игрушки висящие на лобовом стекле их машины.

Психологическая задача №26

Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в следующих ситуациях:

а) В романе Э.Войнич есть эпизод, когда Джулия отчитывает своего родственника: «от ее такого пронзительного голоса, - замечает автор, у Артура стало кисло во рту».

б) Если люди продолжительное время живут в экологически грязных районах, то при выезде на природу у них возникает головокружение и даже головная боль.

в) Почему человек не замечает тиканье часов в комнате.

Психологическая задача №27

Какие из приведенных высказываний характеризуют речь, а какие – язык? Ответ аргументируйте.

1. Средство сохранения и передачи познавательного и трудового опыта многих поколений.

2. Система исторически сложившихся словесных знаков как средство общения.

3. Коммуникативная деятельность людей для передачи мыслей, выражения чувств, воли.

4. Психологическая деятельность, проявляющаяся в виде процесса общения.

Психологическая задача № 28

Определите, какие операции мышления будут выполнять учащиеся в следующих ситуациях. Поясните свой ответ.

2.Учитель объясняет и показывает технику выполнения опорного прыжка через гимнастического козла способом «согнув ноги». Класс выполняет задания: а) определить, из каких элементов складывается прыжок, б) описать технику выполнения прыжка.

Психологическая задача № 29

Определите, какие операции мышления будут выполнять учащиеся в следующих ситуациях. Поясните свой ответ.

1.Идёт изучение акробатики в 3 классе. Учитель даёт задание: Определить общие элементы в кувырке вперёд, кувырке назад и стойке на лопатках.

2.Учитель в 1 классе показывает картинки, на которых изображены баскетбольный мяч, гимнастические кольца, теннисная ракетка, брусья, ядро, перекладина, скакалка, кегли. Далее учитель просит детей разделить все предметы на две группы.

Психологическая задача № 30

Выберите правильный вариант из предложенных ответов.

2. Образы минотавра, пегаса созданы на основе: а) типизации; б) гиперболизации; в) схематизации; г) агглютинации.

Психологическая задача № 31

Вставьте соответствующий вид воображения в следующие определения:

Критерии оценки:

- оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если ответы на поставленные вопросы в билете излагаются логично, последовательно и не требуют дополнительных пояснений. Делаются обоснованные выводы. Демонстрируются глубокие знания всех курсов теории методики физического воспитания, понимание всех явлений и процессов в психологии, умение грамотно оперировать терминологией. Ответ студента на каждый вопрос билета должен быть развернутым, уверенным, ни в коем случае не зачитываться дословно, содержать достаточно четкие формулировки, подтверждаться графиками, цифрами или фактическими примерами. Такой ответ должен продемонстрировать знание материала лекций, базового учебника и дополнительной литературы. Соблюдаются нормы литературной речи.

- оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если ответы на поставленные вопросы излагаются систематизировано и последовательно. Материал излагается уверенно. Демонстрируется умение анализировать материал, однако не все выводы носят аргументированный и доказательный характер. Соблюдаются нормы литературной речи.

Знание основных характеристик раскрываемых категорий в рамках рекомендованного учебниками и положений, данных на лекциях. Обязательно понимание взаимосвязей между явлениями и процессами, знание основных закономерностей.

- оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если допускаются нарушения в последовательности изложения. Демонстрируются поверхностные знания вопроса. Имеются затруднения с выводами. Допускаются нарушения норм литературной речи.

Оценка "неудовлетворительно" предполагает, что студент не разобрался с основными вопросами изученных в процессе обучения курсов, не понимает сущности процессов и явлений, не может ответить на простые вопросы типа "что это такое?" и "почему существует это явление?". Оценка "неудовлетворительно" ставится также студенту, списавшему ответы на вопросы и читающему эти ответы экзаменатору, не отрываясь от текста, а просьба объяснить или уточнить прочитанный таким образом материал по существу остается без ответа.

Время выполнения ___20___ минут.

ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ

6.1. Накопительная ведомость

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

по дисциплине ОП.06 «Психология»

по специальности 49.02.02 Адаптивная физическая культура

студента ФАМИЛИЯ ИМЯ ОТЧЕСТВО

№ п/п	Название разделов (согласно программе дисциплины)	Формы отчетности, обязательные для сдачи								Усвоенные знания, освоенные умения, № знаний, умений, ОК
№ п/п	Название разделов (согласно программе дисциплины)	Практические занятия/лабораторные работы	Результат	Самостоятельные работы	Результат	ВСР	Результат	Контрольные работы	Результат
1.	Общие основы психологии			СР №1 «Заполнить таблицу «Основные направления в психологии»		ВСР №1 «Написание реферата»		Контрольная работа № 1 «Общие основы психологии»		З1, З2, У1, У2, ОК 1, ОК 2.
										З1, З2, У1, У2, ОК 1, ОК 2.
				СР №2 Заполнить таблицу «Основные методы психологических исследований»
				СР №3 Конспектирование вопроса «Сознание как высшая форма отражения психики»
	Психология познавательных процкссов			СР №4 На практике проанализировать уроки физического воспитания с учетом использования приемов поддержания устойчивости внимания и возрастных особенностей внимания детей		ВСР № 2 «Подбор материалов по диагностике и развития познавательных процессов. Решение тестовых заданий и психологических задач»»		Контрольная работа № 2 «Психология познавательных процессов»
				СР №5 Записать ответы контрольных заданий в свою тетрадь.
				СР № 6 Решить задачи
	Психология личности	ПЗ № 1 «Изучение типов темперамента»		СР № 7 Заполнить таблицу «Периодизация психического развития». Заполнить таблицу «Периодизация Л.С.Выготского».		ВСР № 3 «Решение тестовых заданий и психологических задач»
		ПЗ № 2 «Изучение типологий характера»		СР № 8. Составить схему соотношения понятий «способности», «задатки», «одаренность», «гениальность», «талантливость» Решить психологические задачи
				СР № 9 Провести диагностику на определение типологические свойства характера
				СР № 10 Провести диагностику на определение типологических свойств и особенностей темперамента одногруппников - спортсменов
				СР № 11 Решить психологические задачи
				СР № 12 1. Оцените, насколько вы волевой человек. 2. Дайте характеристику волевых качеств представителей разных профессий
	Сфера межличностных отношений			СР № 13 Подготовка доклада		ВСР № 4 «Написание реферата»
	Сфера межличностных отношений			СР № 14 Решение задач и тестовых заданий.		ВСР № 4 «Написание реферата»
экзамен									Оценка
экзамен
Условия допуска к промежуточной аттестации в форме экзамена Экзамен по учебной дисциплине проводится с учетом результатов текущего контроля. Прописать все условия для допуска к промежуточной аттестации студента.

Преподаватель_____________________________/_______________

6.2. Оценочный лист образовательных достижений студента

ВЕДОМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТА

по дисциплине ОП.06 «Психология»

по специальности 49.02.02 Адаптивная физическая культура

Группа __291___Учебный год__2016/2017______

№ п/п

ФИО обуч-ся

Формы текущего контроля

Оценка

Сам-ные

работы

ВСР

Практ-ие

занятия

Контр-ные работы

Семинары

7. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МАТЕРИАЛОВ, ОБОРУДОВАНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Основная:

1. Бабушкин Г.Д., Рогов ИА Психологический практикум для специализации «Теория и методика видов спорта»- Омск: СибГАФК, 1996. 83 с.

2. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: уч.пособие для студентов пед.вузов.- М.,2000.

3. Немов Р.С. Психология. М: Высшее образование, 2007 г.

4. Общая психология/ под редакцией Е.И.Рогова. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2008. – 560 с. (Серия «Учебный курс»)

Дополнительная:

1. Айсмонтас Б. Б. А36 Общая психология: Схемы. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 288 с.

2. Гуменюк Н.П., Клименко В.В.Психология физического воспитания и спорта. – Киев, 1985. – 311 с.Психология физической культуры и спорта: учебник для высших физкультурных учебных заведений / под ред. профессора Г. Д. Бабушкина, профессора В. Н. Смоленцевой. – Омск : Сиб.ГУФК, 2007. – 270 с.

3. Красавцев П.В., Корецкий В.М. Педагогическая деятельность преподавателя физического воспитания вуза: структура и модель. Методические разработки для студентов институтов физической культуры. – М.: ГЦОЛИФК, 1980. – 36 с.

4. Е.О.Кулагина Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. — М., 1996.

Смирнова И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М, 1998.

5. Попов А.Л. Психология: Уч. пособие для физкультурных вузов и факультетов физ. вос.. М.: Флинта: Наука, 2001.

6. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. - М., 1997.

7. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст / Сост. И.В.Дубровина и др. — М., 1999.

Скачать материал

Скачать материал "КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПСИХОЛОГИИ"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 669 386 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Деловая игра по финансовой грамотности "Финансовый ринг"

19.02.2018
9182
110

pptx

Презентация "Волонтерский отряд РОШ№5"

19.02.2018
760
1

pptx

МДК 06.01 Организация выполнения работ по профессии "Кондитер" Красворд

19.02.2018
748
1

docx

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ПСИХОЛОГИИ НА ТЕМУ ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР ЛИЧНОСТИ

19.02.2018
9548
42

docx

9-сыныпқа арналған тест жұмысы

19.02.2018
2087
2

pptx

Презентация игровой программы - Крещенский сочельник

19.02.2018
1335
50

pptx

Презентация игровой программы - Правовой турнир

19.02.2018
386
2

docx

Сценарий агитбригады "Молодая гвардия"

19.02.2018
1770
20

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 19.02.2018 9803
- DOCX 1.2 мбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Сазанакова Любовь Ильинична. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Сазанакова Любовь Ильинична
- На сайте: 6 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 24591
- Всего материалов: 10