МБДОУ «Детский
сад общеразвивающего вида 17»
Воспитатель
Бондарева Т.А.
Коррекционная
педагогика
Речь ребенка формируется под влиянием речи
взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики,
нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с
первых дней его жизни.
Речь не является врожденной способностью, а
развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным
развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком
родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт,
общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко
представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать
закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное
протекание.
На современном этапе развития коррекционная
педагогика включает в себя несколько разделов, изучающих специфику работы с
детьми с определенными нарушениями развития: С задержкой психического развития;
Глухими и слабослышащими; С нарушениями интеллекта; Слепыми и слабовидящими; С
нарушениями эмоционального развития; Со сложной структурой нарушений; С
нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Первые исследования в
области специальной дошкольной педагогики, посвященные детям с нарушениями
слуха (Е.Ф.Рау, А. Л. Венгер,Г.Л.Выгодская, Э. Л. Леонгард, Б. Д. Корсунская и
др.), доказали, что эффективность коррекционной работы зависит от времени ее
начала, ее содержания, методов и приемов. В дальнейшем последовали работы,
посвященные изучению и обучению детей с нарушением интеллекта (М. Г. Блюмина,
М. С. Певзнер, Н, Г. Морозова, А.А.Катаева и др.) и детей с нарушениями зрения
И.Земцова, Л. И. Солнцева, А.Г.Литвак, В. А. Феоктистова и др. ). Важным
направлением в оказании помощи детям с нарушениями
речи явились
исследования, направленные на поиск оптимальных путей коррекции отклонений в
речевой и познавательной деятельности детей-дошкольников и их подготовки к
обучению в школе (Р. Е. Левина, М, М. Кольцова, Н. А. Чевелева и др.).
Параллельно с этим проводились исследования по изучению и коррекционной
поддержке детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Р. Д. Бабенкова,
Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова и др.) и детей с тяжелыми множественными
нарушениями (А. И. Мещеряков, В. Н. Чулков и др.).
Целесообразность
и необходимость проведения коррекционно-педагогической работы в образовательной
системе в современных условиях обусловлены как внешними социально-педагогическими
обстоятельствами, изменением социальной ситуации, сменой нравственных ценностей
и моральных требований, так и особенностями внутренних психических процессов,
происходящих в духовном мире подростков, в их сознании, мироощущении, отношении
к социуму. Кроме того, как отмечают исследователи, целесообразность
коррекционного воздействия мотивируется и рядом индикаторов неблагополучия в
развитии подрастающего поколения.
Исходя из общности основных закономерностей
развития в норме и патологии, в программах определяются базовые направления
педагогической работы, обеспечивающие максимально возможную целостность,
гармоничность личностного развития ребенка. Это осуществляется в процессе
социального развития, физического воспитания, познавательного развития, формирования
механизмов ведущей деятельности, свойственной определенному периоду детства,
продуктивных видов деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования,
элементарного труда), эстетического воспитания. В совокупности эти направления
работы обеспечивают решение общеразвивающих задач.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.