Краеведческая
работа как форма патриотического воспитания.
Еще
совсем недавно можно было сказать только «военно-патриотическое воспитание»,
так как патриотизм ассоциировался только рядом с образом врага. Демилитаризация
школы, которая идет несколько успешнее демократизации, убрала из учебных планов
курс начальной военной подготовки, обязательные «Зарницы» и «Орлята», хотя и
сохранила в лексике учителей и администрации «вооружение знаниями».
Патриотическое
воспитание, как и нравственное, невозможно осуществить по инструкциям и
добровольно-принудительным играм, которые уместны в военном училище и чужеродны
в общеобразовательной школе. Для того чтобы в случае опасности человек, не
задумываясь, встал на защиту своей Родины, он должен чувствовать к этой Родине
пронизывающую до боли в сердце любовь.
Многое
связывает человека с местом, где он родился и вырос. Родной край, его люди,
природа, пройдя через сознание, становятся частью человеческой судьбы. Где бы
мы ни жили, на каком бы языке ни говорили, Россия - наша общая, большая,
единственная Отчизна. Однако у каждого из нас есть еще и свой, милый сердцу
уголок земли, где он увидел свет солнца, сделал первые шаги, получил путевку в
жизнь. Это место - город или хутор - несравним ни с чем другим. Это наш порог
жизни, Малая Родина.
Многие
методисты считают, что главным методологическим принципом патриотического
воспитания учащихся должно быть познание и осознание ими своей Малой Родины.
Патриотическое воспитание учащихся начинается с познания Малой Родины, с
познания запахов пряных степных трав, таинственного дыхания морских глубин,
пения жаворонка в поднебесье. Не случайно ведь в дореволюционной России в
школьных программах существовал предмет «Родиноведение», который позднее был
переименован в «Краеведение». В толковом словаре в.и. Даля читаем: «Краеведение
- это совокупность знаний (исторических, географических и т. п.) об отдельных
местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности -
природы, хозяйства, истории, быта людей - преимущественно местными школами».
«Краеведение
- это прежде всего краелюбие», - напомнил ''на учредительной конференции Союза
краеведов России избранный его председателем профессор с.о. Шмидт. «Самый
массовый вид науки», говорил о краеведении академик д.с. Лихачев. Высокая наука
смыкается здесь с массами. Не только фигурально, но и буквально. Ведь
краеведческий клуб - единственное, пожалуй, место, где седовласый профессор
может обсуждать общую проблему с молодым учителем или школьником из далекого
хутора.
Вклад
краеведов во многие науки трудно переоценить. Ведь без комплексного, всестороннего
изучения родного края (чем занимается краеведение) невозможно формирование
человека культуры. И как не вспомнить здесь слова Виталия Закруткина:
«Любовь
к Родине. Неизбывная любовь к месту, где ты впервые увидел солнце и склоненную
над тобой голову матери, и услышал слова отца, и повторил их, познавая красоту
родного языка! Чью душу не тревожила эта светлая, чистая, неподкупная любовь?».
Родина
без нас обойтись может, мы же без нее - ничто. Эту великую истину, на которую
обращал внимание В.А. Сухомлинский, должен понимать и чувствовать каждый
ребенок. Любой школьник, интересующийся краеведением, может выбрать себе
занятие по душе. Различают следующие направления краеведческой работы:
географическое, художественное, историческое, литературное, экологическое.
Географическое
краеведение изучает климатические особенности местности и их динамику, лесные и
степные массивы, холмы, овраги, отдельные деревья, курганы, фрагменты ландшафта
и морских акваторий, степные курганы, отдельные горы и барханы, почвы, животный
мир, ручьи и родники. Объектом художественного краеведческого поиска могут
стать скульптура, архитектура, художественные ремесла, устное народное
творчество, музыкальный фольклор, резьба по дереву, искусство танца и Т. п.
Предметом
внимания краеведов-историков является история городов, поселков, отдельных
зданий, выдающихся личностей, предприятий, школ, социальных процессов и
явлений, население.
В
педагогической науке целью литературного краеведения является выявление двух
зависимостей: как тот или иной город (село) сформировали личность писателя
(поэта) и как этот писатель отразил в своем творчестве ту или иную местность.
Основными
источниками краеведческой информации являются:
- периодическая
печать (газеты, журналы, альманахи);
- художественная
литература (но нужно помнить, что не каждый писатель художник достоверно
отражает действительность); архивные фонды; фонды музеев;
- всякого рода
планы и карты;
- материальные
следы культуры (произведения скульптуры, живописи, архитектуры );
- материалы
статистики;
- устные
свидетельства старожилов. Основные принципы краеведческой работы:
- системный подход;
- предельная
достоверность фактов;
- синхронность
отдельных направлений поиска (например, искусство или природу края нельзя
рассматривать исторического контекста).
Формы
краеведческой работы - урочная и внеурочная, как активная (сам поиск, туризм,
полевая работа) и пассивная (отработка полевых материалов, экскурсионное
обслуживание в школьных музеях).
Внеурочная
краеведческая работа - это поисковые экспедиции, туризм, краеведческие
теоретические кружки, тематические вечера, конкурсы, олимпиады, пленэр
(живописные этюды с натуры).
Конечным
результатом серьезной краеведческой работы является школьный музей. Хорошо,
когда школьная поисковая краеведческая работа согласуется с работой местных
государственных музеев или осуществляется под их патронажем. В этом случае
успех обеспечен. К примеру, поисковые экспедиции школьников г. Таганрога многое
дали литературному музею А.П. Чехова; школьники г. Ростова под руководством
учителя истории, выполнившие раскопки обломков свыше 10 погибших самолетов,
множество материалов передали в областной краеведческий музей; государственный
музей «Почтовая станция» в г. Аксае начинался со скромного музея одной из школ
города.
Качество
и объем краеведческой работы, увлеченность детей и масштабы их деятельности во
многом определяет личность учителя. Нельзя рассчитывать на успех, если
относитесь к работе формально, без особой личной заинтересованности. Дети ведь
сразу почувствуют казенный привкус в общении.
Только
после хорошей методической подготовки можно подойти к практической реализации
своих замыслов, ибо одной интуиции в краеведческой работе недостаточно.
Содержание, тематика и формы работы с детьми, глубина проработки отдельных
задач, конечно же, зависят от возрастной группы. Для того чтобы младшие
школьники смогли в полной мере почувствовать особенности школы, проникнуться ее
традициями, а затем и продолжить их, взрослые, должны хорошо знать малышей, их
особенности.
Попробуем
проследить на примерах работы многих школ, как решаются задачи
военно-патриотического воспитания младших школьников с учетом особенностей
этого возраста, что можно сделать в целях становления защитника Родины в
процессе учебно-воспитательной работы.
Многие
учителя с первых школьных дней формируют у детей такие важные понятия, как
«Родина», «патриот», «подвиг», «воин-освободитель». Учащиеся подводят к
осознанию того, что патриотизм - это любовь к Родине, любовь активная,
действенная, стремление своими силами укрепить ее могущество.
Пробуждая
у детей интерес к истории, подвигам, учителя составляют списки книг на
военно-патриотическую тематику для внеклассного чтения. Часть из них
обсуждается на внеклассных занятиях, например: «Володька - партизанский сын» А.
Первенцева, «Капитан Гастелло» А. Беляева, «Штурм рейхстага» Б. Горбатова,
«Кортик» А. Рыбакова, «Что ты сделал хорошего» Л. Татьяничевой, и др. В ряде
школ умело используется чтение художественных произведений, посвященных юным
героям. Нам кажется, что с огромным интересом будут читать третьеклассники
«Сказку о военной тайне, Мальчише-Кибальчише и его твердом слове» А. Гайдара и
др., к сожалению, забытые сейчас книги. На встречу с ребятами обязательно
необходимо приглашать ветеранов войны. Они познакомят школьников с конкретными,
яркими фактами героизма советских воинов, с героическими поступками детей -
пионеров и школьников. Потом можно проводить военно - патриотические игры,
которые тоже забыты, можно возродить тимуровскую работу, оказывая постоянную
помощь ветеранам войны и не только в дни праздников.
Представляют
интерес уроки мужества, проводимые в начальных классах Для участия в них в
школу прибывают ветераны Великой Отечественной войны. Далее можно а проводить
смотр войск Каждый класс имеет свою форму: летчиков, танкистов, пограничников,
матросов. Судейство организуют старшеклассники. Почетное жюри - ветераны. Таким
образом, смотр войск фактически открывают уроки мужества, преломляя
преемственность поколений в военно-патриотической деятельности школьников.
Ежегодно
вместе со своими родителями, учителями, ветеранами школьники могут участвовать
в возложении венков к могиле солдат. В преддверии этого дня учащиеся начальных
классов школы под руководством учителей делают искусственные цветы, вплетают их
в каркас венков. Малыши хорошо понимают: им оказана большая честь - готовить
важное общешкольное дело и непосредственно участвовать в нем.
В
школах целесообразно проводить циклы бесед, посвященных символике страны:
создания Государственного герба, флага, текста и музыки гимна РФ (такую работу
в доступной форме вполне можно начать в младших классах); конкретно для младших
школьников можно было бы посоветовать темы: «Почему флаг нашей Родины -
триколор?», «Герб РФ», «Как создавался Герб РФ».
Таким
образом, военно-патриотическое воспитание младших школьников характеризуется
появлением ряда новых форм, причем таких, которые предполагают включение
учащихся в непосредственную военнопатриотическую деятельность: «3арничка»,
смотры строя и песни, поиск материалов о подвигах родных и близких,
героев-земляков, помощь в оборудовании экспозиции школьного музея боевой славы,
участие в военно-патриотических церемониалах. Важная предпосылка эффективности
военно-патриотического воспитания младших школьников - своевременное
приобщение их к традициям, родившимся в школе и нацеленным на подготовку
патриотов.
Но
не патриотическое воспитание можно проводить и на уроке. Урок был и остается
важнейшим звеном в системе воспитательной работы с учащимися. Именно на уроках
должен закладываться фундамент патриотического сознания, патриотических чувств
и поведения гражданина - строителя и защитника Отечества. Практика показывает,
что никакой интересно поставленной внеклассной и внешкольной воспитательной
работой никогда не удается компенсировать пробелы, допущенные в деле воспитания
на уроке.
Так
что все за то, чтобы вначале, пойти именно на уроки - с учетом их важности и
того парадоксального обстоятельства, что наиболее важное звено системы
военно-патриотического воспитания - урок - не получило должного раскрытия в
работах специалистов.
Дисциплинированность как одно из важнейших качеств, необходимых для успешного
выполнения воинского долга формируется именно на уроке.
Когда
и где в школе формируется высокая дисциплинированность - на уроках или в
процессе внеклассной работы, в начальных, средних или старших классах? Ответить
можно однозначно: и на уроках, и вне их, с первой минуты обучения в школе и до
последней. Но, называя вещи своими именами, признаем: формирование
дисциплинированности в таком диапазоне времени и пространства возможно лишь в
тех школах, где есть коллектив учителей воспитателей - единомышленников. А что
является показателем, лакмусовой бумажкой наличия такого коллектива (т. е.
настоящего, а не только по штату) в школе? Единство требовании учителей к
учащимся - в большом и малом, на уроке и вне урока и т. д.
Поэтому,
если не будет достигнуто единство требований учителей - воспитателей в большом
и малом, не выручит ни содержание учебного процесса, ни высокое индивидуальное
мастерство отдельных учителей. Учит, воспитывает, дисциплинирует, прививает
высокую культуру труда прежде всего сама организация учебно-воспитательного
процесс а, в которой не может быть мелочей, все - «крупным планом»: и то, как
учитель вошел в класс, как прошло взаимное приветствие, был ли заслушан рапорт
дежурного по классу, в каком состоянии находится рабочее место каждого ученика,
все ли готовы к уроку и т.д. Чисто ли в школе? Един ли стиль оформления
вестибюля, актового зала, лестниц и т. д.? Все ли уроки начинаются и
заканчиваются строго по звонку? Каждый ли учитель умеет выслушать ученика до
конца, не позволит себе кричать на своего воспитанника, делать замечания в
оскорбительной, унижающей достоинство ребенка форме? Все эти и многие другие
вопросы-составные части одного большого вопроса: есть ли настоящая школа?
Единство
требований учителей в области военно-патриотического воспитания учащихся
находит свое конкретное выражение в продуктивном школьном режиме, без которого
невозможно успешное решение задач обучения, ни воспитания в целом. Четкий режим
школьной жизни, учебной работы и внеурочных занятий является важным, эффективным
фактором воспитания дисциплинированности у учащихся. Правильный режим
определяет деловитость коллектива, четкость его рабочего ритма, воспитывает
культуру умственного и физического труда. Повышая уровень требовательности к
воспитанникам, он оказывает положительное воздействие на их эмоциональную
сферу, дисциплинирует внешне и внутренне, воспитывает волю и закаляет характер.
Значимость
дисциплинированности велика для носителей любой профессии. Очевидно и другое:
без высокой дисциплинированности нет и не может быть воина, как не может быть и
армии без дисциплины наивысшего порядка. Именно дисциплинированность -
представляет собой не только непременную предпосылку, орудие решения задач, но
и устойчивый сплав морально-политических, интеллектуальных, эмоциональных и
волевых особенностей человека. Вот почему есть необходимость использовать в
практике средней школы, и в частности в организации четкого режима школьных
занятий.
Если
в школе не будет создано должной рабочей атмосферы, не будет налажена твердая
дисциплина на уроках, переменах и внеурочных занятиях, учителя никогда не
сумеют решить общеобразовательные и воспитательные задачи, в том числе
военно-патриотического воспитания.
Видимо,
есть необходимость обратить внимание учителей средней школы на важность
строгого и четкого режима учебных и внеучебных занятий.
В
заключение разговора о распорядке школьной жизни заметим,
что внимание, уделенное в нашей работе этому вопросу, объективно оправданно.
Во-первых, адрес у разговора достаточно широкий: вся школа, все учителя,
организация работы на уроках и во внеурочное время. А во-вторых, согласимся с тем,
что распорядок школьной жизни - неотъемлемая составная часть воспитывающей
атмосферы, создаваемой усилиями всех учителей и учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.