Критериальное оценивание на уроках английского языка (для 5-9 классов)

Методическая разработка по критериальному оцениванию для 5-9 классов учителя английского языка Ермолаевой М.В. МБОУ «Лицей №81№ Калининского района г. Новосибирска

Цель: эффективное управление процессом оценивания достижения предметных результатов на уроках английского языка.

Задачи:

1)      Разработать критерии оценивания обучающихся по всем видах речевой деятельности;

2)      Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;

3)      Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

Методическая разработка спроектирована в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, с учетом ФОП ООО.

Критерии и нормы оценивания в рамках текущего контроля

Контроль учебных достижений обучающихся, включающий проверку и оценку, является важнейшей составляющей (наряду с содержанием, методами, средствами, формами организации учебной деятельности) образовательно-воспитательного процесса. Оценивание рассматривается как процедура определения соответствия индивидуальных достижений обучающихся планируемым результатам. Итогом оценивания служит оценка- суждение о ценности, уровне, значении выявленного результата. Свое количественное  выражение оценка находит в отметке.

Оценивание как компонент контроля выполняет ряд функций: информационную, образовательную, воспитательную, мотивационно-стимулирующую, ориентирующую и др. Точность, объективность и полнота оценки обеспечивает выявления успешности движения к намеченным целям, а также служит основание для корректировки педагогических и управленческих решений.

Данная методическая разработка основана на требованиях к предметным, метапредметным и личностным результатам ФГОС ООО. Предметом настоящей разработки является внутришкольное оценивание. К видам внутришкольного оценивания относится:

·         Стартовая диагностика, направленная на оценку общей готовности учащегося к обучению на данном уровне образования

·         Текущее оценивание, отражающее индивидуальное продвижение учащегося в освоении программы учебного предмета

·         Тематическое оценивание, направленное на выявление и оценку достижения образовательных результатов, связанных с изучением отдельных тем образовательной программы

·         Промежуточное оценивание по итогам изучения крупных блоков образовательной программы, включающей несколько тем

·         Итоговое оценивание результатов освоения образовательной программы за учебный год

Я считаю текущий контроль и оценивание самым кропотливым, ответственным для учителя видом контроля. Именно такая оценка позволяет оперативно выстраивать индивидуальную траекторию учащихся. Особенностью текущего контроля является то, что он осуществляется на каждом уроке и часто в оперативном режиме. Часто задействуется качественное оценивание в виде комментария и пояснения учителя. Тем не менее в методической литературе существует  рекомендации для критериального текущего контроля, позволяющие повысить объективность выставления отметок. Эти критерии кратки и  универсальны: каждая шкала охватывает большее количество типов высказывания, чем в промежуточном и итоговом видах контроля. Критериальное оценивание-процесс, основанный на анализе и оценке образовательных достижений обучающихся по комплексу взаимосвязанных показателей. Важным условием критериального оценивания является предварительное ознакомление образовательного процесса (прежде всего учащихся) с используемыми критериями.

I.Критерии оценивания предметных достижений: говорение

Для контроля сформированности навыков и умений говорения обучающимся предлагается высказаться в форме диалога или монолога на предусмотренные программой темы общения, передать или обсудить в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста или построить творческое высказывание на основе известного текста или собственного опыта в пределах пройденного языкового и речевого материала. Контроль монологического высказывания осуществляется посредством сообщения, пересказа, доклада, презентации, выражения собственного мнения, описания действий и событий. Контроль диалогической речи-ответы на вопросы, интервью, взаимное заполнение формуляров, чтение диалога с пропусками, передача основного содержания диалога третьему лицу, ролевая игра, ответная реакция в рамках ситуации, расспрос, разъяснение (в т.ч. на основе наглядности).

    1.Краткий ответ на вопрос или краткое высказывание

Таблица 1.

Отметка	Критерии
5	Высказывание полностью корректно с языковой и содержательной точек зрения
4	Высказывание корректно, допускается  2-3 языковые ошибки, которые могут быть исправлены самим обучающимся
3	Испытывкт некоторое затруднение в говорении-много ошибок. Требуется неоднократное уточнение (переспрос) чтобы понять мысль
2	Затрудняется говорить, почти ничего не понятно
1	Отсутствие ответа высказывания

2.Развернутое устное высказывание. За основу шкалы берутся аспекты беглости и точности

Таблица 2.

Отметка	Критерии
5	Говорит бегло-почти нет ошибок
4	Говорит достаточно бегло-несколько  ошибок. Выражает мысль понятно, но в каком-то случае может потребоваться уточнение
3	Высказывание понятно, но имеется значительное количество языковых ошибок
2	Высказывание некорректно и непонятно
1	Отсутствие ответа высказывания

II.Критерии оценивания предметных достижений: аудирование

Целью контроля в обучении аудирования является определение уровня сформированности аудивных навыков и умений, а также оценка полноты и точности понимания обучающимися содержания аудиотекта.

Выделяют:

1)      Фрагментарное понимание

2)      Общее/глобальное понимание

3)      Полное/детальное понимание

4)      Критическое понимание.

В основу шкалы положена сформированность:

1)      Перцептивно-смысловых умений (степень решения коммуникативной задачи- понимание текста)

2)      Умение «смысловая догадка»

3)      Следующих аспектов понимания: простые или сложные сообщения, формы презентации устного текста

Таблица 3.

Отметка	Критерии
5	Может понять относительно сложные сообщения. Понимает различные устные выступления. Умеет различать явную и подразумеваемую информацию
4	Иногда испытывает трудности со сложными сообщениями. Может понять большинство устных сообщений. Обычно  различает явную и подразумеваемую информацию
3	испытывает трудности со сложными сообщениями. Обычно не может различить явную и подразумеваемую информацию
2	Не может понять сложные сообщения. Испытывает трудности с большинством устных высказываний. . Обычно не может различить явную и подразумеваемую информацию
1	Не может понять простые сообщения. Не может понять ни один из типов устных высказываний

III.Критерии оценивания предметных достижений: чтение

При контроле навыков и умений  чтения я исхожу из этапа обучения языку и вида чтения, который используется в ходе контроля. Основными объектами контроля на всех этапах обучения являются

·         Техника чтения: умение прочитать текст вслух с соблюдением фонетических норм, синтагматического членения текстов и интонирования речи

·         Владение языковыми знаниями и умениями узнавать лексико-грамматические единицы в процессе чтения

·         Умение пользоваться словарем

·         Умение использовать различные стратегии чтения в зависимости от коммуникативной установки

·         Умение извлекать из текста основную и дополнительную информацию с полнотой, точностью и глубиной понимания

·         Понимание основной иди текста

·         Понимание авторской позиции, умение ее оценить

Таблица 4.

Отметка	Критерии
5	Ученик: ·         Верно отвечает на вопросы (демонстрирует понимание текста как общее, так и запрашиваемой информации(в зависимости от целей чтения) ·         Умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком
4	Ученик: ·         Верно отвечает на вопросы на вопросы общего характера, допуская 2-3 ошибки в ответах на вопросы с извлечением запрашиваемой информации ·         Демонстрирует недостаточно развитую языковую догадку (делает 2-3 ошибки в понимании предложений с незнакомыми словами, значение которых можно вывести с помощью языковой догадки) ·         Испытывает затруднения в понимании некоторых незнакомых слов
3	Ученик: ·         Допускает 2-3 ошибки в ответах на вопросы общего характера и 3-4 ошибки в ответах на вопросы с извлечением запрашиваемой информации ·         Демонстрирует неразвитую языковую догадку (делает 4-6 ошибок в понимании предложений с незнакомыми словами, значение которых можно вывести  с помощью смысловой догадки ·         Испытывает затруднения в понимании практически всех незнакомых слов
2	Ученик: ·         Не понял текст (допускает 4 и более ошибок в ответах на вопросы общего характера и 5 и более ошибок в ответах на вопросы с извлечением запрашиваемой информации (в зависимости от целей чтения) ·         Демонстрирует отсутствие языковой догадки (делает 7 и более ошибок в понимании предложений с незнакомыми словами, значение которых можно вывести с помощью смысловой догадки)
1	Ученик: ·         Не может понять простые сообщения ·         Не может понять ни один из типов письменных высказываний

В 5-9 классах школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной понимания их содержания (в зависимости от типов чтения):

·         С понимание основного содержания (ознакомительное чтение)

·         С полным пониманием содержания (изучающее чтение)

·         С выборочным понимание нужной информации (просмотровое\поисковое чтение)

Чтение всех видов осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-9, 10-11 классах. В зависимости от видов чтения изменяются критерии оценивания заданий по чтению.

IV.Критерии оценивания предметных достижений: письмо

Основными приемами контроля являются следующие задания:

·         Описание ситуации\картинки

·         Личное письмо\электронное письмо другу

·         Написание короткого рассказа на указанную тему

·         Изложение содержания прочитанного/прослушанного текста

·         Сочинение/эссэ

·         Написание доклада

·         Написание историй и т.д.

В основу критериев оценочной шкалы положены следующие аспекты письма: содержание, логичность построения текста, соответствие коммуникативной задаче, грамматическая правильность, использование соответствующей лексики, орфография.

Таблица 5.

Отметка	Критерии
5	Отличные содержания и презентация. Пишет по существу. Текст организован логично. Строит грамматически правильные предложения и фразы и демонстрирует полное владение соответствующей лексикой. Правописание безошибочное.
4	Хорошие содержания и презентация. Пишет в основном по существу. Испытывает некоторые трудности с организацией текста.. Строит грамматически правильные предложения и фразы, однако есть 1-2 негрубых ошибки. Не всегда пользуется соответствующей лексикой. Есть некоторые ошибки в орфографии.
3	Удовлетворительные  содержание и презентация. Присутствует отклонение от темы. Грамматические и лексические ошибки мешают пониманию текста. Структура не соответствует.
2	«Бедное» содержание и презентация. Текст трудно понять из-за множества ошибок.
1	Пишет не по существу. Текст невозможно понять .

Список использованных источников:

1)      Федеральная образовательная программа среднего общего образования (Утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 под № 371)

2)      Федеральная образовательная программа основного общего образования (Утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 под № 370)

3)      Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования