Курсовая работа "Работа с текстом-образцом на уроках русского языка как способ формирования речевой культуры у младших школьников"

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Тольяттинский социально – педагогический колледж»

Курсовая  работа

Работа с текстом-образцом на уроках русского языка как способ формирования речевой культуры у младших школьников

ПМ 01 Преподавание по образовательным программам начального

общего образования

Специальность:  44.02.02  Преподавание в начальных классах
Форма обучения: очная Студентка: Парфенычева Алина Сергеевна Руководитель: Л. З. Мастерова	__________________ __________________

Курсовая  работа Защищена с оценкой «_______________» «_____» ______________ 2022 г. Руководитель курсовой работы                                 ________________________________  (личная подпись)

Тольятти, 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………..…….......			3
1. Психолого-педагогические аспекты формирования речевой культуры у младших школьников на уроках русского языка посредством работы с текстом-образцом ……………………………			7
	1.1	Проблема формирования речевой культуры у младших школьников в психолого-педагогической  литературе…………	7
	1.2	Специфика уроков русского языка в начальных классах на современном этапе образования в педагогической литературе	11
	1.3	Технологические подходы применения  текста-образца на уроках русского языка по формированию речевой культуры у младших школьников  ……………………………………………	15
2. Практико-ориентированное исследование формирования речевой культуры у младших школьников на уроках русского языка с применением  текста-образца   …………………..…………………………			19
	2.1.	Методика практико-ориентированного исследования формирования речевой культуры у младших школьников….……………………………………………………	19
	2.2.	Выявление уровня формирования  речевой культуры у младших школьников ……….....….....……………………………	21
	2.3.	Проектирование комплекса уроков русского языка с применением  текста-образца по формированию речевой культуры у младших школьников............................................	24
Заключение……………………..……………………………………..………			28
Список литературы…………………………………………………………			29
Приложение……………………………………..……………..………….……			50

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что в соответствии с требованиями ФГОС  школа обязана подготовить ребенка к сознательной будущей жизни. Он должен не только иметь знания по предмету, но и уметь применять их на практике. В частности, что касается языка, школьнику необходимо уметь правильно выражать свои мысли, поддерживать беседу, грамотно писать и учиться решать различные речевые ситуации. Необходимыми средствами в данном процессе являются культура речи и культура общения. Таким образом, актуальность обусловлена потребностью в формировании речевой культуры младших школьников как основы фундаментальных компетенций личности; большими потенциальными возможностями уроков русского языка для овладения речевыми нормами; недостаточностью методического обеспечения данного процесса.

Многие вопросы, связанные с культурно-речевым аспектом формирования личности младшего школьника, остаются неразработанными. В частности, недостаточно изучена проблема развития речевой культуры школьников в период их обучения в начальных классах, нечетко обозначены особенности и условия организации данного процесса в общей системе школьного образования и на отдельных уроках.

К вопросам формирования речевой культуры обращались такие ученые  как В.И. Чернышов, Л.В. Щерба, Г.О. Винокур, Б.В. Томашевский, В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев и другие.

На пути решения проблемы формирования речевой культуры у младших школьников могут стать приемы работы с текстом  на уроках русского языка. Речевая деятельность сегодня прочно вошла в учебно-воспитательный процесс и занимает важное место в обучении младших школьников. Вопросы организации речевой деятельность  в начальной школе рассматривали такие авторы как Львов М.Р, Ладыженская Т.А, Рождественский Н.С, Ушаков Н.Н

Проблема исследования заключается в том, что Федеральный государственный образовательный стандарт НОО поставил в качестве одного из приоритетных результатов формирование речевой культуры у младших школьников, однако механизмы ее формирования посредством работы с текстом-образцом на уроках русского языка разработаны в недостаточной степени.

Объектом исследования является процесс формирования речевой культуры у младших школьников.

Предметом исследования является использование текста-образца на уроках русского языка, направленного на формирование речевой культуры у младших школьников.

Цель исследования – формирование речевой культуры у младших школьников посредством работы с текстом-образцом на уроках русского языка.

Задачи исследования:

- осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования речевой культуры у младших школьников;

- изучить особенности работы с текстом-образцом на уроках русского языка по формированию речевой культуры у младших школьников в педагогической и методической литературе;

-выявить уровень сформированности речевой культуры у младших школьников;

- разработать комплекс уроков русского языка с использованием текста-образца, направленного на формирование речевой культуры у  младших школьников;

- обобщить результаты исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование речевой культуры у младших школьников будет эффективным при использовании текста-образца  на уроках русского языка.

Методологической основой исследования являются: исследования о человеке как субъекте отношений, его творческой активности; учение об особенностях становления и развития личности; комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессов; методологический принцип объективности, принцип альтернативности научного поиска и положения о целостности воспитательно-педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются следующие философские и психолого-педагогические работы: теория педагогических технологий (В.П.Беспалько, Дж. Керолл, Г.К. Селевко и др.); теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев и др.); теории личностно-ориентированного образования и организации творческой деятельности учащихся (А.Н.Леонтьев, Т.А.Михайловская); концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (Ю.К.Бабанский,  М.Л.Поташник,  П.И. Пидкасистый и др.); классификации методов  обучения (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, Е.И. Перовский).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, целям и задачам; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов.

В процессе исследования использовались следующие методы:  изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно программной и учебно-планирующей документации, методические и учебные пособия; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез; экспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с  учениками и учителями школы города Тольятти, метод экспертных оценок); наблюдение и постановка педагогического эксперимента; статистическая обработка полученных результатов.

Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:

На первом этапе (сентябрь 2022г.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы, были сформулированы рабочие гипотеза, цель, задачи.

На втором этапе (октябрь 2022г.) проводилась практико-ориентированное исследование, рассматривалось состояние проблемы в теории и практике общеобразовательных школ г.Тольятти; изучался опыт формирования речевой культуры у младших школьников; разрабатывались основные положения практико-ориентированного исследования.

На третьем этапе (ноябрь 2022г.) проведено практико-ориентированное исследование по формированию речевой культуры у  младших школьников посредством работы с текстом-образцом на уроках русского языка

На четвертом этапе (декабрь 2022г.) уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось оформление курсовой работы.

Базой практико-ориентированного исследования явилось МБУ «Школа № 93» г.о.Тольятти, учащиеся 4 «Б» в количестве 28 человек.

Апробация  и внедрение результатов исследования осуществлялись участием в XIII научно-практической Интернет - конференции «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля как фактор его профессионального становления на современном этапе образования»,  где была представлена статья на тему «Работа с текстом-образцом на уроках русского языка как способ формирования речевой культуры у младших школьников», на сайтеhttp://wiki.tgl.net.ru (Приложение 1)

Научная  значимость исследования заключается  в уточнении научных понятий «речевая культура», "способ формирования речевой культуры" у младших школьников и поиска пути их формирования через использование  текста-образца на уроках русского языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплексов уроков русского языка с применением текста-образца, направленный на формирование речевой культуры у  младших школьников, может быть использован учителями начальной школы в учебно-воспитательном процессе.

Структура курсовой работы  состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, состоящего из 22 источников, 4 приложений, 5 таблиц, 5 рисунков.

1.     Психолого-педагогические аспекты формирования речевой культуры у младших школьников на уроках русского языка посредством работы текстом-образцом

1.1 Проблема формирования речевой культуры у младших школьников в психолого-педагогической  литературе

На современном этапе развития общества в целом и системы образования в частности особенное место отводится русскому языку как учебному предмету, обеспечивающему культурно-гуманистическую направленность, формирование нравственного и эстетического мира личности, развитие ее духовной среды. Развитие культуры речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Проблема формирования речевой культуры в младшем школьном возрасте находилась в центре внимания педагогов с давних времен.

Для определения научного понятия «речевая культура» необходимо рассмотреть научные дефиниции «речь», «культура», «культура речи»

В.Н. Вакуров определяет слово «речь», как «форма общения людей посредством языка». [21, с. 1105] В.М. Полонский даёт слову «речь» толкование «способность говорить, выражать свои мысли». [25, с. 721]

В энциклопедическом словаре Л.И. Скворцова термин «речь» значит «процесс говорения». [24, с. 854]Исходя из анализа научной литературы, можно сделать вывод о том, что авторами «речь» рассматривается как способность говорить, выражать словами мысль

В.Н. Вакуров определяет слово «культура», как «определённый уровень развития общества». [13, с. 323]Полонский, В.М. даёт слову «культура» толкование «все, что создано человеческим обществом, благодаря физическому и умственному труду людей, в отличие от явлений природы». [16, с. 732]

В энциклопедическом словаре Л.И. Скворцова термин «культура» значит «определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях». [26, с. 923]

Исходя из анализа научной литературы, можно сделать вывод о том, что авторами «культура» рассматривается как развитие общества, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

В.Н. Вакуров определяет слово «речевая культура », как «владение нормами устного и письменного литературного языка». [5, с. 476]

В.М. Полонский даёт слову «речевая культура» толкование «степень совершенства, достигнутая в овладении устной и письменной речью». [12, с. 597] В энциклопедическом словаре А.М. Прохорова термин «речечвая культура» значит «соответствие индивидуальной речи нормам данного языка, умение использовать языковые средства в разных условиях общения». [12, с. 597] .

С первых дней обучения в школе начинается работа над культурой речи: дети усваивают, как полагается говорить в школе, на уроке. Начинают понимать, что мысль следует выражать чётко, ясно, понятно для других. Приучаются к самоконтролю и контролю за речью одноклассников. Учатся исправлять недочёты чужой речи.

Речь выполняет несколько функций:

- коммуникативную, состоит в том, что с помощью слов человек

сообщает людям какую-либо информацию, а также воспринимает    сообщение другого;

- функцию выражения – она проявляется в том, что говорящий выражает интонацией голоса отношение к сообщаемому;

- функция побуждения – она заключается в том, что человек выражает

своё требование или просьбу при сообщении информации.

Следовательно, речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

Культура речи содержит три составляющих компонента:

1.     нормативный (изучение и кодификация норм языка),

2.     коммуникативный (изучение и функциональная дифференциация выразительных средств языка)

3.     этический (описание речевого этикета, эффективных приемов общения).

Культура речевого поведения – это важная часть урока русского языка, и, как и все новое, она неоднозначно воспринимается учителями, часто, к сожалению, с трудом находит признание в школе, особенно в начальных классах. Наблюдения за речью и общением учеников говорят об острой необходимости этой составляющей  урока русского языка, на котором бы детей учили правильно, красиво и убедительно говорить, слушать собеседника, корректно вести дискуссию.

Очевидно, что недостаточное внимание к личности ученика в процессе развития речи, преимущественная ориентация применяемых методов обучения на деятельность учащегося, нередко в ущерб его личности, оборачиваются большими педагогическими просчетами. Это заставляет со всей остротой поставить вопрос о формировании культуры речевого поведения младших школьников на уроках русского языка.

«Культура» – это степень владения людьми своей деятельностью, в частности – языком и речью, включая культуру речевого поведения, культуру речи. Под названием “культура речи” сформировалась отрасль языкознания, в которой устанавливаются и обосновываются нормы устного и письменного поведения.

       Понятие “культура речи” обозначает, с одной стороны, степень соответствия речи литературным нормам. А с другой стороны, раздел языковедческой науки, исследующий проблемы нормализации с целью совершенствования литературного языка как орудия культуры.

       Овладение культурой речи предполагает знание правил и законов, по которым развивается язык, предполагает знакомство с неисчерпаемыми его смысловыми и стилистическими богатствами, умение разбираться в живых языковых процессах, отметая прочь то ненужное, что засоряет язык, и в то же время, развивая в нем все ценное. Уровень сформированности культуры речевого общения у младших школьников позволяют оценить следующие критерии и показатели: когнитивный (объем речевых знаний и умений, объем активного словаря, знание основных формул речевого этикета), деятельностно-речевой (точность, чистота, правильность, выразительность речи), потребностно-мотивационный (потребность в общении и самосовершенствовании речевой культуры) и личностно-творческий (эмпатия, наличие адекватной самооценки, творческие способности).

       Культура речи в лингвистическом понимании имеет две ступени – правильность речи и речевое мастерство: уместность, точность, выразительность, чистота, оригинальность.

Таким образом, в данном параграфе были рассмотрены научные дефиниции «речь», «культура», «речевая культура», а также компоненты речевой культуры и критерии их формирования у младших школьников в психолого–педагогической литературе.

1.2 Специфика уроков русского языка в начальных классах на современном этапе образования в педагогической литературе

Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего освоения знаний. И основная задача государственного стандарта нового поколения состоит в том, чтобы обеспечить каждого ребёнка качественным образованием на первой ступени обучения. 

 В современной начальной школе сегодня ребёнка уже недостаточно обучить только чтению, счёту и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями, которые позволят ему жить, творить, развиваться. 

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, он направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Обучение русскому языку в начальной школе - первоначальный этап системы обучения родному языку. Здесь осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6 - 10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению. [ 3 ]

 Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24-26 учебных недель, 9 час в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различаются три периода: добукварный - подготовительный; букварный - основной, послебукварный - завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Современная дидактика уделяет большое внимание побуждающей функции метода обучения. Назначение метода состоит не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познавательную потребность школьника, его интерес к решению той или иной задачи. Новые аспекты открываются в развивающей и воспитывающей функции метода. Метод тесно связан с деятельностью. Использование различных средств в процессе обучения меняет сам метод деятельности. Использование разнообразных средств приводит к изменению структуры учебного метода. В практике можно встретить большое количество разнообразных методических приемов. Некоторые из них являются общими для многих предметов, другие применимы только при обучении данному предмету. Наиболее ранней классификацией является деление методов на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельные работы). [11]

В последнее время предложена классификация методов по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся: объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично - поисковый, исследовательский метод. Наиболее принятой является классификация методов по источнику получения знаний (слово, наглядные средства, практическая деятельность). В соответствии с таким подходом методы могут быть объединены в три группы.

1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой.

2. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов и диафильмов.

3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические и лабораторные работы.

Урок – это сочетание двух или нескольких форм организации учебной работы. Поскольку на уроке могут быть использованы разные формы организации учебной работы учащихся, то можно рассматривать урок как некоторую совокупность организационных форм обучения. В современной дидактике под понятием «общие формы организации обучения» объединяются фронтальные (общеклассные), групповые (бригадные) и индивидуальные формы учебной работы.

Современный урок русского языка должен включать следующие шесть основных этапов:

·                   мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

·                   целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

·                   осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

·                   коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

·                   взаимопроверка, взаимоконтроль;

·                   рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают её результаты.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.

Групповая форма организации учебной работы учащихся. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

·                   класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

·                   каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

·                   задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

Таким образом, в данном параграфе была рассмотрена специфика уроков русского языка в начальных классах на современном этапе образования в педагогической литературе

1.3 Технологические подходы применения  текста-образца на уроках русского языка по формированию речевой культуры у младших школьников

 Школьный курс русского языка в начальной школе, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной степени решал культурно-речевые вопросы. Однако, как показывают наблюдения, младшие школьники довольно часто допускают ошибки в произношении слов, постановке ударения, словообразовании, словоизменении, употреблении слов, что свидетельствует о достаточно низком уровне их речевой культуры [ 3 ]

Развитие речи учащихся - это основа школьного обучения детей языку. Среди разнообразных упражнений, которые при­меняются учителем в целях повышения речевой культуры уча­щихся, видное место должны занимать упражнения с текстом - образцом. На основе текста-образца должна проводиться работа

над словосочетанием и предложением (чтение предложений, их анализ);

конструктивные упражнения (нахождение границ предложений в тексте, написанном без точек и заглавных букв;

 распознавание грамматической основы слова с помощью вопросов, выражение одной мысли в нескольких вариантах предложений;

творческие (составление словосочетаний и предложений по иллюстрации, по данным словам);

Кроме того, работа с текстом-образцом предусматривает  следующие виды упражнений.

§     Работы на основе образца - пересказы и изложения, близкие к тексту.

§     Конструктивные упражнения – это, например, сжатый пересказ, изложение.

§    Творческие работы, которые отличаются многообразием вариантов: творческие пересказы и изложения, устные рассказы по наблюдениям, по началу или концу, по данному плану, по картине, на заданную тему, импровизация и драматизация сказок.

На каждом уроке языка учителю необходимо предусмотреть выполнение не только аналитических (языковых), но и речевых упражнений. По М.Р. Львову, упражнения по русскому языку – виды учебной деятельности учащихся, ставящие их перед необходимостью многократного и вариативного применения полученных знаний в различных связях и условиях [6, с. 12].

Очень важно, чтобы с ранних лет языковое чутьё формировалось под влиянием высококультурной речевой среды, чтобы она создавалась на основе интеллигентной речи родителей, чтения художественной литературы дома и в школе. [ 2 ]

Взяв за основу формирования  речевой культуры младших школьников  работу с текстом-образцом, мы провели аспектный анализ программы и учебников по русскому языку для начальной школы УМК «Школа России». Он  показал, какой потенциал для организации работы с текстом-образцом представлен в программах и учебниках по русскому языку. В ходе анализа мы решали следующие задачи: определить, какие сведения о тексте, в какой последовательности изучаются в начальной школе; установить, какие задания, упражнения, направленные на формирование понятия о тексте представлены в учебниках для начальной школы.

 В программе «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку - «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний), «Правописание» (формирование навыков грамотного, безошибочного письма), «Развитие речи». Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются тематикой изучаемой языковой единицы.

Первый класс «Связная речь». Сведения о тексте как таковые не даются. Составление сюжетных и описательных рассказов (по картинкам). Сочинение небольших рассказов повествовательного характера по  материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

 Во втором классе изучаются следующие сведения о тексте:

- Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текста.

- Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам.

- Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев.

- Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.

- План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам.

 - Типы текстов: описание, повествование, рассуждение; их особенности. К концу второго класса дети должны различать текст и не текст, подбирать заголовок к данному тексту, уметь озаглавливать собственный текст, определять по заголовкам содержание текста; исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей), выделять основную мысль текста.

Третий класс «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) «Развитие речи» Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе:

 озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложением и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов – повествование, описание, рассуждение – и создание собственных текстов заданного типа. Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы. Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи.

В конце третьего класса у учащихся формируются умения создавать собственные тексты, составлять план текста, писать текст по заданному плану.

В четвертом классе происходит совершенствование речевых умений. Программа предусматривает знакомство с основными видами сочинений и письменной речи. В программе содержатся следующее:

- знакомство со средствами художественной изобразительности: эпитет и сравнение; правильное использование эпитетов и сравнений в собственных текстах изложений: изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения – повествования, сочинения – рассуждения, повествование – описание. В четвертом классе происходит знакомство с рецензией как жанром; продолжается работа над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи. В четвёртом классе формируются умения находить языковые средства, делающие текст выразительным, и ошибки, нарушающие логичность, правильность и точность языка.

Множество подходов по формированию речи учащихся можно разделить на следующие группы: имитативный, коммуникативный и подход конструирования. Соблюдение данных условий позволяет добиваться высокой эффективности работы по формированию  речевой культуры при работе с текстом  на уроках в начальной школе и подготовить детей к дальнейшему освоению родного языка в последующие годы обучения в школе.

Таким образом, в данном параграфе было выяснено, что  программой по русскому языку в начальной школе предусмотрена разносторонняя работа с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки  различных текстов. Рассмотрены технологические подходы применения текста-образца на уроках русского языка по формированию речевой культуры у младших школьников.

Выводы по 1 главе

В данной главе были рассмотрены теоретико-методические аспекты формирования речевой культуры у младших школьников через работу с текстом-образцом.

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте имеет свою специфику.  В основе её организации лежит системно-деятельностный подход. Развитие личности учащегося выходит на первый план. Активное  развитие происходит в период формирования речевой культуры.

Важной задачей на этапе формирования речевой культуры является   формирование умения самостоятельно открывать новые знания и ориентироваться в информационном пространстве; проявлять инициативу в решении проблем, действовать в нестандартной ситуации. Одним из средств формирования речевой культуры является работа с текстом-образцом. Для формирования речевой культуры через работу с текстом-образцом необходимо понимание младшими школьниками материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть общественно или личностно значимым.

Во второй главе будет проведено практико-ориентированное исследование формирования речевой культуры у младших школьников через проблемную ситуацию.

2. Практико-ориентированное исследование формирования речевой культуры у младших школьников на уроках русского языка с применением  текста-образца  

2.1 Методика практико-ориентированного исследования формирования речевой культуры у младших школьников

Для того чтобы определить уровни и показатели формирования речевой культуры на уроках русского языка,  необходимо определить методы, позволяющие выявить этот уровень.

Для реализации цели, гипотезы и задач исследования был применен комплекс научно - исследовательских методов. Одним из методов была исследовательская работа, которая проводилась в 2022 году в МБУ «Школа №93» г. о. Тольятти, в естественных условиях в процессе осуществления учебно-воспитательного процесса.

В данном параграфе раскрывается методика проведенной практической работы, дается краткая характеристика методов исследования, уточняются и конкретизируются уровни и показатели формирования речевой культуры у младших школьников на констатирующем этапе исследования.

Задачи практической части исследования:

1.                Разработать показатели и критерии определения уровня формирования речевой культуры у младших школьников на уроках русского языка

2.                Провести диагностику формирования речевой культуры у младших школьников на уроках русского языка;

3.                Осуществить проектирование уроков русского языка с применением ТРИЗ технологий по формированию речевой культуры у младших школьников.

В исследовании принимали участие учащиеся 4 «Б» класса МБУ «Школа №93» г. о. Тольятти в количестве 23 человек.

Продуктивность обеспечения практико-ориентированного исследования необходимой информацией об изучаемом процессе была в основном решена за счет использования апробированных в психологии методов диагностики: наблюдения за учащимися начальных классов, анкетирования, тестирование.

В начале исследования на диагностическом этапе с целью уточнения уровней и показателей формирования речевой культуры у младших школьников на уроках русского на основе вышеперечисленных методик была произведена оценка, а именно: уровни и показатели развития творческого мышления на уроках русского языка у младшего школьника.

Были определены критерии формирования речевой культуры  на уроках русского языка у младших школьников:

-  умение находить материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать;

-     умение использовать активный словарь в общении;

-  умение восстанавливать  последовательность событий в тексте, логически связывая предложения по смыслу.

На основе соотношения компонентов в структуре внешней деятельности младших школьников, направленных на выявление уровней и показателей сформированности речевой культуры на уроках русского языка, были определены следующие показатели:

Таблица 2.1 - Показатели уровней формирования речевой культуры у младших школьников на уроках русского языка

Уровни	Показатели
Высокий	-  умеет находить материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать -   умеет использовать активный словарь в общении. -. умеет восстанавливать  последовательность событий в тексте, логически связывая предложения по смыслу.
Средний	- умеет находить материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать, но при помощи взрослого -  не всегда может использовать активный словарь в общении. - не всегда умеет восстанавливать  последовательность событий в тексте, логически связывая предложения по смыслу.
Низкий	- не умеет находить материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать -  не умеет использовать активный словарь в общении. -  не умеет восстанавливать  последовательность событий в тексте, логически связывая предложения по смыслу.

Таким образом, в своем исследовании мы определили методику проведения исследования, рассмотрели критерии, определили показатели уровней формирования речевой культуры  младших школьников на уроках русского языка, которые будут применены на этапе диагностирования.

2.2. Выявление уровня сформированности речевой культуры у младших школьников

Исследование проводилось на базе МБУ Школа  № 93 г.о. Тольятти . В исследовании принимали участие 4 «В» класс в количестве 23 учащихся. 

Цель констатирующего этапа практико-ориентированного исследования: выявление уровня  сформированности речевой культуры у младших школьников.

На констатирующем этапе исследования было проведено три этапа  эксперимента.

На первом этапе наблюдения было проведено наблюдение за учащимися на уроке русского языка

Цель наблюдения: выявление уровня сформированности умения анализировать информацию, критически оценивать полученную информацию.

Наблюдение осуществлялось в следующих направлениях: насколько дети умеют находить и анализировать необходимую информацию и критически оценить ее (Приложение 2). В ходе наблюдения были получены следующие результаты:

Таблица 2.2 - Результаты  сформированности умения находить необходимую информацию, анализировать и критически оценивать информацию

Уровни	Умение находить необходимую информацию		Умение анализировать информацию		Умение критически оценивать полученный материал		Среднее значение
	чел-к	%	чел-к	%	чел-к	%	чел-к	%
Высокий	7	30	8	35	9	39	8	35
Средний	11	49	10	43	8	35	10	44
Низкий	5	21	5	22	6	26	5	21

Результаты представлены на рисунке 2.1:

Рисунок 2.1 – Результаты  сформированности умения находить и анализировать необходимую информацию и критически оценивать материал.

Результаты анализа уровня сформированности речевой культуры на уроках русского языка показали, что на высоком уровне находятся 30% учащихся класса, которые умеют находить необходимую информацию. 35% учащихся, которые умеют анализировать информацию. 39% учащихся, которые умеют критически оценивать полученный материал.

На среднем уровне находятся 49% учащихся, которые в достаточной степени  умеют находить необходимую информацию, но иногда требуется помощь учителя. 43 % учащихся, которые не  всегда проявляет умение анализировать информацию. 22% учащихся, которые не всегда умеют критически оценивать полученный материал.

На низком уровне находятся 35% учащихся, которые  не умеют находить необходимую информацию 44% учащихся, которые  не  умеет анализировать информацию. Не  умеют критически оценивать полученный материал 21%.

На основе полученных данных определен средний результат:  на высоком уровне из 23 учащихся находятся 35%,  на среднем – 44 %, на низком – 21 %.

На втором этапе исследования осуществлялось анкетирование   учащихся по методике М. И. Лисиной с целью определить активный словарь у младших школьников. (Приложение 3). В ходе анкетирования были получены следующие результаты:

Таблица 2.3 – Результаты  уровня активного словаря

Уровни	Уровень активного словаря
	человек	%
Высокий	5	22
Средний	12	52
Низкий	6	26

Результаты представлены на рисунке 2.2:

На третьем этапе исследования осуществлялось тестирование учащихся по методике «Последовательность событий» Н.А.Бернштейна с целью определить логическое мышление, речь и способности к обобщению. (Приложение 4). В ходе анкетирования были получены следующие результаты:

Таблица 2.4 – Результаты  уровня логичного мышления и способности к обобщению

Уровни	Уровень логического мышления
	человек	%
Высокий	10	44
Средний	11	49
Низкий	2	7

Результаты представлены на рисунке 2.3:

По результатам проведенных методик исследования был выведен средний показатель сформированности функциональной грамотности у младших школьников.

Данные показатели представлены в таблице 2.5:

Таблица 2.5 – Средний показатель результатов сформированности речевой культуры у младших школьников

Уровни	%
Высокий	33
Средний	37
Низкий	30

Общая характеристика критериев сформированности речевой культуры у младших школьников  на уроках русского языка  представлена на рисунке 2.4:

Рисунок 2.4 - Средний показатель результатов сформированности речевой культуры у младших школьников

Таким образом, результаты диагностики показали, что на высоком уровне речевой культуры 33%, на среднем уровне речевой культуры 37% на низком уровне речевой культуры 30 % учащихся класса. Следовательно, необходима специальная работа по формированию речевой культуры у младших школьников на уроках русского языка.

В следующем параграфе будет осуществлено проектирование комплекса занятий по математики, направленного на формирование функциональной грамотности младших школьников.

2.3. Проектирование комплекса уроков русского языка с применением  текста-образца по формированию речевой культуры у младших школьников

На основе констатирующей части исследования была определена цель формирующего этапа:  формирование речевой культуры у младших школьников на уроках русского языка посредством работы с текстом-образцом.

Формирующий этап эксперимента включал в себя изучение, организацию и осуществление уроков, направленных на формирование речевой культуры у младшего школьника через работу с текстом - образцом. Формирующий эксперимент содержал в себе уроки русского языка на темы: «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1,2 и 3-го склонения», «Правописание безударных окончаний существительных в родительном падеже», «Правописание безударных окончаний существительных в дательном падеже», «Правописание безударных окончаний существительных в родительном и дательном падежах», «Родительный и винительный падежи существительных 1-го и 2-го склонения», «Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже».

Уроки формирующего этапа эксперимента представлены в календарно-тематическом плане:

Таблица 2.6 - Календарно-тематический план уроков русского языка, направленных на формирование речевой культуры у младших школьников в учебном процессе посредством работы с текстом-образцом.

№	Тема	Цель	Вид работы с текстом- образцом	Применение	Формируемый критерий
1	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1,2 и 3-го склонения	Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.	Упражнение на развитие контроля: установление при работе с дидактическим текстом соответствия написания слов орфографическим нормам, нахождение орфографических ошибок.	На этапе актуализация знаний	умение находить материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать
2	Правописание безударных окончаний существительных в родительном падеже.	Знакомство с правил ми правописания и их применением.	Упражнение на развитие контроля: установление при работе с дидактическим текстом соответствия написания слов орфографическим нормам, нахождение орфографических ошибок.	На этапе актуализация знаний	умение находить материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать
3	Правописание безударных окончаний существительных в дательном падеже.	Знакомство с  окончаниями  имён существительных трёх склонений в дательном падеже.	Работа над структурой текста	На этапе актуализация знаний	умение восстанавливать  последовательность событий в тексте, логически связывая предложения по смыслу
4	Правописание безударных окончаний существительных в родительном и дательном падежах	Обобщение знаний об окончаниях существительных в дательном и родительном падежах	Словарная работа	На этапе актуализация знаний	умение использовать активный словарь в общении
5	Родительный и винительный падежи существительных 1-го и 2-го склонения	Формирование умения правильно определять падеж родительного и винительного падежей	Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём слов с определённой орфограммой.	На этапе актуализация знаний	умение находить материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать
6	Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже	Знакомство с правописанием безударных падежных окончаний имён существительных в творительном падеже	Упражнение на развитие контроля: установление при работе с дидактическим текстом соответствия написания слов орфографическим нормам, нахождение орфографических ошибок.	На этапе актуализация знаний	умение восстанавливать  последовательность событий в тексте, логически связывая предложения по смыслу

1.      Урок русского языка по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1,2 и 3-го склонения». (Приложение5)

Цель урока: Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

Срок реализации: краткосрочный (на этапе актуализация знаний)

В процессе у учащихся формируются следующие умения: умение находить материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать.

Сюжет: учащиеся определяют и проверяет безударные окончания существительных одного итого же склонения, решают орфографические задачи в окончаниях существительных

2.     Урок русского языка по теме «Правописание безударных окончаний существительных в родительном падеже». (Приложение5)

Цель урока: Знакомство с правил ми правописания и их применением.

Срок реализации: краткосрочный (на этапе актуализация знаний)

Сюжет: Учащиеся называют признаки имен существительных в дательном падеже; выбирают способы проверки безударных окончаний имен существительных в дательном падеже; объясняют написание безударных окончаний имен существительных в дательном падеже.

В процессе у учащихся формируются следующие умения: умение находить материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать.

3.     Урок русского языка по теме «Правописание безударных окончаний существительных в дательном падеже». (Приложение5)

Срок реализации: краткосрочный (на этапе актуализация знаний)

Сюжет: Учащиеся Называют признаки имен существительных в дательном падеже; выбирают способы проверки безударных окончаний имен существительных в дательном падеже; объясняют написание безударных окончаний имен существительных в дательном падеже.

В процессе у учащихся формируются следующие умения: умение восстанавливать  последовательность событий в тексте, логически связывая предложения по смыслу.

4.     Урок русского языка по теме «Правописание безударных окончаний существительных в родительном и дательном падежах». (Приложение5)

Цель урока: Обобщение знаний об окончаниях существительных в дательном и родительном падежах.

Срок реализации: краткосрочный (на этапе актуализация знаний)

Сюжет: Учащиеся пользуются ключевым словом для определения безударных окончаний существительных 1 и 2 склонения и определять безударные окончания по падежу и склонению существительных.

В процессе у учащихся формируются следующие умения: умение использовать активный словарь в общении.

5.      Урок русского языка по теме «Родительный и винительный падежи существительных 1-го и 2-го склонения». (Приложение5)

Цель урока: Формирование умения правильно определять падеж родительного и винительного падежей.

Срок реализации: краткосрочный (на этапе актуализация знаний)

Сюжет: Учащиеся определяют и проверяет окончания существительных 1-го и 2-го склонения, решают орфографические задачи в окончаниях существительных.

В процессе у учащихся формируются следующие умения: умение находить материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать

6.     Урок русского языка по теме «Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже». (Приложение5)

Цель урока: Знакомство с правописанием безударных падежных окончаний имён существительных в творительном падеже.

Срок реализации: краткосрочный (на этапе актуализация знаний)

Сюжет: Учащиеся Называют признаки имен существительных в творительном падеже; выбирают способы проверки безударных окончаний имен существительных в творительном падеже; объясняют написание безударных окончаний имен существительных в творительном  падеже

В процессе у учащихся формируются следующие умения: умение восстанавливать  последовательность событий в тексте, логически связывая предложения по смыслу.

Таким образом, в данном параграфе осуществлено проектирование  комплекса  заданий на уроках  русского языка, направленного на  формирование речевой культуры у младшего школьника.

Заключение

Вопрос формирования речевой культуры у младших школьников на современном этапе развития социальных отношений является актуальным.

В первой главе курсовой работы на основе   психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития речевой культуры у младших школьников осуществлен анализ проблемы речевой культуры младших школьников. В процессе исследования были изучены теоретические основы процесса формирования речевой культуры таких психологов и педагогов как Блонский, П. П , Грошенкова, В.А, Зиновьева, и др. В процессе изучения научной литературы было осуществлено уточнение смысла таких понятий, как «речь», «культура», «речевая культура»; особенности проявления речевой культуры у младших школьников; показано своеобразие подходов к рассматриваемой проблеме, сформулированы основополагающие характеристики изучаемого явления.

Вторая глава посвящена практическому изучению поставленной проблемы формирования речевой культуры у младших школьников. Практическая часть исследования включала  разработку показателей и критериев определения уровня формирования речевой культуры на уроках русского языка, проведение диагностики развития творческого воображения младших школьников на уроках русского языка,  проектирование уроков русского языка  по  формированию речевой культуры у младших школьников.

 В исследовании принимали участие учащиеся 4 «Б» класса МБУ «Школа №93» г.о.Тольятти в количестве 23 человек.

Был проведен констатирующий этап практического исследования, который состоял из трех этапов: наблюдение, тестирование по методике по методике «Последовательность событий» А. Н. Бернштейна, анкетирование на определение уровня активного словаря по методике М.И.Лисиной

На основе проведенных измерений был получен средний результат развития воображения у младших школьников на период констатирующего измерения, который показал, что на высоком уровне находятся 33% учащихся класса, на среднем уровне находятся 37%, на низком уровне - 30% учащихся.

На основе полученных результатов констатирующего этапа исследования было осуществлено проектирование  комплекса уроков русского языка, направленного на формирование речевой культуры

Таким образом, цель исследования  была достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.

Тема исследования, направленная на формирование речевой культуры младших школьников на уроках русского языка, является актуальной и требует дальнейшего изучения.

Список литературы

1.                 Блонский, П. П.  Психология и педагогика. Избранные труды [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов /П. П. Блонский. – М.: Юрайт, 2022. ­- 184 с.

2.                 Вакуров, В.Н. Трудности русского языка: Словарь-справочник [Текст]: / В.Н. Вакуров - М.: Флинта, 2011. - 608 c.

3.                 Грошенкова, В.А., Мельникова, И.И.  Работа над техникой речи на уроках литературного чтения и русского языка [Текст] / В.А. Грошенкова, И.И. Мельникова // Начальная школа. – 2019, № 12. – С. 23-27.

4.                 Исмаилова, К.М. Проблема культуры речи [электронный ресурс] // Рубрика: Русский язык [web-сайт] https://multiurok.ru/files/problemy-kultury-rechi.html

5.                 Зиновьева, Т.И. Методическая система развития речевой деятельности на основе принципа ориентации на риторический идеал [Текст] / Т.И.Зиновьева // Начальная школа. - 2020, №9. – С. 21-24.

6.                 Леонович, Е.Н., Серебренникова Ю.А. Значение слова в речевом общении школьников [Текст] / Е.Н. Леонович, Серебренникова Ю.А   // Начальная школа. – 2020, № 9. – С. 21-23.

7.                 Мали, Л.Д. Работа с текстом-образцом как способ создания речевой ситуации при составлении предложений [Текст] / Л.Д. Мали // Начальная школа. – 2022, № 7. – С. 5-9.

8.                 Мрясова,  В.С. Некоторые аспекты культуры речи в современном обществе [электронный ресурс] // Рубрика: Русский язык  [web-сайт] https://urok.1sept.ru/articles/502940

9.                 Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учеб. для. студ. высш. и сред .пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов. И.Б Котова, Е.Н Шинянов и др.- М.: Академия,2003.-512 с.

10.            Педагогика [Текст]: учебное пособие для студ. пед. уч. завед./ В.И. Журавлев, В.В. Краевский, И.В. Крупина, А.Ф. Меняев, П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов, Н.Е. Щуркова – М.: Педагогическое общество России,1998.-640 с.

11.            Педагогика [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2018. – 576 с.

12.            Первова, Г.М. Текст как предмет изучения учителем начальных классов [Текст] / Г.М. Первова // Начальная школа. – 2018, № 3. – С. 48-51.

13.            Подласый, И.П. Педагогика. 100 вопросов-100 ответов [Текст]: учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений: /И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 368 с.

14.            Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник [Текст]:/ В.М. Полонский – М.: Новая школа,1995.- 256 с.

15.            Скворцов, Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник [Текст] / Л.И. Скворцов. – М.: Академия, 2014. - 384 c.

16.            Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2020 г. N 189 г. Москва Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10. – 133 с.

17.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Начальная школа [Текст] / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2020 (ред. 11.12.20). – 38 с.

18.            Чистополова, С.М. Формирование навыков речевой культуры при работе с текстом [электронный ресурс] // Рубрика: Русский язык  [web-сайт] https://multiurok.ru/files/formirovaniie-navykov-riechievoi-kul-tury-pri-rabotie-s-tiekstom.html

19.            Чувахова, С.А. Приёмы работы с текстом[электронный ресурс] // Рубрика: Русский язык [web-сайт] https://multiurok.ru/files/priiomy-raboty-s-tiekstom.html

20.            Шилова, Е.И. Формирование культуры речи на уроках русского языка [электронный ресурс] // Рубрика: Русский язык  [web-сайт] https://multiurok.ru/index.php/files/formirovanie-kultury-rechi-na-urokakh-russkogo-iaz.html

21.            Шумкина, О.Н., Любова Ю.С. Словари русского языка и их применение в начальной школе [Текст] / О.Н. Шумкина, Ю.С. Любова // Начальная школа. – 2022, № 6. – С. 52-55.

22.            Щеголева, Г.С. Актуальные направления работы с текстом в авторской системе Т.Г. Рамзаева [Текст] / Г.С. Щеголева  // Начальная школа. – 2019, № 2. – С. 22-25.

Приложение 1

Приложение 2

Наблюдение

Цель: Исследование нахождения материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать

Наблюдение осуществлялось в следующих направлениях: как ученики находят материал в тексте на поставленные вопросы, анализируют информацию, критически ее оценивают

Обработка результатов:

3 балла – высокий уровень.

2 балла – средний уровень.

1 балл – низкий уровень.

Протокол №1

Результаты наблюдения за учащимися на уроке математики в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Список 4 «Б» класса	Критерии
		Умение находить необходимую информацию		Умение анализировать информацию		Умение критически оценивать полученный материал
1.	А. Роман	2	Средний	2	Средний	2	Средний
2.	А. Алексей	3	Высокий	3	Высокий	3	Высокий
3.	В. Денис	2	Средний	2	Средний	2	Средний
4.	Г. Мария	1	Низкий	1	Низкий	3	Высокий
5.	Г. Данила	2	Средний	2	Средний	2	Средний
6.	Д. Софья	1	Низкий	1	Низкий	3	Высокий
7.	Е. Богдан	3	Высокий	3	Высокий	2	Средний
8.	Ж. Полина	3	Высокий	3	Высокий	3	Высокий
9.	К. Артем	1	Низкий	2	Средний	1	Низкий
10.	К. Милана	2	Средний	3	Высокий	1	Низкий
11.	Л. Степан	2	Средний	2	Средний	1	Низкий
12.	Л. Лев	2	Средний	1	Низкий	2	Средний
13.	Л. Варвара	3	Высокий	3	Высокий	3	Высокий
14.	М. Матвей	2	Средний	2	Средний	3	Высокий
15.	П. Алексей	1	Низкий	1	Низкий	2	Средний
16.	П. Глеб	1	Низкий	2	Средний	3	Высокий
17.	Р. Маргарита	3	Высокий	3	Высокий	3	Высокий
18.	Р. Роман	2	Средний	2	Средний	1	Низкий
19.	С. Вадим	2	Средний	1	Низкий	1	Низкий
20.	С. Максим	2	Средний	2	Средний	2	Средний
21.	Х. Дарина	2	Средний	3	Высокий	3	Высокий
22.	Ш. Мирослава	3	Высокий	2	Средний	1	Низкий
23.	Я. Екатерина	3	Высокий	3	Высокий	2	Средний

Приложение 3

Анкета

Цель: Определение активного словаря  младшего школьника

Инструкция: К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит.

1.     Бывают ли случаи, когда ты не можешь подобрать нужные слова?

a)      Да

b)      Нет

c)      Иногда

2.     Часто ли ты  встречаешь слова, значение которых ты не знаешь?

a)      Да

b)      Нет

c)      Иногда

3.     Возникают ли у тебя желание обратиться к   толковому словарю  для  ознакомления с новым для тебя словом?

a)      Да

b)      Нет

c)      Иногда

4.     Имеется ли дома  толковый словарь?

a)      Да

b)      Нет

c)      Иногда

5.     Бывает ли такое, что в разговоре "слов не хватает"?

a)      Да

b)      Нет

c)      Иногда

6.     Испытываешь ли ты трудности при пересказе текста в школе?

a)      Да

b)      Нет

c)      Не всегда

7.     Легко ли определяешь главную мысль текста?

a)      Да

b)      Нет

c)      Иногда

8.     Можешь ли ты по заголовку текста предположить,   о чём  будет его содержание?

a)      Да

b)      Нет

c)      Иногда

9.     Можешь ли по предложенной теме составить текст?

a)      Да

b)      Нет

с) иногда.

10)Замечаешь ли ты ошибки в речи одноклассников  или окружающих ?

а)      Да

b)      Нет

c)      Иногда

Спасибо за участие!

Ключ  к определению  активного словаря младшего школьника

Обработка полученных результатов.  Учащимся необходимо было выбрать вариант ответа. Каждый ответ «А» оценивался в 2 балла, «Б» - 1 балл и «В» - 0 баллов.

Все вопросы были поделены на уровни:

Высокий уровень – 19-20 баллов;

Средний уровень – 10-18 баллов;

Низкий уровень – 1-9  баллов.

Протокол №2

Результаты по методике М. И. Лисиной  в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Кол-во баллов	Результат диагностики
1.	А. Роман	1	1	2	1	2	1	1	1	2	1	13	Средний
2.	А. Алексей	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	Высокий
3.	В. Денис	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	19	Высокий
4.	Г. Мария	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	11	Средний
5.	Г. Данила	2	2	1	0	0	1	2	1	1	2	12	Средний
6.	Д. Софья	1	0	0	2	2	1	2	2	1	2	13	Средний
7.	Е. Богдан	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	Высокий
8.	Ж. Полина	1	1	1	2	0	0	2	1	1	2	11	Средний
9.	К. Артем	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	19	Высокий
10.	К. Милана	2	0	0	2	1	2	2	1	1	1	12	Средний
11.	Л. Степан	1	1	1	0	0	1	2	2	1	2	11	Средний
12.	Л. Лев	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	9	Низкий
13.	Л. Варвара	1	1	0	0	0	0	0	1	1	1	5	Низкий
14.	М. Матвей	1	0	0	1	0	0	0	1	0	0	3	Низкий
15.	П. Алексей	2	2	2	2	2	1	0	0	1	1	13	Средний
16.	П. Глеб	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	11	Средний
17.	Р. Маргарита	0	0	1	1	1	1	1	1	1	1	8	Низкий
18.	Р. Роман	2	1	1	0	0	0	1	1	1	0	7	Низкий
19.	С. Вадим	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	14	Средний
20.	С. Максим	1	1	1	0	0	0	0	1	1	2	7	Низкий
21.	Х. Дарина	1	1	1	2	0	0	2	2	2	2	13	Средний
22.	Ш. Мирослава	1	2	0	0	1	1	1	2	1	0	9	Средний
23.	Я. Екатерина	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	Высокий

Приложение 4

Тестирование                                                                                                         по методике Н.А.Бернштейна «Последовательность событий»

Цель: Определение логического мышления

Оборудование: Для проведения опыта необходимы серии сюжетных картинок (в количестве 3-6 картин), на которых изображены этапы какого-либо события.

Инструкция: Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено.

Тест

ФИО_____________________________________

Что было сначала, а что потом? Поставь цифры.

Обработка результатов:

За каждый правильный ответ – 1 балл

За рассказ (правильность, содержательность, точность, логичность)- 4 балла

·        Правильность - 1 балл

·        Содержательность - 1 балл

·        Точность  - 1 балл

·        Логичность - 1 балл

7-8 баллов – высокий уровень

4-6 балла – средний уровень

1-3 баллов – низкий уровень

Протокол №3

Результаты по методике Н.А.Бернштейна «Последовательность событий»

в экспериментальной группе на констатирующем

этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	8	Кол-во баллов	Результат диагностики
1.	А. Роман	1	0	0	0	1	1	1	1	5	Средний
2.	А. Алексей	1	1	1	1	1	1	1	1	8	Высокий
3.	В. Денис	1	1	1	1	0	1	1	1	7	Высокий
4.	Г. Мария	1	1	1	1	0	0	0	1	5	Средний
5.	Г. Данила	1	0	1	0	1	1	0	0	4	Средний
6.	Д. Софья	1	1	1	1	1	1	1	1	8	Высокий
7.	Е. Богдан	1	1	1	1	1	1	1	1	8	Высокий
8.	Ж. Полина	1	1	1	1	0	0	1	1	6	Средний
9.	К. Артем	1	1	1	1	1	1	1	1	8	Высокий
10.	К. Милана	1	1	0	0	1	1	1	1	6	Средний
11.	Л. Степан	1	1	1	1	1	1	1	1	8	Высокий
12.	Л. Лев	1	0	1	0	1	0	0	0	3	Низкий
13.	Л. Варвара	1	1	0	0	1	1	0	0	4	Средний
14.	М. Матвей	0	1	1	1	0	0	0	0	3	Низкий
15.	П. Алексей	1	1	1	1	0	1	0	0	5	Средний
16.	П. Глеб	1	1	1	1	1	1	1	0	7	Высокий
17.	Р. Маргарита	1	1	1	1	0	0	1	1	6	Средний
18.	Р. Роман	1	0	1	0	1	1	0	0	4	Средний
19.	С. Вадим	1	1	0	0	1	1	1	0	5	Средний
20.	С. Максим	1	0	1	0	1	0	0	1	4	Средний
21.	Х. Дарина	1	1	1	1	0	1	1	1	7	Высокий
22.	Ш. Мирослава	1	1	1	1	1	1	1	0	7	Высокий
23.	Я. Екатерина	1	1	1	1	1	1	1	1	8	Высокий

Приложение 5

1.                 На уроке русского языка по теме: «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1,2 и 3-го склонения» использовалась работа с текстом на этапе актуализации знаний.

Целью данного урока является формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

Задачи:

·        Определять склонение, род, падеж имён существительных.

·        Проверить навыки правописания падежных окончаний имён существительных.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
Актуализация знаний	- орфографическая работа Даёт различные задания, на которые обучающиеся должны ответить. Полученные слова обучающиеся должны распределить на три склонения. Учитель предлагает заполнять обучающимся листы самооценки в соответствии с представленными критериями.	- Дети внимательно слушают задание -Начинают выполнять задание. - Заполняют листы самооценки.	П:Умение строить логическую цепочку рассуждений. К:Умение следовать инструкциям, отвечать на вопросы Р:Умение самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале

В процессе у учащихся формируются следующие умения: умение находить материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать.

2.                 На уроке русского языка по теме: «Правописание безударных окончаний существительных в родительном падеже» использовалась работа с текстом  на этапе актуализации знаний.

Целью данного урока является ознакомление с правилами правописания и их применением.

Задачи:

·                   создание условий для развития интереса к изучаемой теме;

·                   развитие самостоятельности, доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости.

·                   формирование умения слушать и слышать собеседника.

·                   формировать   умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
Актуализация знаний	-1. Коллективная работа —  Прочитайте стихотворение. Осень туча тормошила, Ряску прятала в река, Паутинка просушила На берёзовый сучок. Сто опята уговорила, Усадила на пенёк И на радость подарила Щедрый солнышко денёк. Р. Дерикот —  Что вас удивило? (Слова в предложении не связаны друг с другом.) —  Как связываются слова в предложении? (При помощи предлогов, окончаний.) —  Исправьте текст, запишите. (Один ученик работает у доски. Самопроверка.) 2. Индивидуальная работа по карточкам —  Укажите падеж имён существительных в предложениях из басен И.А. Крылова. 1) Попрыгунья Стрекоза лето красное пропела. 2) Однажды Лебедь, Рак и Щука везти с поклажей воз взялись. 3) Поклажа бы для них казалась и легка, да Лебедь рвётся в облака, Рак пятится назад, а Щука тянет в воду. (Проверка по цепочке)	- Дети внимательно слушают задание -Начинают отвечать на вопросы.  - Дети внимательно слушают задание -Начинают выполнять задание.	П:Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; К:Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р: Оценивание качества и уровня усвоения материал

В процессе у учащихся формируются следующие умения: умение находить материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать.

3.                 На уроке русского языка по теме: «Правописание безударных окончаний существительных в дательном падеже» использовалась работа с текстом  на этапе актуализации знаний.

Целью данного урока является ознакомление  с  окончаниями  имён существительных трёх склонений в дательном падеже.

Задачи:

·       формирование умений использовать имена существительные в форме дательного падежа;

·       формирование  умений осознанно работать по алгоритму для правильного написания падежных форм имён существительных;

·       развитие интереса к урокам русского языка.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
Актуализация знаний	-Действительно, русский язык тесно связан с литературой. Отгадайте, о каких жанрах произведений я сейчас говорю, запишите отгадки в тетрадь, обозначьте орфограммы. К доске пойдет Н… 1 Повествовательное художественное произведение небольшого размера. 2 Повествовательное произведение обычно устного народного творчества о выдуманных событиях, лицах, с участием волшебных сил. 3 Литературное повествовательное произведение с сюжетом менее сложным, чем в романе. -Какой частью речи являются эти слова? -Что мы знаем об имени существительном? - Какие имена существительные относятся к 1 склонению, приведите примеры? - Ко второму? -К третьему? - Определите склонение записанных существительных, докажите правильность выбора. Запишите склонение в последовательности от 1 склонения до 3-го.	Запись у доски с объяснением орфограмм. -Рассказ -Сказка -Повесть - Существительные - Существительное – часть речи, обозначающая предмет и отвечает на вопросы Кто? Что? Изменяется по числам (мн.ч. и ед. ч.), по родам (ж.р, м.р, с.р), по падежам (И.п, Р.п, Д.п, В.п, Т.п, П.п) - Имена сущ. ж.р. и м.р. с окончаниями [-а],[-я] в именительном падеже единственного числа относятся к 1-му склонению (пчела, заря, дедушка). -Имена сущ. мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием [-о], [-е] в именительном падеже ед.ч. относятся ко 2-му склонению (урок, день, зеркало, поле). - Имена сущ. женского рода с нулевым окончанием в И.п. ед. ч. относятся к 3-му склонению (мебель, вещь). - Рассказ-2, сказка-1, повесть-3.

В процессе у учащихся формируются следующие умения: умение восстанавливать  последовательность событий в тексте, логически связывая предложения по смыслу.

4.                На уроке русского языка по теме: «Правописание безударных окончаний существительных в родительном и дательном падежах» использовалась работа с текстом  на этапе актуализации знаний.

Целью данного урока является обобщение знаний об окончаниях существительных в дательном и родительном падежах.

Задачи:

·                   Развивать навык грамотного письма.

·                   Развивать мышление, память, речь учащихся

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
Актуализация знаний	-  Словарная работа - Узнайте слово по описанию, слова будет записывать в тетрадь в столбики по склонениям. Первый столбик 1 скл., второй -2 скл., третий – 3 скл. а) Периодическое издание в виде больших листов, посвященное событиям текущей жизни. б) Листок, который дает право пользоваться чем-либо, входить куда-либо. в) Разговор, обмен мнениями. г) Видимая  граница кажущегося соприкосновения неба с земной поверхностью…. д) Руководитель предприятия, учреждения или учебного заведения. е) Первый месяц зимы. ж) Начальник воинской части или военного суда.. з) Отдельное помещение для жилья в квартире…. и) Картина изображающая природу. к) Пятый день недели - Назовите слова из двух слогов, из трёх слов? - В каком слове звуков меньше чем букв? - А сейчас поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга  словарный диктант - Оцените себя за эту работу.	- Дети внимательно слушают задание -Начинают выполнять задание	П:Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; К:Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р: Оценивание качества и уровня усвоения материал

В процессе у учащихся формируются следующие умения: умение использовать активный словарь в общении.

5.                На уроке русского языка по теме: «родительный и винительный падежи существительных 1-го и 2-го склонения» использовалась работа с текстом на этапе актуализации знаний» использовалась работа с текстом на этапе актуализации знаний.

Целью данного урока является формирование умения правильно определять падеж родительного и винительного падежей

Задачи:

·                     принимать и решать учебную задачу, осуществлять коллективный поиск: умение смотреть и видеть, слушать и слышать учителя и одноклассников.

·                     развивать речевые и умственные способности, развивать внимание, память, наблюдательность, фонетический слух и навык письма

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
Актуализация знаний	-Спишите словосочетания, подчеркните орфограммы, которые встретились в этих словах. - Объясните орфограммы. В какой части слова встречаются орфограммы? (в корне, приставке, суффиксе) - А над какой частью слова мы работаем на протяжении последних уроков?  (над окончанием) - Вспомните, что называется склонением? - Сколько падежей в русском языке? Какие? - Какие три типа склонения еще существует в русском языке?	- Дети внимательно слушают задание, отвечают на вопросы. -Начинают выполнять задание.	П:Правильно записывать слова с орфограммой Р:Понимать, принимать и сохранять учебную задачу Л:Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

В процессе у учащихся формируются следующие умения: умение находить материал в тексте на поставленные вопросы, анализировать информацию, критически ее оценивать.

6.                На уроке русского языка по теме: «Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже» использовалась работа с текстом на этапе актуализации знаний» использовалась работа с текстом на этапе актуализации знаний.

Целью данного урока является ознакомление с правописанием безударных падежных окончаний имён существительных в творительном падеже

Задачи:

·       уточнить знания об особенностях творительного падежа;

·       отрабатывать умение правильно определять безударные окончания;

·       познакомить с падежными окончаниями имён существительных в творительном падеже, формировать навык правописания безударных окончаний имён существительных в творительном падеже, совершенствовать умение обосновывать написание безударных падежных окончаний имён существительных.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
Актуализация знаний	-- Нам сегодня предстоит поработать группами. Задания для группы вы прочитаете  на карточке. Работа в группах. 1 группа. - Прочитайте предложения. Определите падеж выделенных существительных, подчеркните предлоги, употреблённые с этими существительными. В селе за рекою потух огонёк. Красна речь с пословицей. Набита  пухом, лежит под ухом. Снежная туча плывёт над лесом. Дорога к  школе шла между лесом и полем. 2 группа. - Прочитайте предложения. Определите склонение и падеж выделенных существительных.  Выделите окончания. Румяной зарёю покрылся восток. Апрель с водою, май с травою. Над рекой кружились ласточки. Дети заслушались песней жаворонка. Царь с царицею простился. 3 группа. - Прочитайте предложения.  Определите склонение и падеж выделенных существительных.  Выделите окончания. Мир освещается солнцем, а человек -  знанием. Летом за пахарем ходит, а под зиму с криком уходит. 4 группа. - Прочитайте предложения.  Определите склонение и падеж выделенных существительных.  Выделите окончания. Приди, весна,  с радостью, с великою милостью. Пчела за данью полевой летит из кельи восковой.	- Дети внимательно слушают задание, отвечают на вопросы. -Начинают выполнять задание. Работают в группах, выполняя задания на карточках.	П:Правильно записывать слова с орфограммой Р:Понимать, принимать и сохранять учебную задачу Л:Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

В процессе у учащихся формируются следующие умения: умение восстанавливать  последовательность событий в тексте, логически связывая предложения по смыслу.

Краткое описание документа:

Курсовая работа студентки 3 курса специальности 44.02.02.Преподавание в начальных классах по МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания. Представленная курсовая работа посвящена одной из актуальных тем современного образования, связанную с формированием текстовых умений у младших школьниковка как одним из важных требований ФГОС. Свой выбор студентка обосновала недостаточной теоретической и практической разработанностью темы и ее востребованностью как в теории образования, так и в практике современного начального образования.Студентка смогла раскрыть актуальность выбранной темы и необходимость разрешения сложившихся проблем. Четко сформулированы и соотнесены: цель работы, объект, предмет и задачи исследования. Положительными можно считать следующие аспекты теоретической части работы: дана подробная классификация текстовых умений, используемых на уроках литературного чтения.Во второй главе автор представляет систему работы учителя на уроках литературного чтения с использованием разнообразных творческих работ.