Выступление
на РМО учителей физической культуры
«ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ВНЕКЛАССНЫХ СПОРТИВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ»
август
2014 г
Физическое
воспитание в современной школе направлено на реализацию государственных
целей и решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач
школьного звена российской системы физического воспитания на основе комплексной
программы по физической культуре в контексте ФГОС. Педагогический процесс
физического воспитания школьников должен отвечать потребностям общества в
подготовке здоровых физически, образованных учеников к жизнедеятельности при
условии обеспечения безопасности жизнедеятельности. Физическое воспитание
школьников направлено на физическое и духовное совершенствование учеников
средствами физической культуры и спорта и составляет педагогическую систему
занятий двигательными действиями учащихся в школе и дома, отражает
целенаправленность школьного звена системы физического воспитания. В связи с
этим следует сформировать эффективную структуру процесса физического воспитания
школьников.
Основой содержания личностно ориентированного воспитания по физической культуре
учащихся школы являются двигательные умения и навыки, на базе которых строится
система воспитания по физической культуре.
Базой
для такого подхода послужили основные цели и задачи личностно-ориентированного
воспитания по физической культуре, где приоритетом является двигательная
деятельность, то есть двигательные умения и навыки.
Целью
личностно-ориентированного воспитания по физической культуре-
формирование личности учащихся общеобразовательной школы средствами физической
культуры.
Задачи личностно - ориентированного воспитания по физической культуре в
контексте ФГОС:
-
образовательная деятельность (формирование знаний по физической культуре)
-
оздоровительная деятельность (формирование умений)
-
развивающая деятельность (формирование двигательной подготовленности)
-
воспитательная деятельность (формирование социально значимых качеств личности).
Современная физическая культура выполняет важные
социальные функции по оптимизации физического состояния населения, организации
здорового образа жизни, подготовке к жизненной практике. Она, как и любая сфера
культуры, предполагает, прежде всего, работу с духовным миром человека – его
взглядами, знаниями и умениями, его эмоциональным отношением, ценностными
ориентациями, его мировоззрением и мировоззрением применительно к его телесной
организации. Одна из главных причин того, что физическая культура не всегда
является основной потребностью человека - это смещение акцента при её
формировании на двигательные компоненты в ущерб интеллектуальному и
социально-психологическому. Следовательно, необходимо по-иному взглянуть на
проблему формирования физической культуры человека, на её теоретические основы,
потому что этого требуют современные условия развития нашего общества. Ведь
ценность физической культуры для личности и всего общества в целом, её
образовательное, воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение
заключается именно в формировании здорового образа жизни, развитии телесных и
духовных сил.
Итогом многолетней работы любого учителя физической
культуры, бесспорно, является полноценное физическое развитие и здоровье
учащихся. Содержание предмета «Физическая культура» направлено на выработку
ценностей, связанных с формированием здорового образа жизни, физическим
совершенствованием тела, а также на отказ от негативных проявлений, бытующих в
жизни молодежи, в том числе вредных привычек. Не только сохранить здоровье
учащихся, но и привить основы здорового образа жизни – главная задача
учителя. Именно поэтому данная тема становится актуальной как никогда, и поле
деятельности учителя значительно расширяется.
Личностно-ориентированное
физическое воспитание осуществляется путем достижения учениками наиболее
высоких для себя индивидуальных результатов, соблюдения установленного учителем
расчета времени на усвоение программного материала, выбора оптимальных
физических упражнений и методов физического совершенствования, создания
педагогом благоприятных условий для решения разнообразных педагогических задач.
Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного
в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного
стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько
результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции
ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его
мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер
складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не
только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности
учащихся.
Очень
эффективным в основной части урока является групповой метод работы, когда класс
делится на группы в зависимости от подготовленности к освоению конкретного
раздела программы. Однако организация учеников в основной части может быть
различной в зависимости от этапа обучения.
Первый этап – ознакомление с новым учебным материалом. Занятие проводится
одновременно со всем классом, все отделения получают одинаковое задание,
например, выполнить новые упражнения, показанные учителем.
Второй этап – усвоение и закрепление учебного материала. Рационально давать
разные учебные задания каждой группе: одной – подготовительные или подводящие
упражнения, выполняемые в облегчённых условиях; другой – усложнённые подводящие
упражнения; третьей – действие в целом, но в облегчённом варианте и т.д.Так
создаются оптимальные условия обучения для всех школьников. Обучающиеся,
отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной группе могут выполнять
посильные и рекомендованные врачами специалистами задания и упражнения.
Третий этап – совершенствование двигательного действия. Может получиться так,
что для школьников, подготовленных наиболее слабо, третьего этапа вообще не
будет – они не достаточно хорошо освоили учебный материал. Эти дети продолжают
работу второго этапа, хотя и несколько усложнённую. Более подготовленные дети
выполняют упражнения в соревновательных условиях или изменяющихся усложнённых
условиях. Менее подготовленные обучающиеся работают в стандартных условиях.
На уроке необходимо обязательно проводить и индивидуальную работу с
обучающимися, у которых не получается выполнение того или иного двигательного
действия. Эти дети получают индивидуальные задания, как на уроке, так и
домашнее задание по данному двигательному действию. Индивидуальная работа с
учениками на разных этапах урока способствует сохранению физического,
нравственного и социального здоровья обучающихся.
В
таблице представлены основные различия между традиционным и
личностно-ориентированным уроком.
Целеполагание.
Урок
преследует цель - вооружить учащихся твердыми знаниями, умениями и навыками.
Формирование личности является следствием этого процесса и понимается как
развитие психических процессов: внимания, мышления, памяти. Дети работают во
время опроса, потом «отдыхают», дома зубрят либо ничего не делают.
|
Целеполагание.
Цель
– развитие учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась
учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в
учении, собственной деятельности. Учащиеся работают весь урок. На уроке –
постоянный диалог: учитель-ученик
|
Деятельность
учителя:
показывает,
объясняет, раскрывает, диктует, требует, доказывает, упражняет, проверяет,
оценивает. Центральная фигура – учитель. Развитие ребенка – абстрактное,
попутное!
|
Деятельность
учителя:
организатор
учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки,
ведет самостоятельный поиск. Учитель объясняет, показывает, напоминает,
намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует,
совещается, предотвращает. Центральная фигура – ученик! Учитель же специально
создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность,
систематизирует, заинтересовывает, формирует мотивы учения: побуждает,
воодушевляет и закрепляет авторитет ученика.
|
Деятельность
ученика
ученик –
объект обучения, на которого направлено воздействие учителя. Работает один
учитель – дети нередко занимаются посторонними делами. Знания, умения и
навыки они получают за счет психических возможностей (памяти, внимания), а
чаще нажима учителя, зубрежки, скандала в семье. Такие знания быстро
улетучиваются.
|
3.Деятельность
ученика:
ученик
является субъектом деятельности учителя. Деятельность идет не от учителя, а
от самого ребенка. Используются методы проблемно-поискового и проектного
обучения, развивающего характера.
|
4.
Отношения «учитель-ученик» субъектно-объектные. Учитель требует,
заставляет, грозит контрольными и экзаменами. Ученик приспосабливается,
лавирует, иногда учит. Ученик – лицо второстепенное.
|
4.
Отношения «учитель – ученик» субъектно-субъектные. Работая со всем
классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия для
развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его
рефлексивного мышления и собственного мнения.
|
При
подготовке и проведении личностно-ориентированного урока учитель должен
выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый
план ученика, затем деятельность, определяя собственную позицию.
Направления
деятельности учителя
|
Пути и
средства реализации
|
1.
Обращение к субъектному опыту школьника
|
а)
Выявление этого опыта путем постановки вопросов: как он это делал? Почему? На
что опирался?
б)
Организация через взаимопроверку и выслушивание обмена содержанием
субъектного опыта между учениками.
в)
Подвести всех к правильному решению через поддержку наиболее правильных
версий учеников по обсуждаемой проблеме.
г)
Выстраивание на их основе нового материала: путем высказываний, суждений,
понятий.
д)
Обобщение и систематизация субъектного опыта учеников на уроке на основе
контакта.
|
2.
Применение на уроке разнообразного дидактического материала
|
а)
Использование учителем различных источников информации.
б)
Побуждение учащихся к выполнению проблемных учебных заданий.
в)
Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы.
г)
Стимулирование учащихся к выбору такого материала, который бы соответствовал
их личным предпочтениям.
д)
Применение карточек с описанием основных учебных действий и
последовательности их выполнения, т.е. технологических карт, на основе
дифференцированного подхода к каждому и постоянного контроля.
|
3.
Характер педагогического общения на уроке.
|
а) Уважительное
и внимательное выслушивание отвечающего независимо от уровня его
успеваемости.
б)
Обращение к ученикам по имени.
в)
Беседа с детьми не свысока, а «глаза в глаза», поддержка беседы улыбкой.
г)
Поощрение в ребенке независимости, уверенности в себе при ответе.
|
4.
Активизация способов учебной работы.
|
в)
Анализ действий каждого ученика.
г)
Выявление значимых способов, избираемых учащимися.
д)
Обсуждение наиболее рациональных способов – не хорошо или плохо, а что в
данном способе положительно.
е)
Оценивание и результата и процесса.
|
5.
Педагогическая гибкость учителя в работе с учащимися на уроке
|
а)
Организация атмосферы «включенности» каждого ученика в работу класса.
б)
Предоставление детям возможности проявить избирательности к видам работы,
характеру учебного материала, темпу выполнения учебных заданий.
в)
Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным.
г)
Проявление отзывчивости к эмоциям ученика.
д)
Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса.
|
Результатом
данных уроков являются:
ü
Повышенный
уровень физической активности и самостоятельности учащихся
ü
Активизация
внеурочной деятельности школьников
ü
Улучшение
здоровья учащихся
В практике физкультурно-оздоровительной работы широко применяются соревновательные
и игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития
обучающихся, но и здоровьесбережения. В игре и через игровое общение у
растущего ребёнка проявляется и формируется мировоззрение, потребность
воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. Именно в игре
независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что так же
благотворно влияет на здоровье.
При проведении упражнений в игровой или в соревновательной форме слабые ученики
распределяются по всем командам и чаще проводится замена этих игроков. Если
преодолевается полоса препятствий, часть из них исключается для слабых детей. В
эстафетах более подготовленные школьники начинают и заканчивают эстафеты и при
необходимости делают два повторения. При выполнении заданий в парах дети должны
подбираться по силам и им даются разные по сложности упражнения, при этом также
можно использовать карточки с заданиями и со схемами упражнений.
Большое внимание
уделяю внеклассной работе, организуя дни здоровья и спорта, проводятся школьные
соревнования.
В
школе на протяжении многих лет функционируют спортивные секции и
кружки:
«Волейбол», «Теннис». Охват детей этими формами дополнительного образования
составляет 85%. Положительная динамика наблюдается в посещении учащимися
спортивных секций.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.