Мастер класс на тему "Интерактивные технологии на уроках географии" (для учителей географии)

Августовская педагогическая конференция (25-27 августа 2015г.)

Секция учителей географии Верхнеуслонского муниципального района РТ

Мастер-класс учителя географии первой кв. категории Лазаревой Р.А.

«Интерактивные технологии на уроках географии как средства  мотивации  обучающихся. Кластер» (слайд 1)

Проблема. Повышение    мотивации   школьника    к учебной деятельности через создание интерактивной среды обучения и воспитания.(слайд 2)

Цель класса: Продемонстрировать практическое использование интерактивных методов обучения ( кластер, приём «Мы выпускаем газету»)  в преподавании географии, (слайд №3)

Предполагаемый результат. (Слайд № 4)

·  убедиться в том, что указанные приёмы являются средствами повышения мотивации школьников

·  видеть возможности применения различных интерактивных методов и приёмов  на своих уроках.

Шаг первый. Что это такое?   /Стадия вызова.

Мастер (слайд5) Программа модернизации российского образования выдвигает задачу более широкого  применения активных методов обучения и воспитания, реально отражающих социальные – экономические  и политические процессы общественной жизни. Высокий уровень конкуренции требует от человека владения разнообразными видами деятельности,  такими как исследование, проектирование, организация, коммуникация и рефлексия. Быстрее и качественнее эти компетентности формируются при активном взаимодействии, использовании интерактивных методов обучения. Выпускник школы должен уметь применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Мы должны помнить, что перед нами школьник ХХI века, который имеет широкие интересы, свои суждения. Я согласна с тем, что для достижения  качества образовательных услуг необходимо использование интерактивных образовательных технологий, переход на интерактивное обучение.

(слайд №6) В последние годы в педагогике часто используется понятие «интерактивные методы обучения». Интерактивные методы обучения построены на постоянном взаимодействии участников образовательного процесса между собой или с техническими средствами обучения. Суть их состоит в том, что происходит постоянный ориентир на мобилизацию познавательных сил и стремление учащихся,  на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных интересов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе. Я считаю , что это  есть средство повышения мотивации школьника.

 (Слайд №7 ) Цель данных педагогических приёмов:- дать ученикам возможность думать, -делать, выбирать и учиться самостоятельно.

(слайд №8) Многообразие технологий, приёмов.

В процессе преподавания географии я использую : синквейн, кластер, фишбоун. Остановлюсь на кластере.

(Слайд№ 9) Термин «кластер» происходит от англ.  сл.«cluster»  - гроздь, скопление.   В центре  - в овале, круге –располагают ключевое слово, в овалах. Кругах второго уровня – понятия, раскрывающие смысл ключевого,  далее – детализация понятий, упомянутых на предыдущем уровне.

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. 

 (Слайд№ 10) Данный приём,  как средство мотивации, решает одновременно три задачи:

—  1. Конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

—  2. Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

—  3. Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

(Слайд№11) К особенностям интерактивных  приёмов относят 3 основные стадии: вызов,   осмысление,  рефлексия.       Прием кластера может применяться

 на любой из стадий.

На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.

На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.

На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

(Слайд№12)   Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем. Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива.

В самом начале работы учащиеся высказывают все имеющиеся у них знания по данному вопросу, предположения и ассоциации.  Я ,учитель,  фиксирую  их на доске. Далее следует чтение параграфа из учебника. В ходе ознакомления с материалом (или по результату прочтения), схема дополняется новыми фактами. Учитель дописывает их, используя цветной мел. Итогом урока должен стать анализ полученной картины, с обсуждением верности или неверности первоначальных суждений и обобщением полученной информации.

(Слайд 13, 14) Примеры кластеров…..

(Слайд№  15    )  Способы  работы   учащихся  с  кластерами:

- Обмен  кластерами, дополнение или исправление ошибок  + обсуждение (1 группа)

- Составление краткого рассказа по кластеру (2гр.)

- Коррекция и совершенствование готового кластера.

-    Составление нового кластера.

- Анализ и завершение неполного кластера:  без указания главного термина, с которого начинается кластер, и определение этого главного термина; без указания одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов. 

(Слайд№ 16   )     Формы работы с кластерами

- Самостоятельно при выполнении домашней работы

- Самостоятельно на практическом занятии

- В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший кластер, составленный по заданному преподавателем главному термину

- В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить кластер- При выполнении контрольного задания на составление кластера, написание рассказа по кластеру или определение термина (терминов) неполного кластера.

(Слайд 17) Приём «Мы выпускаем газету»

 

Вид  творческого задания  « Мы выпускаем газету» ( возможно –плакат, коллаж, аппликацию..)            Делимся  на две группы, и я предлагаю каждой группе спроектировать и выпустить газету по теме нашего урока. Все необходимые материалы находятся на столах (теоретический материал, картинки), имеется выход в Интернет для поиска информации.

Инструкция для работы в группе  (лежит на столах, озвучиваю, поясняю)

Выберите главного редактора, распределите роли (например: отдел расследований, отдел анализа и развития, информационный отдел, главный художник, отдел маркетинга, отдел культуры, отдел по связям с общественностью, творческий отдел и др.)

(Слайд 7) Самостоятельно определите:

1. Как будет названа газета
2. Какую информацию вам необходимо поместить в газету,
3. Как будет названа каждая статья
4. Художественное оформление газеты

1 этап. Организационный.

- Редактор поручает каждому  отделу (специалисту)  выполнить редакционное задание (выбрать необходимый материал из того, что лежит на столе)

-Информационный отдел - собирает информацию об объекте

- Отдел анализа – собирает материал о применении знаний об объекте

- Главный художник подбирает картинки, продумывает художественное оформление газеты

-Творческий отдел – сочиняет стихотворение (СИНКВЕЙНЫ), подобрать пословицы, поговорки;

- Отдел новостей – пишет  репортаж о сегодняшнем мероприятии (уроке, мастер-классе)

Не забудьте, что в каждой газете есть разделы для занимательных заметок, юмора.

 2 этап. Рабочий (творческий)….

Подобранный материал  располагается  специалистами  передаётся на утверждение редактору. Все материалы клеят на ватман.

3 этап. Заключительный. - Я прошу команды представить свою газету, рассказать о работе вашей редколлегии.

Готовая газета крепится к доске. Группа представляет газету. Рефлексия.

(Рефле́ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление)

(Слайд 18)  Шаг 2. Составляем кластер. и выпускаем газету.  Раб в группах. Взаимодействие (Стадия осмысления)

Мастер делит присутствующих на группы. ( Деление на группы: 1) самопроизвольно, 2) организованно).  ) Организация  «учебной деятельности учащихся»  в группе.

Мастер    раздаёт   памятки. 

(Слайд 19) Этапы работы в группах.  Время 5-10 мин.

( Слайд 20)  Итог. Вопросы группам:

- Прослеживались ли в процессе работы 3 этапа мотивации?

(1этап- вызывание исходной мотивации – удивление, интерес к будущему результату?..

2 этап- подкрепление мотивации – ориентировка на познавательные и социальные (сотрудничество, взаимодействие в группе ?.....

3 этап – завершение  - усиление оценочной, рефлексивной деятельности ?...)

 (Слайд№ 21 )  Шаг 3. Что дают  названные приёмы детям? (Стадия рефлексии)

Даёт возможность преподавателю отслеживать понимание учащимися темы.

-Это возможность обобщить и структурировать предметный материал и увидеть связи между идеями и понятиями

-Побуждает писать тех учащихся, кто этого не любит.

-Даёт возможность не только писать, но и рисовать, хотя бы до появления новых идей

-Кластер служит неким каркасом для идей группы, что даёт возможность учащимся приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям..

-Рождается групповой опыт, дающий доступ к дополнительной информации

-Кластер создаётся в определённый временной отрезок, так воспитывается чувство времени, с одной стороны, с другой - свободное индивидуальное распределение времени каждого при работе над кластером.

(Слайд№ 22) Выберите из представленных  далее предложений два, наиболее значимых для Вас и дополните их своими мыслями:

•      На мастер классе    я…….

•      Самым интересным для меня сегодня было…

•      В своей дальнейшей работе я…

•       Я пожелал бы ведущему урок учителю…

(Слайд 23) Итог МК.

Мастер.  Я считаю, что кластер, как метод интерактивного обучения,  способствует повышению мотивации  школьников.

География как учебный предмет имеет богатые возможности для мотивации познавательной деятельности школьников, так как раскрывает в своем содержании необычайно красочную и разнообразную географическую картину мира, включающую природу планеты Земля, ее население и хозяйственную деятельность человека в разных уголках планеты. Само содержание школьной географии, его тесная связь с жизнью, с современными событиями уже служат мотивации учебной деятельности школьников. Само содержание школьной географии, ее интеграционный потенциал с другими дисциплинами служат хорошей мотивационной базой учения школьников в условиях перехода на ФГОС второго поколения

 Результативность опыта. Внедрение в практику преподавания географии элементов интерактивного  обучения с использованием разных методических форм и приемов оказывает позитивное влияние на формирование знаний, умений и навыков школьников:

- повышается  работоспособность уч-ся на уроках

- уч-ся не отказываются от участия в олимпиадах, конкурсах

- у-ся  стали  реже  получать  «2».

(Слайд№ 24) Спасибо за внимание.

Творческих успехов и обучаемых учеников, вам, уважаемые коллеги!