Мастер-класс "Технология работы с эпиграфом"

Мастер-класс

Эпиграф как структурный элемент урока на этапе мотивации.

Свое выступление я начну с вопроса: что это?

(Слайд 2)  Это ?   -  (от др.-греч. — «надпись» — «на, сверх»  — «пишу») — это фрагмент текста, помещённый перед началом произведения или его части, призванный прояснить авторский замысел, указать на основную идею художественного текста. 

     (Слайд 3) Верно. Это «эпиграф». С этим термином ученики начинают работать с  5 класса. Термин есть в  терминологическом словаре в  учебнике по литературе. Мы обращаем внимание учеников, что перед  каждой статьей об авторе в учебнике мы находим эпиграф, что он связан со статьей. Далее мы работаем с  эпиграфом как структурным элементом произведения. Находим связи (составной текст). Мы учим подобрать эпиграф к сочинению, и даже  подбирать эпиграф к произведению автора, проявляя творчество.

(Слайд 4) Сейчас на слайде представлена тема урока по литературе и по русского языку: «Роль эпиграфов в  романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Скажите, пожалуйста, какова роль эпиграфа  в каждом  уроке?

         Верно,  справа эпиграф – это объект изучения.

Теперь обратимся к  теме урока по русскому языка: Создание текста-описания    природы.  Эпиграф – строки из стихотворения Ф.Тютчева: «Не то, что мните вы, природа:/ Не слепок, не бездушный лик …». И ответим на вопрос:  какова роль  эпиграфа на данном уроке?

(Слайд 5) Верно. Структурным элементом урока на этапе мотивации. Именно с  этой точки зрения нас сегодня и интересует эпиграф. Как можно работать с эпиграфом, чтобы достичь цели урока на этапе мотивации. А  именно, создать мотивацию к  учебным действиям, которые будут совершаться учениками на уроке. 

(Слайд 6) Итак, у  нас урок русского языка (фрагмент урока), цель которого написать сочинение-описание природы.

Задаем вопрос учащимся: Как связан эпиграф с  темой урока? (Эпиграф: «Не то, что мните вы, природа:/ Не слепок, не бездушный лик …»).

Обратим внимание, что  в теме урока и в  эпиграфе есть одно и то же  слово «природа».

Заметьте, что предложение, взятое для эпиграфа, не завершено.

Классу предлагается попробовать самостоятельно завершить фразу, как Тютчев. То есть надо думать, как Федор Иванович.

(Слайд 7. Фото И.Тютчева) Что мы знаем о Тютчеве? Мы знаем, что Ф.И.Тютчев – поэт –философ. Описывая природу, он выражает свое представление о мироустройстве.

Давайте понаблюдаем за языком. Читаем еще раз фразу: «Не то, что мните вы, природа:/ Не слепок, не бездушный лик …».

-  Какой прием использует Тютчев, как он говорит о природе?

Через отрицание. И даже противопоставление (антитеза). Логично предположить, что продолжение фразы будет содержать антонимы к словам «слепок», «бездушный лик». Это первая подсказка.

 Автор предлагает сначала нам себе задать этот вопрос, а  что мы «мним» себе?

Почему «мним»? Мнить это «думать неправильно», «заблуждаться».  В этом слове есть негативный оттенок. Есть ли противопоставление человека и природы? В чем это противопоставление заключается? Природа стоит, по Тютчеву, над человеком. Поэтому мы будем искать высокие слова о природе.

(Слайд 8) Прежде чем, будут представлен результат творческой работы,  рассмотрим редкое фото Ф.И.Тютчева, сделанное фотохудожником С.Л.Левицким «С цилиндром, зонтиком и пледом». Выступающий ученик может надеть подготовленный учителем заранее атрибуты (цилиндр, плед, зонтик) для полного перевоплощения.

(Слайд 9) Следующий этап - сверяем  с оригинальным текстом.

Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик -

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык...

Анализируем, что совпало, что не совпало, логически объясняем. 

Далее мы напоминает что ученикам, что мы будем писать сочинение-описание природы.  Совпадает ли ваше отношение  к природе  с тютчевским восприятием?

Ученики высказываются, обосновывая свою позицию.

Учитель указывает, что их отношение к  природе будет передаваться в  речи, через слова, которые используются.  В  третьей части сочинения можно выражать напрямую свое отношение и  эмоции.

Это и есть результат этапа мотивации, цель которого: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения учебной деятельности.

Я считаю, что работа с  эпиграфом – прекрасный инструмент, чтобы  подняться над учебной задачей и создать мотивацию.

В этом отношении предлагаемый мною вид работы является универсальным, т.е. этот прием можно использовать на любом предмете. В других областях науки это будет повод  потянуть за нити, ведущие к личности Эйнштейна, Дарвина, и других ученых или о исторически событиях… тем самым осуществляя метапредметность.

Современные требования  образования предполагают системно-деятельностный подход, ключевыми моментами которого является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. В данном фрагменте урока наглядно продемонстрирован метод деятельности, творчества, психологического комфорта.

Мое выступление рассчитано на 15 минут. В классе такая работа этапа мотивации занимает не более 10 минут, но это стоит того. Активизируется часть мозга, отвевающая за творчество. Учитель на свое усмотрение может как разворачивать, так и сокращать метапредметную часть.  

 Обобщая вышеизложенное выделит этапы работы с  эпиграфом, которые полностью накладываются на  теорию П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий.

(Слайд 10).

1 этап - актуализация знания об эпиграфе (что такое эпиграф);

2 этап – связь  эпиграфа с темой (соотнесение слова «природа», звучащего в  теме урока и в  эпиграфе»);

3 этап – формирование познавательного интереса (информация о Ф.Тютчеве, авторе пиграфа);

4 этап – наблюдение над текстом (анализ языка Тютчева);

5 этап - выявление уровня читательского восприятия (анализ продолженной учениками фразы);

6 - закрепление и обобщение (сопоставление работы ученика с  оригинальным текстом)

7 этап – углубленное осмысление (написание сочинения на уроке).  

 И  в завершении еще раз подчеркну, что в показанной технологии работы с  эпиграфом, эпиграф служит мостиком, по которому  мы можем приподняться над учебной задачей на ту высоту, которую может предложить учитель.

.