МБОУ
– Хотимль-Кузменковская СОШ
Мастер-класс
«Ситуационный
классный час как форма рефлексивного воспитания школьников»
|
Подготовила:
Е.А.
Федюшина,
Руководитель
ШМО классных руководителей
|
Январь,
2017 г.
Мастер-класс «Ситуационный классный час
как форма рефлексивного воспитания
школьников»
Теоретическая часть
Сегодня я хочу остановиться на технологии
индивидуального рефлексивного воспитания Н.П.Капустина. Методика
разработана для самостоятельного конструирования тематических классных часов в
1990-х годах в городе Москве.
Проведение классных часов по технологии рефлексивного
воспитания способствует формированию у детей навыков самоуправления,
ответственности, инициативности, даёт возможность учащимся планировать свою
деятельность, оценивать ее, рефлексировать, влияет на сплочение классного
коллектива, оптимизацию межличностных отношений.
Классные часы проводятся в системе, с соблюдением
структуры, основных форм и алгоритма, разработанного автором.
Для технологии и методики индивидуального
рефлексивного воспитания используется такая форма, как ситуационный
классный час. Жизнь любого человека в целом состоит из ситуаций, т.е.
из таких событий, явлений, фактов, которые оказывают влияние на его поведение и
в которых проявляются характер, привычки, культура поведения. Предлагаемая
методика позволяет анализировать собственное поведение в ситуациях «после
событий», чтобы учиться на собственном опыте или разрабатывать стратегию
поведения на будущее.
Технология ситуационного классного часа
включает в себя следующие компоненты:
1. Тема
2. Цель (+предварительный сбор
эмпирического материала)
3. Информация (по материалам предварительной
подготовки)
4. «Я-позиция» и ее причины (учащиеся по кругу
высказывают свое отношение к обсуждаемой проблеме)
5. «Я-позиция» и общественно значимая норма (учащиеся
в группах вырабатывают общегрупповое решение обсуждаемой проблемы)
6. Дискуссия (представители групп высказывают свои
точки зрения по каждому вопросу, а затем те, кто имеет другие взгляды на
обсуждаемые вопросы)
7. Рефлексия (учащиеся по кругу отвечают на вопросы:
что понравилось,
не понравилось, изменилось?)
8. Свободный выбор (слово классного руководителя о
двух возможных взглядах на обсуждаемую проблему)
9. Мотивация (поддержка классным руководителем
учащихся, решившим позитивно реагировать на обсуждаемую проблему)
10. Реальный результат (оценка состояния обсуждаемой
проблемы в режиме мониторинга).
Последние два компонента находятся за пределами
ситуационного классного часа. При этом этап 9 длится перманентно, этап 10
реализуется через определенные временные рамки – как правило, через месяц,
периодически до констатации факта решения задаваемой проблемы).
Дети в классе разнородны и данная технология позволяет
включить в работу весь класс, потому что при проведении ситуационных классных
часов предусмотрено комплектование групп учащихся с разными взглядами,
привычками и характерами. К тому же тема ситуационного классного часа может
быть любой, главное, чтобы она была актуальна и интересна детям.
Предлагаю темы ситуационных классных часов:
² Итоги четверти
(года).
² Самовоспитание
школьника.
² Наследственность,
макро – и микросреда.
² Как влияет выполнение
домашних заданий на успеваемость?
² Толерантность в
современном мире.
² Нужно ли читать?
² Школьная форма: за
и против.
² Проблема курения:
пути профилактики и решения.
² Профессии, которые
мы выбираем.
² Я и экзамен: кто
кого, или шанс найти свой путь.
² Способности
человека и их развитие.
² Воспитание
ответственного отношения к учению.
² Жизненные цели
подростков.
² Проблемы ранней
преступности.
² А если это любовь?
² Семейные традиции
и обычаи.
²
Частые
конфликты на переменах.
²
Домашние
задания и как мы к ним относимся.
²
Отсутствие
навыков конструктивного взаимодействия в системе «ученик-ученик»
²
Правила,
обязательные для всех взаимоотношениях между мальчиками и девочками
²
Поговорим
о доброте
²
Всегда
ли я хороший
²
Друг
не оказал помощь, струсил.
²
Друг
в беде не бросит
²
Недопустимое
поведение, грубость некоторых учащихся
²
Вредные
привычки
²
Бранные
слова. Что это?
²
О
правдивости и честности человека
Можно выделить следующие преимущества
ситуационного классного часа:
1. В рамках классного часа можно общаться со всеми
учащимися класса, услышать их позицию по проблеме разговора, наблюдать за их
реакцией.
2. Результативность классного часа состоит и в том,
что он может влиять как на мнение большинства учащихся, так и на мнение
небольшой группы ребят.
3. Классный руководитель может создать ситуацию и
определенные условия, с помощью которых он может спрогнозировать результат
воспитательной работы.
4. Классный час, на котором решаются разные проблемы,
позволяет видеть учеников в естественной атмосфере общения и решать серьезные
нравственные задачи.
Ситуационный классный час не должен проводиться в
назидательном тоне, а классный руководитель не должен подавлять инициативу
учащихся в ходе классного часа, их желание высказывать свое мнение, выступать с
критикой. Свободная манера общения учащихся во время классного часа
способствует желанию учащихся жить интересами коллектива, стимулирует к
совершенствованию и саморазвитию. Данная методика позволяет выработать умение
слушать других, выступать самим, вырабатывать коллективные решения, отстаивать
свою точку зрения, подчиняться воле большинства.
При подготовке ситуационного классного часа необходимо
проводить сбор информации с помощью наблюдения, анкетирования, социометрии и
т.д. В начале классного часа на доске записывается тема, эпиграф. Класс
разбивается на три группы (по 4-5 человек) и выбирается экспертная группа
(2человека). Экспертная группа на первых двух этапах работает вместе со всем
классом, а затем обрабатывает информацию, собранную в результате работы групп и
размещает полученные выводы и рекомендации на доске.
Практическая
часть
Рассмотрим методику проведения ситуационного
рефлексивного классного часа «Как влияет выполнение домашних заданий на
успеваемость?».
Цель классного часа (сообщается учащимся)
– провести самоанализ и самооценку учебных результатов, установить причины,
мешающие ответственно относится к выполнению домашнего задания и определить
пути их преодоления.
Педагогическая цель (учащимся не
сообщается) – закрепить в сознании учащихся позитивные точки зрения, повысить
мотивацию к выполнению домашнего задания путем обмена информацией, выражающей
разные позиции и сопоставления их с нормами, закрепленными в общественном
сознании как положительно воспринимаемые обществом, родителями, самими детьми.
Возраст учащихся – 4 – 7
классы.
|
Технология классного часа
|
Методика классного
часа
|
|
Размещение учащихся в круге.
Информация (3 мин.)
|
Демонстрация сравнительной таблицы количеством выполненных и
невыполненных домашних заданий учениками за прошедшую неделю.
|
|
Изложение «Я-позиции».
Причина «Я-позиции»
(7 мин.)
|
Учащиеся по кругу отвечают на вопросы:
- Удовлетворены ли вы своими результатами, почему?
- Что каждому из вас мешает регулярно выполнять домашние задания?
- Что может помочь вам в подготовке домашнего задания?
|
|
«Я-позиция» и общественно значимая норма.
Работа учащихся в группах по 4-6 человек (в одной группе учащиеся, имеющие
разные позиции в отношении своих результатов) (7 мин.)
|
Группам дается задание (записано на доске) подготовить ответы на
вопросы:
- В жизни существуют две точки зрения на учение:
1) выполнять домашние задания надо,
2) можно не выполнять домашние задания.
Выберите свою точку зрения и докажите ее.
- Укажите 2-3 основные причины, мешающие вам выполнять домашние
задания.
- Что надо делать, чтобы устранить указанные причины?
|
|
Дискуссия (10 мин.)
|
Каждая группа высказывает свои точки зрения по каждому вопросу,
а затем те, кто имеет другие взгляды на обсуждаемые вопросы.
|
|
Рефлексия (5мин.). Учащиеся по кругу отвечают на поставленные
вопросы
|
- Что вы считаете полезным для себя в этом обсуждении и почему?
- Что понравилось в сегодняшнем обсуждении, почему?
- Что не понравилось в сегодняшнем обсуждении, почему?
|
|
Свободной выбор. Речь классного руководителя (2-3 мин)
|
Примерное заключение педагога:
Каждый из вас хотел бы улучшить результат. Это естественное и
хорошее желание. Но эту задачу решить трудно. Можно работать в новой четверти
так же и тогда трудно ожидать улучшения, но можно воспользоваться теми
советами, которые здесь прозвучали. В таком случае, я думаю, результаты будут
такими, какими вы хотите их получить. Через месяц мы вернемся к обсуждению
промежуточных результатов и посмотрим, что вам удалось сделать. Классный час
окончен.
|
|
Мотивация – побуждение ученика к позитивному поведению
|
Поддержка вниманием, помощью и заботой тех учащихся, которые на
классном часе дали слове слово что-то исправить в своем поведении.
|
|
Реальный результат
|
Наблюдение. Мониторинг – отслеживание изменений в поведении
детей.
|
Итак, системно-деятельностный подход в работе
классного руководителя – это не совокупность образовательных технологий,
методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая
дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися
мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников
универсальные учебные действия (они потому и названы универсальными, что имеют
смысл не только в предметном, но и в социально-воспитательном контексте) –
таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно
изменяющихся условиях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.