Мастер-класс "Использование клоуз-теста на уроках русского языка и литературы"

Мастер-класс «Клоуз-тест»

Автор: учитель русского языка и литературы Вантеева Наталья Владимировна,

МБОУ г. Иркутска СОШ № 5

Цель: познакомить педагогов с методикой «клоуз-теста»

Задачи: 1. преобразовать данный текст в вариант, который ближе всего соответствовал бы оригиналу;

             2. оценить свою работу по определенным критериям;

             3. познакомиться с результативностью данной методики.

Планируемые результаты:

Предметные: преобразовывать предложенный текст в вариант, близкий к оригиналу, используя свои знания в различных областях языка

Метапредметные: 

Познавательные: использовать смысловое чтение, установить причинно-следственные связи в данном тексте, искать и выделять различную информацию;

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы на основе учета сделанных ошибок;

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, формулировать свои затруднения.

Оборудование: презентация, раздаточный материал (тексты, таблицы, памятка)

Сценарий занятия:

1.      Приветственное слово.

2.      Знакомство с методикой «клоуз-тест»

    Перед тем, как раздать тесты, познакомим коллег со значением слова «клоуз-тест»; автором методики использования «клоуз-теста» в обучении иностранным языкам - американским ученым Тейлором.  

См. Приложение 1   

     Этот тест предназначен для учащихся 5 класса при изучении раздела «Лексика».

3.      Формулировка цели занятия и озвучивание предполагаемого результата.

4.       Коллегам раздаются тесты (индивидуально каждому), «Памятка (для учащихся)» и «Бортовой журнал».

     Даже     (1)…     , которая возила молоко с маленькой колхибинской фермы, была особенная. Это была обычная на вид машина с желтой цистерной и надписью « (2)    …    ».  Машина  и цистерна были грязные и ржавые. Эта машина приезжала в   (3)  …     по деревне в направлении фермы  (4)    …     , а вечером, после дойки, с молоком приезжала обратно. Особенным в ней было то, что эта машина, проезжая мимо дома, давала сильные (5)   …      на телевизор. Еще машину саму не было видно, а по    (6) …     телевизора уже бежали полосы. Молоковозка приближалась, полоски усиливались, телевизор начинал трещать, а когда машина проезжала мимо дома, изображение на экране пропадало совсем.     (7)  …     машина – телевизор начинал работать  (8)    …      . Я узнавал у других жителей. На все телевизоры эта молоковозка действовала (9)     …     . Никакая другая машина ничего подобного не производила и никак не влияла на прием телевизионного сигнала. (134 слова)

Евгений Гришковец «80 километров от города» (фрагмент)

См. приложение 2, 3, 4  

5. Коллективное чтение предложенного текста. Отработка двух приемов критического мышления на осмысление текста.

1. Чтение текста с пропусками с целью понимания смысла текста (Зачем автор разворачивает текст?)

Прием «Корзина идей»

 Для чего автор разворачивает текст? (записываются и обсуждаются все варианты, выбирается тот, который соответствует задаче писателя)

2. Вопрос (задание) на первичное восприятие текста с пропусками и диагностику понимания основного смысла текста.

Прием «Неоконченные предложения»

Главная мысль текста …

Своим текстом автор хотел сказать…

Евгений Гришковец хотел рассказать о том, что…

3.      Заполнение 1 и 2 пункта «Оценочного листа»

См. приложение 5

6.      Индивидуальное выполнение клоуз-теста (отводится ограниченное время –5 -6 минут). Во время работы используется «Памятка для учащихся» и  «Бортовой журнал» (возможно ведение «Бортового журнала» в паре).

7.      Фиксация возникающих в парной и коллективной работе класса вариантов в таблице «Бортовой журнал». Обсуждение критериев подстановки слов и версий по заполнению пропусков (углубление понимания смысла текста; разграничение подходящих вариантов и вариантов, противоречащих смыслу текста; углубление понимания того, как подбирать слово). 

8.      Использование (при необходимости) подсказки- словесного ряда подходящих вариантов на каждую цифру.

См. приложение 6 «Карта памяти (для учителя)»

9.      Сравнение с авторским вариантом (презентация, печатный текст). Заполнение «Бортового журнала».

10.   Самооценка результатов работы. Итоги.

            См. приложение 5

11.  Результаты данной методики  

    Применение данной методики позволило повысить интерес учащихся к русскому языку, повысить уровень речевого развития.

          Можно достичь следующих результатов:

• развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;
• изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности);
• мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);

• создать атмосферу доверия, сотрудничества, выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
• развить «писательские» наклонности учащихся;
• ребята участвуют в районных, международных конкурсах, общешкольных мероприятиях, применяя полученные умения и навыки, также применяют умения и навыки на других предметах;
• стабильные результаты успеваемости и успешности по русскому языку;
• повысить результаты сдачи ЕГЭ по русскому языку и литературе;
• при работе с «клоуз-тестом» развиваются следующие УУД:

УУД	Вопросы
предметная	Что удалось понять? Как, с помощью каких средств это удалось понять?
регулятивная	Соблюдал ли я регламент на уроке?
личностная	Что я понял о себе как о читателе? Как об обучающемся? Как о коммуниканте?
коммуникативная	Умел ли я аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров?

Приложения

Приложение 1

Что понимается под клоуз-тестом?

   Клоуз-тест был разработан и предложен американским ученым В. Тейлором. Как правило, используется в методике преподавания иностранных языков. Клоуз-тест на уроках русского языка позволяет формировать очень важные компетенции: коммуникативное и контекстное мышление.

   В лингвистике и методике преподавания русского языка клоуз-тестом принято называть текст с пропущенными компонентами (главным образом, отдельными словами, но не только). Задача выполняющего клоуз-тест - вставить эти компоненты.

   Главная цель работы с клоуз-тестом связана с тем, чтобы научить ребёнка понимать смысл текста, устройство его смысловой организации, и только на этой основе работать с языковыми явлениями, законами, правилами. Поэтому обязательным условием формата клоуз-теста явились пропуски ключевых слов, восстановление которых возможно исходя из смысловой организации текста. При этом формальная и смысловая стороны текста понимаются как единство двух процессов - смысло- и текстообразования. Круг материала составляют такие тексты, которые позволяют работать с двумя сторонами ключевых слов - свойством повторяемости (вариативного повтора) и свойством концептуальности, то есть выражения главного, концептуально значимого смысла текста. Дополнительные (неключевые) слова выступают в клоуз-тестах в качестве материала для дополнительной языковой работы с текстом.

    Таким образом, клоуз-тест, построенный на основе пропусков ключевых слов,

 обеспечивает развитие контекстного мышления, способности понимания текста

и коммуникативной способности (диалог «автор – читатель», «ученик – ученик»).        Контекстное мышление – способность «видеть» (воспринимать, анализировать, понимать и создавать) слово в контексте смысла ситуации или текста: в отношениях и связях с другими словами текста и компонентами коммуникативной ситуации – кто, что, кому, зачем и почему говорит; способность выбирать знак на основе его обусловленности смыслом данного конкретного контекста / ситуации.

Клоуз-тест - это не только способ обучения текстовой деятельности в рамках филологических дисциплин, но и способ формирования таких ключевых компетенций и универсальных учебных действий, как:

ü  способность чтения и понимания текста, умение обрабатывать информацию (сжатие текста до ключевых слов, развёртывание по ключевым словам),

ü  информационная компетенция,  

ü  коммуникативные способности и умения: выдвижение и аргументирование своей версии подобранного слова, встраивание в смысловую позицию автора (диалог «автор - читатель»), восприятие, понимание чужой версии, выражение отношения к ней, сопоставление разных версий (диалог «ученик - ученик»), основанное на критериях понимания смысла текста (коммуникативная компетенция).

В какой учебной ситуации может использоваться клоуз-тест?

а) на уроке русского языка:

- при обучении изложению (например, при подготовке к его написанию);

- как подготовительная работа с текстом перед сочинением-рассуждением, при обучении его написанию;

- при обучении чтению и пониманию текстов разных типов;

- при подготовке к ЕГЭ и ГИА: части В, С (от «клоуз-теста» к сочинению-размышлению);

- при изучении тем «Лексика», «Текст», «Средства связи в тексте»,

 «Типы текста», многих тем по развитию речи, при изучении тем по стилистике и др;

- как предварительная работа с языковым анализом текста: дети сначала вникают в смысл текста, а потом переходят к грамматике, орфографии, синтаксису, пунктуации, к комплексному анализу текста;

- при изучении нового материала, при проведении обобщающих уроков, на первых вводных уроках в начале года, при повторении;

в) при диагностике…

- контекстного мышления и коммуникативных навыков,

- читательского и «писательского» уровня у учеников,

- умения устанавливать внутритекстовые связи,

- способности понимания текста, его смысла,

- понимания смысловой, композиционной целостности текста,

- затруднений учащегося (в грамматике, лексической сочетаемости, в работе с текстовым смыслом - какой тип затруднения испытывает учащийся).

   Главным условием построения качественного клоуз-теста является то, что пропущенное слово обязательно можно найти из контекста. Не угадать, а именно найти, опираясь на контекст, зная законы построения текста, законы функционирования ключевых слов.

   Сначала предлагается вопрос на первичное восприятие общего смысла текста с пропусками. Этот вопрос задаётся на этапе перед заполнением пропусков. Такой вопрос, с одной стороны, заставляет ребят увидеть главное в тексте, уловить наиболее общее, невзирая на пропуски. С другой стороны, для учителя это диагностический вопрос: если дети на него отвечают, то можно приступать к заполнению пропусков. Часто это вопрос об основной мысли, теме текста, задание на подбор заголовка.

Какова технология работы с тестом?

• Чтение текста с пропусками с целью понимания смысла текста (Зачем автор разворачивает текст?). 
• Вопрос (задание) на первичное восприятие текста с пропусками и диагностику понимания основного смысла текста.
• Индивидуальное выполнение  клоуз-теста (отводится ограниченное время). 
• Фиксация возникающих в классе вариантов (письменно, таблица: Мои версии. Версии моих одноклассников. Авторская версия).
• Обсуждение критериев подстановки слов и версий по заполнению пропусков (углубление понимания смысла текста; разграничение подходящих вариантов и вариантов, противоречащих смыслу текста; углубление понимания того, как подбирать слово). 
• Фиксация результатов работы. Оценка, самооценка результатов работы. Сравнение с авторским вариантом. 
• Чтение текста без пропусков. 
• Вопросы (задания), направленные на анализ языковых средств.
• Рефлексия деятельности: предметная (Что удалось понять?), операциональная (Как, с помощью каких средств это удалось понять?), личностная (Что я понял о себе как о читателе? как об обучающемся? как о коммуниканте?).

Приложение 2

1.Текст для выполнения задания

    Даже     (1)…     , которая возила молоко с маленькой колхибинской фермы, была особенная. Это была обычная на вид машина с желтой цистерной и надписью « (2)    …    ».  Машина  и цистерна были грязные и ржавые. Эта машина приезжала в   (3)  …     по деревне в направлении фермы  (4)    …     , а вечером, после дойки, с молоком проезжала обратно. Особенным в ней было то, что эта машина, проезжая мимо дома, давала сильные (5)   …      на телевизор. Еще машину саму не было видно, а по    (6) …     телевизора уже бежали полосы. Молоковозка приближалась, полоски усиливались, телевизор начинал трещать, а когда машина проезжала мимо дома, изображение на экране пропадало совсем.     (7)  …     машина – телевизор начинал работать  (8)    …      . Я узнавал у других жителей. На все телевизоры эта молоковозка действовала (9)     …     . Никакая другая машина ничего подобного не производила и никак не влияла на прием телевизионного сигнала. (134 слова)

Евгений Гришковец «80 километров от города» (фрагмент)

2.Текст для проверки задания

      Даже  машина, которая возила молоко с маленькой колхибинской фермы, была особенная. Это была обычная на вид машина с желтой цистерной и надписью «Молоко».  Машина  и цистерна были грязные и ржавые. Эта машина приезжала в  обед  по деревне в направлении фермы пустая , а вечером, после дойки, с молоком проезжала обратно. Особенным в ней было то, что эта машина, проезжая мимо дома, давала сильные  помехи  на телевизор. Еще машину саму не было видно, а по   экрану  телевизора уже бежали полосы. Молоковозка приближалась, полоски усиливались, телевизор начинал трещать, а когда машина проезжала мимо дома, изображение на экране пропадало совсем.  Удалялась машина – телевизор начинал работать   нормально. Я узнавал у других жителей. На все телевизоры эта молоковозка действовала  одинаково. Никакая другая машина ничего подобного не производила и никак не влияла на прием телевизионного сигнала. (134 слова)

Евгений Гришковец «80 километров от города» 

Приложение 3

Памятка (для учащихся)

1. Прочитай весь текст (в том числе название и имя автора). Озаглавь его (если у текста есть заголовок, расшифруй его для себя, подумай, почему текст так назван?).
2. Восстанавливая пропущенное слово, имейте в виду, что пропущенное слово, как правило, -  ключевое, то есть важное для понимания смысла всего текста, его главной мысли, оно находится во взаимосвязи с другими словами текста.
3. Работа с ближним и дальним контекстом поможет восстановить слово, для этого необходимо постоянно перечитывать текст. Ключевое слово может повторяться в различных вариантах.
4. Подобранное слово должно «вписаться» в предложение не только по смыслу, но и грамматически.
5. С помощью стрелок покажите смысловые отношения между словами, которые помогли восстановить вам пропущенное слово.
6. Если работа делается совместно или проверяется в классе, вступайте в диалог с другими читателями.

Приложение 4

Бортовой журнал

№ слова	Мои версии	Версии моих одноклассников	Авторская версия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Приложение 5

Оценочный  лист

Критерии	Показатели	Баллы
1.Понимание прочитанного	1.Адекватное авторскому замыслу понимание прочитанного. 2.Искажение почитанного. 3.Прямо противоположное авторскому замыслу понимание прочитанного.	3 2 1
2.Умение находить нужную для понимания смысла информацию	1.Ученик самостоятельно и в полном объеме находит нужную для понимания смысла информацию. 2.Ученик находит нужную информацию с помощью наводящих вопросов учителя. 3.Ученик находит нужную информацию только с помощью учителя.	3 2 1
3.Умение преобразовывать текст	1.Ученик умеет самостоятельно преобразовывать текстовую информацию. 2.В процессе преобразования текстовой информации ученик действует по алгоритму или образцу. 3.Ученик не умеет самостоятельно преобразовывать информацию.	3 2 1
4.Количество правильных слов	За каждое правильное слово добавляется по 1 баллу	9 (максимальный балл за слова)
5.Использование подсказки	За каждое правильное слово  убавляется по -1 баллу	-9 (максимально низкий балл)
6.Ограничение во времени при работе с текстом	Не уложился  в 5-6 минут    – 1 балл	-1
	Общий балл

                                                  Обработка данных

Количество баллов	Оценка
17-19 баллов	Я молодец!
11-16 баллов	У меня всё хорошо!
Менее 10 баллов	Надо стараться!

Приложение 6

Карта текста (для учителя)

1. Данный тест рекомендуется использовать как обучающий методике восстановления клоуз-теста.
2. Пропущенные слова: а) машина, б) молоко, в) обед, г)пустая, д) помехи, е) экрану,  ж) удалялась,  з) нормально, и) одинаково.
3. Задание: восстановите пропущенные слова, выбрав их из предложенных вариантов.
4. Варианты выбора (показываются на слайде на 2 этапе работы с текстом в качестве подсказки):

1) трактор, телега, машина, электричка;

2) Хлеб, Милиция, Молоко, Cовхозная;

3) обед, пыли, завтрак, объезд;

4) громыхая, с молоком, пустая, с доярками;

5) удары, помехи, звуки, раздражения;

6) крышке, антенне, голове, экрану;

7) удалялась, приближалась, уезжая, ломалась;

8) плохо, нормально, волшебником, утром;

9) странным образом, одинаково, в обед, по-разному.