ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ ДУВАНСКОГО РАЙОНА
Мастер-класс по теме:
«Формирование коммуникативных УУД
при изучении географии в 5 классе
в соответствии с ФГОС ООО»
Учитель географии:
Самигуллина Г.Р.
Месягутово
- 2016г.
Мастер-класс
учителя географии Самигуллиной Г.Р. по теме:
«Формирование коммуникативных УУД»
Здравствуйте уважаемые коллеги.
Я – Самигуллина Гульдар Рауфановна, учитель географии,
работаю по программе
Домагацких Е. В.
в 5 классе и предлагаю вам поработать на нашем занятии над темой
«Формирование коммуникативных УУД при»
В рамках
обучения огромную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при
взаимодействии с воспитанниками.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали
меньше общаться со взрослыми и сверстниками, стали менее общительными и
отзывчивыми к чувствам других.
Одна из задач,
стоящих перед педагогами школы – помочь ребенку разобраться в сложном мире
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих, поэтому я хочу
поделиться с вами некоторыми методическими приёмами, которые я использую на
своих уроках .
Работа в паре
имеет большое значение для формирования коммуникативных УУД. Чтобы установить контакт и настрой на
совместную работу, я использую методический приём «Разминка
пальчиков».
Соприкасаемся
пальчиком с соседом по парте или в группе и говорим: Желаю (большой), успеха
(указательный ), большого, во всём и везде. Здравствуй ( вся ладонь).
Распределитесь по парам и проведём разминку пальчиков в ваших группах.
Продолжим
работу в парах, используя методический приём «Дуэль».
У
каждого по 2 карточки с определениями или географическими объектами, к доске
выходит одна пара и проводит «дуэль». Один ученик называет определение или
объект, а второй должен отбить удар, назвать пояснение, всё что знает об этом
определение или объекте, показать по карте.
Если
ответ дан не верно, то счёт становится 1:0, затем второй игрок называет
определение или объект со своей карточки.
Теперь проведут
«дуэли» все пары. Поднимите руки у кого дуэль закончилась со счётом 0:0, 0:1,
0:2, 0:3.( На данном этапе урока можно выяснить в чём были допущены ошибки)
Методический приём
«Дуэль» я использую также на уроках в старших классах, например, при изучении
природных зон.
На карточках могут
быть записаны животные, растения определённой зоны. Один уч-ся называет слово,
а другой определяет природную зону.
Цель
групповой работы активное включение каждого воспитанника в
процесс усвоения учебного материала .
Групповые
формы организации учебной деятельности способствуют формированию у
воспитанников умения сотрудничать, слушать и слышать друг друга.
В группе
повышается учебная и познавательная мотивация, эффективность усвоения учебного
материала, снижается уровень тревожности воспитанников.
Разделение
класса на группы- это важнейший момент в организации работы.
Принцип формирования групп может быть
различным:
1.По выбору
педагога.
Иногда я
объединяю в группы учеников с близкими интеллектуальными
возможностями, со схожим темпом работы, а иногда, напротив, создаю равные по
силе команды
Слабым
уч-ся предлагаются задания базового уровня, а сильным- повышенной трудности и творческие. Это
позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении.
2. Комплектование групп может быть по желанию
(так как это произошло у нас)
Задание на формирование группы по желанию
может даваться, как минимум, в двух вариантах:
Разделитесь на группы по ... человек.
Разделитесь на ... равные группы.
3.
Случайным образом.
Способы формирования такой группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом ,
с помощью «фантов» и т. д.
Группа, формируемая по признаку случайности,
характеризуется тем, что в ней могут объединяться дети, которые в
иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в
такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным
условиям деятельности и к разным деловым партнерам.
Этот метод формирования групп полезен в
тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству.
4.
По определенному признаку. Такой признак задается либо учителем, либо
любым воспитанником.
Так, можно
разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем,
в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз, по знакам
зодиака, предпочтениям, увлечениям, любимым школьным предметам, и т.д.)
Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны,
может объединить детей, которые редко взаимодействуют друг с другом, а с
другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает
объединившихся учащихся, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это
создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого
отдаления от других (по сути дела – конкуренции).
5. По
выбору «лидера».
«Лидер» в данном случае может либо
назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может
выступать любой ученик), либо выбираться детьми.
Формирование групп осуществляется самими
«лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого
они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь
«лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать
результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.
В группе должны
быть распределены роли.(таблицы на столах)
|
Командир группы
|
Заместитель командира группы
|
Секретарь
|
Генератор идей
|
Редактор, оформитель
|
|
-Организовать работу группы по выполнению группового
задания
-Отобрать идеи, положенные в основу группового ответа
-Определить отвечающего от группы
|
- В
отсутствие командира выполняет его обязанности
-Помогает
командиру
|
-Фиксирует основные идеи во время группового обсуждения
- Представляет эти идеи как результат коллективной работы
|
-Выдвигает новые идеи в процессе обсуждения
-Осуществляет оценку этих идей с точки зрения новизны,
значимости, ценности и т.д.
-Предлагает различные варианты решения проблемы
|
-Предлагает форму презентации группового задания
-Производит оформление рисунка, схемы, презентации и т.д.
|
Используя методику групповой
работы «Мозговой штурм», я предлагаю уч-ся распределить роли в
группе.
Правильно организованный мозговой штурм включает 4 этапа.
1. Постановка проблемы. Распределение ролей участников.
2. Генерация идей.
3.Группировка, отбор и оценка идей.
4. Представление модели решения.
Это доклады, сообщения от разных групп
Но необходимо
периодически менять состав групп, чтобы у каждого человека был опыт
коммуникации с разными людьми, также необходимо менять и групповую роль. В
роли секретаря, генератора идей редактора, командира группы или его заместителя
должен побыть каждый ученик.
На своих
уроках я использую разнообразные виды групповой работы.
Это:
Взаимообучение , Мозговой штурм, Продолжи, Охота за сокровищами,
Снежный ком, Словесный волейбол, Прием «Зигзаг»
Приём «Пазлы», Приём «Круглый аквариум».
Очень часто на
различных уроках я использую методический приём «Лови ошибку»
- Объясняя
материал, я намеренно допускаю ошибки.
Сначала ученики
заранее предупреждаются об этом, я могу даже подсказывать «опасные места»
интонацией, жестом.
Можно ученикам
предложить роль учителя, что мы сейчас с вами и продемонстрируем.
Каждой группе
раздаются тексты со специально допущенными ошибками. В группах проводится
обсуждение и исправление ошибок.
Для того, чтобы
ограничить наиболее активных воспитанников и простимулировать стеснительных, я
на своих уроках использую
«Талоны на
выступление».
Это могут быть
специальные карточки, значки, предметы, которые выдаются в равном
количестве всем учащимся (по 1-2-3 штуки). Каждый талон даёт право на 1
выступление. При выступлении ведущий забирает талон у выступающего или
воспитанники кладут на середину парты. Когда закончились все талоны, выступать
больше нельзя. Этот приём с талонами можно использовать при любых видах
обсуждения.
1 группа решит все задания с ошибками, используя
талоны на выступление.
(исправляет и
объясняет ошибки)
2 группа решит
все задания с ошибками, используя методический приём «Карусель».
Все участники
группы встают, образуют круг и проводят объяснение полученного задания без
остановки, так как движется КАРУСЕЛЬ.
Этот метод
вовлекает всех учащихся в обсуждение, особенно эффективен, когда вопросы
сначала обсуждаются в малых группах, а затем делятся результатами обсуждения с
классом.
3 группа решит все задания с ошибками, используя ПОПС
формулу.
П- позиция (в чём
заключается ваша точка зрения) - я считаю, что….
О- обоснование (на чём
вы основываетесь, довод - ….потому, что…..
в поддержку вашей позиции)
П – пример (факты,
иллюстрирующие ваш довод) - …. например….
С – следствие (вывод,
что надо сделать, призыв - ….поэтому….
к
принятию вашей позиции)
Перед вами ПОПС
формула, используя её докажите правильность ваших рассуждений при решении
задания, с допущенными в них ошибками.
Этот методический
приём помогает воспитанникам выработать аргументы и мнения и, используя ПОПС-
формулу как образец, предложить развёрнутый логически обоснованный ответ в
чёткой форме.
Один из мудрецов
сказал очень важные слова
«Скажи мне - я
забуду. Покажи мне – я запомню. Вовлеки меня – я пойму»
Я попробовала Вас
,уважаемые коллеги вовлечь , а как у меня получилось , я хотела бы узнать:
Выбирая начало
фразы из рефлексивного экрана на доске , продолжите предложения…..
сегодня я узнал…
было интересно…
я выполнял
задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал,
что…
я приобрёл…
я научился…
у меня получилось…
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для
жизни…
мне захотелось…
П - позиция
(в чём заключается
ваша точка зрения) - я
считаю, что….
О - обоснование
(на чём вы
основываетесь, довод) ….потому,
что…..
П – пример (
(факты,
иллюстрирующие ваш довод) - …. например….
С – следствие
(вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции)
….поэтому…
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.