МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ<неи(СРЕДНЯЯ ШКОЛА â„– 56)<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неиРАЗВИТИЕ АССОЦИАТИВНОГО МЬІШЛЕНИЯ<неиМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ<неиРУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ<неиСЛОВАРНЬІХ СЛОВ.<неи<неиЗолова Альбина Вениаминовна,<неиучитель начальных классов.<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неи<неиГ. ЧЕБОКСАРЫ,<неи2019<неи1_ .<неи<неиСлово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и<неивеликий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как<неистроительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче и язык.<неиБедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии.<неиНепонимание смысла одного слова ведет часто к непониманию всего<неисодержания гппаемого материала.<неи<неиКому из учителей не известно, что чем богаче активный словарный<неизапас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его<неиустная и письменная речь. .<неи<неи«Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а<неисистематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно<неипостроенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка,<неиведется она с 1 по последншїт класс››,- писал известный ученый - методист<неиА.Ð’.Текучев.<неи<неиСовременная школа видит одну из главных задач - развитие речи и<неимышлеъп/гя учащихся. Одним из показателей умственного и речевого<неиразвития школьника служит богатство его словарного запаса. С помощью<неислова у человеческое мышление связывается с объективной<неидействительностью,  слово обозначает предмет действительности и<неивыражает понятие о нем. Слово как смысловая едингща речи, как носитель<неизначений «представляет собой частицу знаъшя, частицу обобщенного<неиопыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи<неи2. *<неи<неиСо славами с непроверяемым нагптсанием младпще пзкольники<неивстречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах «Азбуки» или<неи«Букваря» дети сталкиваются со словами абщщщ, арбуз, библиотека,<неиконщд, тодшдд и многими другими. Число таких слов с каждой<неистраницей учебников по русскому языку, чтению, математике и другим<неидисциплинам все больше возрастает, достигая к концу курса начальной<неи1ш<олы внушитепьной цифры. Нет необходимости доказывать, что<неинаиболее употребителъные из этих слов должны быть усвоены всеми<неиучащимися начальных классов. ~<неи<неиОбучение непроверяемым написаниям должно включать в себя _<неи<неинаиболее употребительные слова из учебников (по всем щтсциплинам),<неиизучаемым в даштом классе, художественных произведенъпїт.<неи<неиТрадиционно слова с непроверяемым написанием, или так<неиназываемые аловцдные слова, усваиваются младшими школьниками путем<неимеханического запоминания их графического облтпса. Это объясняется<неипрежде всего тем, что правогпасание таких слов основано на историческом<неипринципе орфографии, в соответствгш с которым морфемы родственных<неислов гпплутся единообразно, но проверить их посредством современного<неиштгературного произношения нельзя, и, потому их написаъше<неирекомендуется запомтшть. С этой целью новое слово обычно записывается<неина доске или карточке, прочитывается, анализируется, несколько раз<неипроговаривается орфографически, записывается в тетради, затем<неимногократно повторяется на следующих уроках.<неи<неиТакая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание<неиэтих слов, не обеспечивает достаточно быстрого и прочногоь их<неизапоминания, о чем свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые<неимладшими школьниками как в заучиваемых словах, как и в словах,<неиродственных изучеъшым: «зегилдника», кпдгода», «кднькищ платок, но<неи«плдточекщ бедёза, но «бцрёзовый» и Ñ‚.п.<неи<неиПовышение эффективности усвоения слов с традиционным<неинагшсаътиями психологи, передовые учителя связывают с изменением<неихарактера их запоминания: запомгшание графического облика слов должно<неибыть осмысленным, а не механическити. Осмысленность запоминания<неиможет быть достигнута на основе поьшмания учеником значения<неиизучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нем трудности,<неиустановления связи данного слова с ранее изученными словами,<неисообщения (учителем) и использования (учащшиися) специальных<неиприемов запомштания, активного включения «трудных» слов в речевую<неипрактику ребенка.<неи<неиИнтересно, что младшие школьники, стараясь облегчить себе<неизапоминание непроверяемых написаний, нередко пытаются ш-ттуитивно,<неинепроизвольно отыскать опору запоминания или в языке, ища во<неи<неи<неи<неивнеязыковой действительности: «Восток Ёшшется с д, что там согшыппсо<неивосходит».<неи<неиОднако часто эти оперы бывают лоясными: «Мдцведы его еще<неиМцшей называют, Мдшенький; «Каньки - потому что мы на них на катке<неикатаемся, проверочное слово катится».<неи<неиОдним из средств, обеспечивающих осмыслеъптость и тем самым<неиповышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых<неинаписаний, является эттшологический- анализ, в упрощенном и<неисокращенном варианте - этнмологическая справка. Этшиологическая<неисправка содержат информщшо о происхождеъши слова, его<неипервоначальном значеъпш, помогает «проясг-пать» исторический состав<неислова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его<неисовременное правописание. Напршиер: `<неи<неиМшщна - в основу названия был положен призрак плода ягоды,<неисостошцего из малых частей. Слово малина образовано от слова малый -<неималенькшй».<неи<неиМшщна -малый - «состоящая из маленьких частей».<неи<неиОднако далеко не, всегда этимологическая справка содержит опорное<неинатшсаьше. Например: сапог ~ по внешнему виду верхняя часть сапога<неипохожа на трубу, дудку. Не случайно поэтому слово сапог образовалось от<неисапох ~ «труба, дьшоход, отверстие в печи».<неи<неиВ ряде случаев исторический корень (приставка, суффтшс) шиеет<неиграфический обтшк, контрастный современному. Например: стакан -<неислово заимствовано из тюркского язьша. Первоначально достокань ><неистакан означало «маленькая деревянная миска».<неи<неиУчитывая сказанное, целесообразно в начальных классах<неииспользовать этшиологические справки в работе дшшь с теми словами<неиобращение к исторшг которых позволяет выдеш/гть опорное написание,<неинайти опору для запоминания их совремеъптого графического облика.<неи<неиКак в моем классе я веду с детьми такую этшиологическую работу в<неисловариках: слово выделено конграстным цветом (зеленым), со знаком<неиудареъшя, штнией обозначена орфограмма. '<неи<неипервоначальное значение слова - его толкование, составление<неисловосочетания с изученным словом,<неи<неисоставление предложения с изученным словом с использованием<неисоставлеъптого словосочетаъшя. *<неи<неиИзучаемое слово записывается все время конграстным (зеленым)<неицветом. о<неи<неиФрагмент шока: Знакомство со словом медведь.<неи<неи- Сегодня мы познакомимся с новым словом. Угадайте, о ком идет<неиречь: «Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он сгпат в<неиберлоге, от мороза прячет нос».<неи<неи(Вывешивается картинка с изображением медведя, карточка со<неисловом медведь).<неи<неи <неи<неи<неи<неи- Что вы знаете о медведе? Где он живет? Чем питается? Почему<неимедведя считают лакомкой?<неи<неи- Нам нужно запомъшть правописаъше слова медведь. Прочитайте его<неипо слогам. Сколько слотов в этом слове? Назовите первый слог, второй.<неиПроизнесите слово с удареъшем. На какой слог падает ударение? Назовите<неибезударную гласную в слове.<неи<неиЗапомните: слово медведь пшцется с безударной гласной е в первом<неислоге.<неи<неи(Слово орфографически проговаривается и записывается).<неи<неи- Как вы думаете, почему медведь так называется?<неи<неи(Сообщается этшиологическая справка).<неи<неи- Теперь нам понятно, почему слово медведь пгшгется с гласной 9 в'<неи<неипервом слоге. По слову МЫ. Запомните. Жраткая запись справки). Вывод:<неикак пишется слово медведь? Почему оно пишется с буквой е ?<неи<неиНа следующих уроках при проведении словарных диктантов, записи<неиизученного слова с непроверяемым написанием в составе текстов<неиупражнений этимологическую справку, необходимо использовать для<неи«проверки», объяснение правописания.<неи<неиСреди различных компонентов, формирующих грамотность<неиучащихся, значительное место отводится зрительной памяти. Особенно<неиважен этот вид памяти при усвоении слов с непроверяемым написанием,<неит.к. зрителъное восприятие, зрительный образ лежит в основе<неизапоминания.<неи<неиХорошему усвоению правильного написания слова способствует<неииспользование мнемотехники.<неи<неиМнемотехника (искусство запоминания) иначе ~ совокупность<неиприемов, гпиеюпщих целью облегчить запомгшание возможно большего<неичисла сведений, фактов; основана главным образом на законах<неиассощац .<неи<неиАссоциация (соединение) - в психологии - связь, образующаяся при<неиопределенных условиях между двумя или более психическими<неиобразованиями (ощущениями, восприятиями, представлениями, идеями и<неит.п.).<неи<неиК мнемотехнике можно отнести также стихи, рассказы, рисунки,<неиребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации,<неипомогают детям запбмнить трудное слово. Эти приемы особенно полезны<неив тех случаях, когда не может помочь этшиологическая справка.<неи<неиРаботу по организашш тематических групп слов описывает в своей<неикниге «Методы определяющего обучения. (Ðœ.,1988) .С.Н.Лысенкова.<неи<неиПомогают запоминанию небольшие рассказы детских писателей,<неинапример, рассказ Н. Сладкова «Сорока и медведь», рассказ А.<неиВознесенского «Собака».<неи<неиХотелось бы рассказать о том, как беседа с УЧаЩИМися о<неипрочитанном произведенгш может помочь запоминанию орфографии<неи<неи<неи<неи <неи<неиопределенного слова, например, слова собака. Сначала ` дети<неирассматривают картинку с изображением собаки. После записи слова<неиучащиеся слушают рассказ АВознесенского «Собака».<неи- Заслуживает ли собака медаль за свою верную службу? (Да).<неиК изображению собаки прикрепляется медаль, формой<неинапоминающая букву д. '<неиВвиду нехватки литературно-художественного материала для<неиИСПОЛЪЗОВЗНИЯ Ð’ рабОТЄ Над «СЛОВЗРНЫМИ» СЛОВЗМИ, ЧЗОТО ПРИХОДИТСЯ<неипользоваться 'собственными сочинениями, например :<неиПриеду завтфщ,<неиПривезу завт[рак],<неиНа завтрак - [ракЬ<неиКричи «УраІ» .<неиТрудные учить слова<неиПомогает нам шра.<неиПетуха назвали «ІІетя» -<неиПеть он любит на рассвете.<неи<неиАмедведь, наоборот,<неи<неиПеть не любит, любит мёд,<неиЛиса ~ лисица, посмотри,<неиОчень любит букву... (и);<неи<неиЧтоб не обиделась корова<неи<неиИ не прокисло молоко, у<неи<неиМы оба этих дружньтх слова,<неи<неиНагшшем в корне с буквой о. _<неи<неиС бозтьпшм интересом дети относятся к рисункам, схемам, например:<неи<неиОРЕХ (орех круглой формы).<неи<неиРАКЕТА (ракета в виде буквы А).<неи<неиЯҐЭДЫ (Буква о виде корзины).<неи<неиНельзя обойти и работу со словами, в которых есть непроизносимыє<неисогласные. Например слово: лестница. После предъявления слов:<неиучащиеся проводят устно звуковой анализ этого слова.<неи<неиПосле звукового анализа одному из учащихся даются карточки 1<неибуквами: е, Ñ‚, н, л, и, с, а, ц, которые нужно разместить на ступенька:<неилестницы. ~<неи<неи<неи<неиЗатруднения могут возъшкнугь с размещением буквы щ. тогда<неиучитель помогает детям, объясняет, какое место и почему в этом слове<неи«трудное», и дает этимологическую справку.<неи<неиИспользуют так же шуточные вопросы длії закрепления нагщсаішя<неисловарного слова: ~<неи<неи1) Ð’ каких словах живет рак? (ЗавтРАК, РАКета)<неи<неи2) Ð’ каких словах спряташась ноты? (ПоМИдор, РЕбята, Д0рога,<неидеРЕвня, ЛЯгушка, поЛЯна и др.). у<неи<неи3) Назовите слова, в которых спрятались числа? (Рофща (1), ожды<неи(1), сооока 40), шлица (100) и др.). _<неи<неи4) Все слова хороши, но где-то спрятались ёж и ужи.(Д12К_урный,<неиУїКин). я _<неи<неи5) Какие слова любит лягушка? (КВАртира, МосКВА).<неи<неи6) Ð’ каких словах ель растет? (КартофЕЛЬ, учитЕЛЬ, понедЕЛЬник).<неи<неиПрилетала на урок и вооона. КАРкуша приносила с собой<неи«любит/тыс» слова (ІСАРандаш, КАРтина, КАРтофель) и целый сгшсок слов<неис ооо, ведь она вооона (воообей, вооага, гощд, каоова, моооженое, моооз и<неит.д.).<неи<неиНаписание словарных слов с использованием сюжетной картинки<неинапример: на одной из картин нарисована портниха. С ней связаны слова<неина о: путовица, кружево, одежда, комната, колготки, пальто, полотенце,<неиспасибо, порпшха, колени. Я думаю, что нет необходимости<неипридерживаться в работе над словами с непроверяемыми написаниями<неитого количества и только тех слов, которые намечены программой в<неикаждом классе. Такой подход будет только препятствовать составлению<неикомпозиции и, следовательно, развитию речи младтсшх школьников.<неи<неиПредлагаемая работа с картиъпсой развивает у детей<неинаблюдательностъ, зрительную память, трудолюбие, восгштывает гштерес<неик рисованию, к поиску нового.<неи<неиКак проводится работа по картинке? По сюжетной картинке<неиопираясь на зрительную память, дети должны были запомнить<неирасположение предметов и определенное количество слов. Работа<неипроводится по частям (Ð’ каждой части не более 5 слов - предметов). К<неиуроку готовится картинка, напечатанные на плакате слова, где буквы<неивыделены. _<неи<неиУчащиеся читазш слова, помещенные на плакате. После каждого<неипрочитанного слова, дети находили на картинке предмет, выраженный<неиэтим словом. Затем проводится запоминатше слов на плакате и предметов,<неирасположенных на картинке. На это отводится минута.<неи<неиПосле такой работы ученик становился перед классом спиной к<неикартинке и списку слов, называл предметы. При назывании предметов<неи<неи<неи<неиученик четко произносит в словахі выделенную букву. Все дети<неивнимательно следят за нгпи. При закреплентш учащиеся перечисляют все<неислова из всех картинок, затем пишут слова вдетрадях.<неи<неиТаким образом проводится работа по заломштанию нужного<неиколичества слов по программе каждого класса. 'Такая работа ведется в<неитечение всего учебного года. у ,<неи<неиРазличные вндыработ, упражнений, не должны быть отвлеченными<неиот жизни. Это лишает их смысла. Задания по работе над «словарными»<неисловами должны быть живыми, чтобы слово являлось необходимостью.<неи<неиУчителю можно целый учебный год напоминать ученику, что слово<неипальто пишется через а , что оно несклоняемое, а результат будет<неибезуспешным. А можно за один урок все запомнить. Но для этого надо на<неиодвш урок превратиться в модельеров. Вначале рассмотреть принесенные<неи<неижурналы мод, почитать, что модно носить в этом! сезоне. Чтобыї<неи<неизагптгересовать и мальчиков, надо дать информацшо для размышления о<неитом, что самые известные модельеры - мужчины. Можно произнести<неинесколько имен. Ð’ том числе и российских модельеров. Дать задание на<неидом зарисовать новые модели пальто, к ним подобрать сапоги, шапку,<неиварежки. И дать описание для журнала. Попробуйте рекламировать свою<неимодель, не употребляя трудные для написания слова, да еще в различных<неиформах. На следующем уроке пройдет мини-выставка моделей из которых<неи<неиї ТУТ Же буДЄТ СОСТЗВЛЄН ЖУРНЗЛ КОЛЛЄКЦИИ ПЗЛЪТО ЭТОГО ГОДЗІ ПрОКаЛЫВаЄМ<неи<неив листочках дырочки, завяжем бантик  и журнал готов.<неи<неиКаждый учитель знает, что в слове ужин долго приходится<неиисправлять 2 на Д. А ведь это слово волшебное. За ужином собирается вся<неисемья. Я предлагаю детям подумать, как сделать так, чтобы ужин стал<неимгптутой приятного общения, как накрыть стол, чтобы вызвать улыбки<неипапы и мамы. Красивые салфетки, посуда, цветы - и через 3 минуты сЁгол<неиготов. При изучении слов завщдак, ЩЁД, ужин учеьшки не только<неиповторяли правила поведения за столом, практически усваиваша как<неиправильно сервировать стол.<неи<неи_ Такоеусвоение понятий не отьшмает много времени при изучении<неи<неи*темы урока, а, наоборот, работает на нее. Ведь не зря же К.Чуковский<неи<неишасал: «Ребенок бессознательно требует, чтобы в звуке был смысл».<неи<неиСлова шофер, щоссе, тдамвий, автомобиль, додога изучались<неи<неи4 одновременно. При этом были повторены правила ДД.<неи<неи <неи<неиОтрабатываем написание слов и непроверяемыми гласными и таким<неиобразом: ›<неи<неи«Итак, в этот чудесный день, ест: вам, конечно, не лень, мы<неиотправляемся в далекое путешествие».<неи<неи«Мы сядем в современный (показ картинки) автомобиль и нас<неипомчит веселый (показ картинки) шофер.<неи<неи«И ровно в 8 часов прибудем на  (вокза/цш Потом садимся в <неи(щгщ), машем всем  (до свидания), поем песенку веселых<неи<неи<неи<неипутешественников (физкультмштутка) и прибываем... (по выбору -<неисмотрим открытки, слушаем рассказ одного из учеников). На дом: пишем<неиписьмо домой о нашем пребывании в городе...<неи<неиТаким образом у детей вырабатывается оомысленное отношение к<неиодному из основных элементов языка ~ слову.<неи<неиЕсли ребенок испытывает трудность в написании непроверяемой<неигласной, он пишет ее простым карандашом, а написание ее сверяет в<неиорфографическом словаре, которым может тут же, на уроке,<неивоспользоваться, что он и делает также и дома.<неи<неиПедагоги прошлого высказывали такое предложение (сегодня оно<неикажется бунтарскимї): официально разрешить ученикам пользоваться<неиорфографическши словарем при выполнении любой письменной работы, в<неитом числе и контрольной. Пишет ребенок диктант - забыл , какова<неиорфографическая одежда слова картофель, посмотри в словарь. И ничего<неиопасного и ужасного в таком «подсматривангш» нет! Наоборот!<неиЗамечательно, что малыш умеет найти в книге нужную для себя<неиинформацию. Это жизненно важное умение! Ведь ни один культурный<неичеловек, став взрослым, не обойдется без книги - справочника любого<неихарактера: языкового, математического, географического... Но взрослый<неитолько тогда полюбит общение со словарями, когда они появятся у него в<неируках в детском возрасте.<неи<неи^ _ Специалисты утверждают, что этот самый орфографический словарь<неипомогает устранить - до 50 % ошибок учащихся. Разве это не аргумент для<неинемедленного включения словаря в работу по русскому языку?<неи<неиБудут словари - ребенок начнет самостоятельно добывать из них<неинужную ему информацию, а не поглощать пассивно ту, что предлагает ему<неиучитель. .<неи<неиДля кого-то словарь станет справочным бюро по трудным вопросам<неирусского языка. А кто-то обретет «всю вселенную в алфавитном порядке»<неи(А.Франс). Пусть будет так!<неи<неиА не будет словарей, учителю, как в далекую, дописменную,<неидокнижную эпоху, долго еще придется объяснять своим ученикам, что<неитакое жемчужина, как правильно произнести: свёкла или свекла; почему<неиведьму называют ведьмой. Из учигельских уст - в детские уши! Готовое!<неиМожет быть, поэтому и любознательных «почемучек» в нашей начальной<неишколе становится вёеменьше и меньше?<неи<неиДля закрепления правописания трудных «словарных» слов я<неистараюсь как можно чаще использовать игры, ведь именно игра<неипродолжает занимать ведущее место в жизни младшего школьника,<неипредставляет для него наиболее гштересный и увлекательный вид<неидеятельности. Игру строю так, чтобы ведущим началом была наглядность,<неистоль необходимая для формирования орфографического навыка. И игру<неиможно вывести за рамки урока, напритиер в группу продленного дня.<неи<неи<неи3.<неи<неиДля совершенствования обучения нужно, во-первых, включать<неиработу со словами с непроверяемыми нагшсаниями в общую систему<неиформирования орфографических умений. Легкость и прочность усвоения<неиучащимися этих слов зависит от степени развития определенных умений:<неиумения слышать звучащее слово (Ñ‚.е. от степени развития<неифонематического слуха); умения находить орфограммы до написания;<неиумения определять вид орфограммы. Особое внимагше при этом следует<неиуделить базовому умению - умению обнаруживать орфограммы Ñ‚.е.<неиорфографической зоркости). Ñ–<неи<неиВо-вторых, следует разнообразить работу путем использовашхя<неиразличных средств и способов обучения. Особую роль в решенша этой<неизадачи призвано сыграть применение этимологического анализа и<неимнемотехнгши. `<неи<неи<неи<неиЛитература:<неи<неи1.У1линск1ай К.Д. Избр. Произведеьшя. - Ðœ. - Л., ^<неи1946. - С.69. ›<неи<неи2. Магамедов А.Ð¥. «Словарная работа на уроках русского языка в<неинациональной школе». / Начальная лщола. - 1986 - Ме2 - С. 15-16.<неи<неи3. Тенучев А.Ð’. «Методгша русского языка в средней школе». - Ðœ., 1970.<неи- С.4З5.<неи<неи4. Львов Ðœ.Р. «Работа учащихся над значением слова››/ Начальная школа.<неи- 1976. - 1121. С. 45-46.<неи<неи5. Канакина ВП. «Работа над значением слов с непроверяемыми<неинаписаъшями››/ Начальная школа. - 1993. - Мб _ С.4-9.<неи<неи6. Арямова ОС., Мали Л.Д. «Этимологический - словарик слов с<неинепроверяемым написанием» - 1992 -ЪГ22 - С.19-26.<неи<неи7. «Русский язык» Энциклопедия. Гл. ред. Ф.П.Филин. - Ðœ.1979.<неи8. Ожегов С.И. «Словарь русского языка» - Ðœ. 1986.<неи9. «Этимологический словарь русского языка» - Т.1-4 - 1964-1973.<неи<неи10. Шанский Н.Ðœ., Иванов Ð’.Ð’., Шанская Т.Ð’. «Краткий этимологический<неисловарь русского языка». -'Ðœ., 1971 г.<неи<неи11. Введенская Л.А., Саакьян Р.Я. «Наш родной язык». - Ðœ.,197 1 г.<неи12. Успенский Л.Ð’. «Слово о словах». - Ðœ.,1954.<неи<неи13. Ераткина Ð’.Ð’. «Приёмы обучения непроверяемым нанисаниям».<неи- / Начальная школад 1992 -Ме7-8 - С.13-17.<неи<неи14. Сергеева Л.Н, «Повторим слова с непроверяемым написанием!»<неи- /Начальная школа - 1987 ~ЪГ912 - С.25-27.<неи<неи15. «Современный словарь иностранных слов» Ðœ. «Русский язык» 1993.<неи<неи16. Уткина Т.И. «Работа над словами с непроверяемыми написаниями»<неи/ «Начальная школа» - 1989 - Мб - С.23-24.<неи<неи<неи<неи