Материал выступление на августовском педагогическом совете "Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка"

        Клюйкова Татьяна Юрьевна, учитель английского языка МБОУ СОШ № 33 Г.Владивостока

Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка

 1.Функционально грамотная личность.

Функциональная грамотность – одно из центральных понятий в образовательном процессе на сегодняшний день. Функционально грамотная личность – личность, способная использовать все приобретаемые знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. То есть, применить теоретические знания на практика в условиях реальной жизни. Можно выделить несколько общих особенностей заданий для формирования функциональной грамотности:

·                     задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний;

·                     в каждом из заданий описывается жизненная ситуация;

·                     контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни;

·                     ситуация требует осознанного выбора модели поведения;

·                     вопросы изложены простым и ясным языком;

·           используются иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы. То есть задания по ФК призваны проверить не академические знания, умения и навыки учащихся, где есть в задачах условные пункты А и Б, где действуют гипотетические Иванов и Петров, а умения ими пользоваться в реальной ситуации, применимой к их жизненному опыту, региону, в котором живут, школе и даже к классу, в котором они учатся. Т.е такие задания дети выполняют с удовольствием, особенно если выполняются устно и совместно обсуждаются.

         2.Направления функциональной грамотности.

Выделяют следующие направления формирования функциональной грамотности:

·                     математическая грамотность;

·                     финансовая грамотность;

·                     естественнонаучная грамотность;

·                     глобальные компетенции;

·                     креативное мышление;

·                     читательская грамотность.

2.1 Грамотность в чтении – способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. 2.2 Грамотность в математике – способности человека формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах (личностный, общественный, профессиональный, научный). Эта способность включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину.

2.3 Грамотность в области естествознания – способности человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

2.4 Финансовая грамотность – способность принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия в сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации жизненных целей и планов в текущий момент и будущие периоды. Таким образом, финансовая грамотность – сложная сфера, предполагающая понимание ключевых финансовых понятий и использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих экономической безопасности и благосостоянию людей, а также обеспечивающая возможность участия в экономической жизни страны.

2.5 Функциональная грамотность в русле предмета «Английский язык» – это умение применить полученные знания иностранного языка на практике, т.е. уметь свободно общаться: говорить, читать и писать на иностранном языке. Это способность использования полученных на уроках знаний, умений и навыков в рамках взаимодействия с социумом: написать письмо, заполнить резюме или анкету, открыть счет в банке. Мы помним, что основной целью обучения иностранному языку является формирование навыков свободного общения и практического применения знаний, поэтому можно смело утверждать, что на уроках английского языка учитель работает по всем направлениям формирования функциональной грамотности. Функционально грамотная личность – способна использовать все приобретаемые знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Исходя из этого, можно обозначить следующую проблему: как организовать работу на уроке английского языка, чтобы в процессе обучения была сформирована функциональная грамотность у учащихся.

Достичь функциональной грамотности в процессе обучения можно различными способами. Однако одной из главных составляющих преподавания иностранного языка является заинтересованность обучающихся.

Проанализировав задания из учебника, непосредственно с которым мы работаем, я нашла примеры, как можно сформировать все направления функциональной грамотности на уроках английского языка.

      3. Виды заданий, которые предлагаются учащимся по разным направлениям ФГ на уроках английского языка.

3.1.Читательская грамотность.

Читательская грамотность – это одно из направлений функциональной грамотности и, на мой взгляд, базовое направление.  Какое бы задание не получил учащийся, первое что ему нужно сделать это ПРОЧИТАТЬ задание.

В своей практике учителя сталкиваются с многочисленными затруднениями учащихся при работе с текстом. Зачастую учащиеся не могут выделить ключевые слова и определить главную мысль текста, и, как следствие, подобрать к этому тексту заголовок, не умеют читать диаграммы и интерпретировать информацию, данную в таблицах, то есть они не в состоянии перенести знания и умения из одной области в другую.

Поскольку одной из главных составляющих преподавания иностранного языка является заинтересованность обучающихся, на уроках при работе с текстом можно использовать современную педагогическую технологию, которая сделает урок интересным – это технология развития критического мышления через чтение и письмо. Благодаря этой технологии, работа с текстом предполагает большой спектр заданий:

·                     - Подобрать антонимы или синонимы к словам.

·                     - Перефразировать предложения, используя определенную грамматическую структуру.

·                     - Прочитать заглавие и сказать, о чём (ком) будет идти речь в данном тексте.

·                     - Прочитать текст, разделить его на смысловые части, подобрать названия к каждой из них.

·                     - Прочитать текст и выделить основные темы повествования.

·                     - Прочитать текст, отметить (выписать) места, раскрывающие разные аспекты проблемы.

·                     - Пересказать текст от лица различных персонажей.

·                     - Написать свои вопросы к персонажам, если бы была возможность оказаться там.

·                     - Дать совет герою (героине).

И это, безусловно, только малая часть заданий, с помощью которых можно развить

Например, можно предложить ученикам самим обработать текст, применив этот инструмент. Формулировки заданий на выбор альтернатив могут быть следующими:

Отметь значком * правильный вариант ответа, согласно тексту.

Прочитай текст. Выбери правильный вариант ответа (один из предложенных), согласно тексту.

Какое из утверждений соответствует тексту?

4.Прочитай текст и отметь «галочкой» то, о чем НЕ сообщается в тексте.

При отборе текстов необходимо руководствоваться следующими критериями:

Важно соблюдать некоторые правила отбора сплошных текстов к заданиям на функциональное чтение:

1.Текст должен быть ученику интересен.

2.Текст должен содержать неизвестную ученику информацию.

3.Текст должен развивать кругозор.

4.Текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами.

5. Иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста. Иллюстрации должны способствовать развитию познавательной активности.

6.Уровень трудности  текста должен соответствовать возрасту ученика. При необходимости нужно адаптировать текст.

7. Незнакомые слова должны «вычитываться» из текста или быть представлены в сносках.

8. Объем текста не должен превышать норму.

9. Шрифт должен помогать ученику легко читать текст.

10.Текст должен быть структурирован.

11.В тексте не должно быть ошибок.

Разновидностью данного типа заданий являются задания на поиск информации мелким шрифтом (встречаются даже в некоторых тестах PISA: школьникам предлагается проанализировать содержимое обложки журнала или книги или, например, CD-диска с фильмом, а также сделать выводы о характере произведения, его названии, авторах и т.д.) Однако, оказывается, что наши ученики иногда затрудняются с правильной интерпретацией иллюстраций, ярких заголовков и рекламных вставок.        

Все перечисленное тоже относится к тексту, который в терминологии PISA, называется несплошным текстом. Это могут быть театральные билеты, программки, постеры, небольшие афиши, входные билеты на культурные мероприятия, проездные билеты, схемы проезда, планы выставок и музеев, скриншоты сайтов и т.д.

Таким образом, мы видим, что основными упражнениями для развития функциональной грамотности являются различные виды работы с текстом.

Как уже отмечалось, для того, чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научить учащихся различным операциям с материалами текста с учетом его жанровых и стилистических особенностей. Этой цели служат различные задания, создаваемые на базе изучаемых текстов.

Как известно, в учебной литературе кроме заданий на собственно чтение и перевод текста, существуют также предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания. Подобные задания направлены на лучшее понимание содержания текста, на отработку и усвоение лексико-грамматического материала, на развитие навыков письма и устной речи, а также на развитие различных мыслительных навыков, навыков применения информации, ее анализа, оценивания. 

В текстовых заданиях учащимся предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), скорость и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения. Кроме этого, учащиеся выполняют ряд упражнений с текстом, обеспечивающих формирование соответствующих конкретному виду чтения навыков и умений. Например:

o   прочти текст; раздели его на смысловые части, подбери названия к каждой из них;

o   выдели в тексте элементы, которые несут ключевую информацию;

o   составь план текста;

o   заполни пропуски в тексте словами в определенной грамматической форме;

o   передай основную идею текста несколькими предложениями.

Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля над степенью сформированности умений чтения и  использования полученной информации:

·         ответь на вопросы по содержанию текста;

·         выбери правильный ответ (тест по содержанию текста);

·         заполни таблицу по содержанию текста;

§  пронумеруй события в порядке их очередности;

§  заполни предложения словами из текста;

§  вырази свое отношение к прочитанному;

§  составь вопросы к тексту;

§  подготовь пересказ (аннотацию, рецензию) текста.

Проблемные задания могут входить в систему всех текстовых заданий в качестве завершающего этапа работы над текстом, так как они являются наиболее трудным, творческим видом работы. В системе проблемных заданий можно выделить однотекстовые  и многотекстовые проблемные задачи.

Примеры однотекстовых проблемных заданий:

•          к тексту, в котором пропущена какая-либо композиционная часть, дать как можно больше вариантов этой части;

•          скажите, о чем может быть текст, в котором пропущены все тематические слова; дайте как можно больше вариантов, каждый раз вставляя пропущенные слова;

•          составьте несколько текстов из перемешанных частей текста, каждый раз располагая эти части по-новому;

•          найдите выход из ситуации (на базе рассказов-головоломок).

Примеры многотекстовых проблемных заданий:

•          прочтите тексты, выражающие разные точки зрения по одному вопросу; какую еще точку зрения можно высказать?

•          соедините два текста, выражающих разные точки зрения, в один, как будто его писал один автор.

Таким образом, использование на уроках английского языка различного вида текстовых заданий способствует развитию функциональной грамотности учащихся, грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов речевой деятельности, а также развивает творческое мышление,  приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к тексту.

Наши сегодняшние дети-интересный и своеобразно мыслящий народ. Кажется, что они такие же, как мы, но все-таки отличаются. В нашей школе весной этого года проводились диагностические работы в 8,9 классах по функциональной грамотности. Не буду выдавать конкретные цифры, однако, не могу поделиться выводом, который был сделан после проверки работ. Читательская грамотность оказалась на нуле, увы. Зато креативное мышление оказалось на высоте. О чем это говорит, коллеги? Дети наши умницы, творческие люди, с нестандартным креативным мышлением. Это все замечательно. Однако читательская грамотность им тоже необходима. Поэтому именно ей я больше всего уделяю внимание. Предмет у нас такой, где в приоритете читательская грамотность и коммуникативная компетентность.

На уроках английского языка (да и не только его) особо важное  значение имеет сформированность читательской грамотности. Читательская грамотность-не только навык грамотной и корректной работы с заданием, но и прочитав его, понять цели, которые ставит перед учеником это задание. И вот тут, как показывает практика, самая сложная проблема-- понять задание. Все мы знаем несчетное количество ситуаций, когда успешно учившийся ребенок получил плохие результаты по контрольной работе, на экзамене только потому, что неправильно прочитал и понял задание, и, как следствие, неправильно выполнил. Надо учитывать и тот печальный факт, что (для педагогов не секрет это вовсе) современные школьники мало читают, или не читают вообще. В итоге они не в состоянии пересказывать тексты и учить стихи, для них это мега сложно. То есть, проблемы  с памятью. Они рассеянны и невнимательны при работе с заданиями. Потому что не привыкли вникать, бездумно списывая все с ресурсов, содержащих ГДЗ по всем предметам. Вывод: для того, чтобы на выходе мы имели успешно сформированную у учащихся читательскую грамотность,  нужно тренировать память и внимание. Для этого предлагаем следующие задания:

3.1.1 В нашем учебнике «Rainbow English» даются задания сопоставить фото известных людей и их имена или их достижения. Дети просто списывают с ГДЗ цифры и буквы. Это нецелесообразно, так как дети а)не знают этих людей, тем более события из их жизни; б) списав цифры и буквы, они никакой пользы не извлекают из задания. Тут на помощь приходят смартфоны. Разбиваю детей на группы, каждая из которых ищет определенную информацию об одной из личностей из задания, не пересказать биографию, а чем известен данный человек, когда он совершил данное событие. Затем одна группа должна рассказать другой об этой личности. Хотя бы по-русски, так как, всем нам известно, что не все дети у нас владеют настолько, чтобы пересказать. Если даже им удастся сделать это на русском-уже достижение. Но и по-русски пересказать прочитанное не всем удается. Тут и стоит наша задача: научить. Понять и донести информацию до одноклассников. Выполнив задание с самостоятельным поиском информации мы достигаем нескольких целей:

•                     -развиваем кругозор;

•                     -расширяем словарный запас, если высказываемся на английском;

•                     -учимся понимать информацию и делиться ею с окружающими;

•                     Тренируем память и внимание;

•                     -отвечая на вопросы, развиваем коммуникативную компетенцию.

3.1.2 Использую в своей практике учебное пособие Алины Сергеевны Бикеевой, учителя английского языка из Самары, соц педагога и филолога, автора многих пособий по английскому и не только.У меня имеется ее очень интересная книга «Настольная книга  школьного учителя. Испытание школой», купленная мною в 2003 году. Читая книгу, у меня было чувство, что это я написала, настолько все актуально, злободневно и одновременно с юмором и про уроки английского, и о бедном классном руководителе замолвили слово. Уверена, что у любого учителя при прочтении данной книги возникнет аналогичное чувство. Очень рекомендую коллегам прочитать, интересно и с пользой проведете время. Однако, из всех книг у меня особенно часто используется «Страноведение. Американский английский и культура США и Канады». Чем она меня привлекла? Книга представляет собой своеобразный справочник по американскому английскому и американской жизни, содержащий в себе материалы по курсу современного страноведения. Она предназначена для 10-11 классов школ с углубленным изучением английского языка и гимназий, а также для старших курсов лицеев и колледжей. Вступительная и заключительная части книги — на русском языке. Основная часть книги — на английском языке. Она написана для педагогов, думающих, ищущих и работающих творчески. ... С собранными в данной книге «загадками», а, вернее сказать, явлениями культуры и языка североамериканского континента, преподавателям английского языка можно даже проводить интеллектуальные игры типа «Что? Где? Когда?» ,вся информация разбита тематически : «Школа», «Искусство», «Повседневная жизнь», «Одежда» и т.д. Есть там рубрика в виде своего рода  вопросов-загадок «Что бы это значило?». К примеру, при прохождении темы «Education» можно предложить детям задание на дом узнать, что такое «Freshman orientation», (для того, чтобы помочь новичкам погрузиться полноценно в университетскую жизнь накануне начала занятий проводится однодневное мероприятие); «Parent’s weekends»-день, когда родители, родственники и друзья могут посетить университетский кампус и увидеть его жизнь изнутри). «Где  могут быть написаны такие слова и что бы это значило?». «Avoid the line. Register online». Очень популярная регистрация на уроки онлайн, чтоб избегать очередей. «It’s OK not to drink»,(эту фразу можно прочесть на студенческом разрешении на парковку). Информацию дети должны найти самостоятельно и рассказать в классе, что это такое. Данное задание выполняется на добровольной основе, но поощряется.

3.1.3 Работа с текстом. Тексты в нашем учебнике даются хорошие с заданиями t\f, что тоже неплохо. Но ответы на эти задания многие  дети также смотрят в ГДЗ, что лишает выполнение этого задания смысла. Поэтому я дополняю тексты в учебнике своими заданиями.

3.1.4 Дети наши не носят словари с собой. По разным причинам. Но и в мои обязанности не входит быть словарем. Даже если  выдать  детям по их просьбе готовый перевод слова, они его забудут. И снова на помощь приходит смартфон. Когда ребенок ищет сам слово и еще использует его в речи на уроке-маловероятно оно его забудет, ведь он приложил усилия для его поиска. И снова при этом мы имеем тренировку памяти, мышления и внимания. Итак, разобрав немного примеров упражнений для формирования читательской грамотности, моно сделать выводы: для успешного формирования ЧГ на уроках АЯ  (и не только АЯ) нужно тренировать у детей память, мышление, внимание и развивать мотивацию.

         3.2.Креативное мышление. Рассмотрим примеры формирования креативного мышления на уроках АЯ.

Креативное мышление – это новый компонент функциональной грамотности. Привычка размышлять и мыслить креативно ― важнейший источник развития личности учащегося. Способность к креативному мышлению базируется на знаниях и опыте и может быть предметом целенаправленного формирования. Таким образом, нам важно сделать акцент на «малой» ежедневной, бытовой креативности, а не на ярко выраженном таланте. Важно предлагать задания, которые могут постепенно стимулировать привычку креативно мыслить и отзываться на проблемы. Креативное мышление свойственно каждому ребенку. Важно его не заглушить, а поддерживать и развивать. Самый большой спектр возможностей для развития творческого потенциала учащихся, у раздела Portfolio. Учащимся предлагается создать презентации, доклады, постеры, альбомы, коллажи.

3.2.1 Рассмотрим самое простое, но такое любимое моими учениками задание---цепочку. Последняя буква первого слова является первой букой следующего. Как будто все слова знакомые. Но смышленные дети увидят не только пройденные слова, но в их частях заметят и другие короткие слова, известные всем, но мало кому видимые. Задание приветствуют все дети группы без исключения. Данная цепочка на слайде-к уроку 5 юнита 4 учебника 8 класса.

admirenterespecterrificontributionoveleatherubber

3.2.2.Заголовок

   Рассмотрите с учениками фотографию слайд )и попросите их придумать странный/смешной/злобный/страшный заголовок к нему на английском языке.

     3.2.3Мозговой штурм

Задача ребят в этом упражнении — записать как можно больше слов и выражений относящихся к заданной теме. слайд )Лучше выбрать что-то нетривиальное: космические путешествия, дождь, грибы и т.д.

3.2.4. Представьте, что….При прохождении определенного грамматического времени, используем это задание. Imagine, that today is your birthday, you are entering the kitchen?  What is going on?Расскажите это в настоящем продолженном времени. Или:  imagine next Sunday evening. What will you be doing?

     3.2.5. Миникроссворды. В качестве примера приведу кроссворд составленный мною ко 2 разделу учебника. Такие задания выполняются в конце прохождения раздела.

Кроссворд  8 класс  “Rainbow English” Unit 2

Цель: закрепление лексического материала и подготовка к диктанту по теме.

3.3       Математическая грамотность на уроках АЯ.

Формирование математической грамотности начинается, когда обучающиеся работают с числительными на разных этапах обучения. Обратите внимание на пример заданий из учебника для 5 класса, где ученикам предлагают произвести простые вычисления на иностранном языке, характерные для обычной проверки математической подготовки учащихся.

Как ни странно, но детям нравится счет на английском. В младших классах мы складываем 8+3=11. В старших классах: Shakespeare was born in 1564 and died in 1616. How many years had he lived? Также постоянно спрашиваю: посмотрите на часы на стене, сколько времени осталось до конца урока, посчитайте. Учитывая тот факт, что детям сложно дается понимание времени на английском, более того многие современные школьники не понимают аналоговые часы, выполнить задание не всем под силу. Какой сегодня по счету день недели? А месяц? 8 классе при изучении темы «Путешествия» учащимся надо найти информацию в Интернете о самых выгодных турах за границу и доказать, сравнив цены на билет, жилье, экскурсии и т.д. тут даже финансовая и математическая грамотность вместе формируются.

3.4       Глобальные компетенции на урока АЯ.

Глобальные компетенции — это многогранная цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентная личность способна изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.

Одну из глобальных проблем – проблему экологии обсуждают на уроках английского языка в 7 классе.

Формирование глобальных компетенций у школьников—это создать условия для:

·         овладения знаниями о процессе глобализации, его проявлении во всех сферах и влиянии на все стороны жизни человека и общества;

·         освоения опыта отношений к различным культурам, основанного на   понимании ценности культурного многообразия

·         того, чтобы школьники осознали культурную идентичность и понимали культурное многообразие мира.

·         для формирования критического и аналитического мышления.

Особенно уместно формировать ГК во время таких тем как «Environment», «Wild life» etc. Прочитайте газетные заголовки. Какие проблемы возникают при таких явлениях?

         WATER POLLUTION THREATENS POND LIFE

           DEFORESTATION PUTS MANY SPECIES AT RISK

            NEW HOUSES MAKE FOXES HOMELESS

3.5.Естественно-научная грамотность на уроках АЯ

При формировании естественнонаучной грамотности следует рассмотреть три уровня ситуации:

·         Личностная (связанная с самим учащимся, его семьей, друзьями)

·         Местная/национальная (связанная с проблемами данной местности или страны).

·         Глобальная (когда рассматриваются явления, происходящие в различных уголках мира).

Можно выделить следующие тематические области, в контексте которых реализуется естественнонаучная грамотность:

·                     - здоровье;

·                     - природные ресурсы;

·                     - окружающая среда;

·                     - опасности и риски;

·                     - связь науки и технологий.

При этом каждая из ситуаций может рассматриваться на одном из трех уровней.

 4. Практические задания. Все выше приведенные примеры-это фрагменты урока, небольшие задания, требующие небольшую часть урока на выполнение. Есть и более объемные задания.

Конечно же, в интернете можно найти массу готовых сборников с заданиями по функциональной грамотности. Но можно подобрать и самому интересный материал, разработать к ним вопросы и критерии оценивания. Так, например, мы подобрали для работы книгу «Does an apple a day keep the doctor away?» Автор- Sandy Donovan . Книга посвящена проблемам, с которыми сталкиваются школьники каждый день в школе и дома. Как бы ни была важна читательская грамотность, но естественно-научное направление ближе к повседневной жизни учащихся и их жизненному опыту, поэтому-представляет для них больший интерес.

Задание  по теме « Can eating junk food give you acne?» стp.10 из вышеуказанной книги

Текст: Acne is an outbreak of blackheads or whiteheads. Blackheads and whiteheads are kinds of pimples. They form when the body’s natural oils get trapped inside the skin’s pores (small openings where hair grows through the skin). Pores connect to oil glands. Oil glands lie deep beneath the skin’s surface. They produce an oil called sebum. Sebum travels through the pores and ends up on the skin. There it forms a waterproof barrier for the body. It keeps the skin nice and smooth. As an added bonus, it also keeps dirt off pores. But if the sebum gets trapped inside the pores, bacteria can build up. Then the pores can get clogged. That’s when a whitehead or blackhead appears. Whiteheads occur when a pore becomes completely clogged. Then it closes up. The sebum and bacteria collect in the pore and form a small white bump. Blackheads develop when a pore clogs but doesn’t close up. The sebum in the pore turns black when it mixes with the outside air. This leaves a tiny black spot on the pore. So why do some people get blackheads and whiteheads while others don’t? Unfortunately, this has to do with a kind of science you can’t do anything about. It’s called genetics. It’s all about the traits passed down from parents to kids. This means if your birth parents had pimples as teens, chances are that you will too.

1.         Read the text.

What do those words mean?

Blackheads, whiteheads, pimples, oil glands, sebum.

2.         Mark true\false:

1   Whiteheads are in an opened pore.

2        Blackheads are in a closed pore.

3        The sebum turns black when it mixes with outside air.

4        Acne is a genetic problem.

5        Junk food can cause acne.

3. Read the answer on the blackboard and try to think: What problems can junk food cause? 

Задания такого типа имеют универсальный характер, их можно выполнить практически на уроке по любому предмету. Их можно выполнять в устной форме совместно, так и в письменной. В итоге выполнения таких заданий у детей создается ситуация успеха, что не может не стимулировать учащихся на дальнейшее изучение предмета.

Литература и источники

1.Письменная Л., Янкевич М. Культура. Работа со сплошным текстом. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docs.google.com/document/d/1hAAqir-39-drK1Tcbpr1scMddBZ-2OUHQTq7TIPhKOs/edit?pli=1

2. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы при освоении дисциплин общественно-гуманитарного цикла. Методическое пособие.  - Астана, 2013

3. Бикеева А.С. Страноведение. Американский английский и культура США и Канады. Справочник для 10-11 классов школ с углубленным изучением английского языка. Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2015

4.Развитие функциональной грамотности учащихся основной школы. Методическое пособие для педагогов. / Под общей редакцией Л.Ю. Панариной, И.В. Сорокиной,

О.А. Смагиной, Е.А. Зайцевой. – Самара: СИПКРО, 2019. - с.

5. Технологии оценивания образовательных результатов. Ситуационные задачи по оценке функциональной грамотности учащихся средней школы. Методическое пособие. Методическое пособие подготовлено кандидатом педагогических наук, доцентом Конасовой Наталией Юрьевной. 2012

6. Sandy Donovan «Does an apple a day keep the doctor away?» Learner Publication Company, manufactured in the United States of America 1 – JR – 12/15/2009

Краткое описание документа:

Данный материал предназначен, главным образом, для учителей, работающих в 5-11 классах, поэтому сложно отнести эту разработку к какому-то конкретному году обучения. Описываемые в статье приемы можно использовать как в шестом, так и в восьмом и десятом классах, в зависимости еще от обстоятельств обучения языку. В теоретической части автор приводит классификацию направлений функциональной грамотности в целом. Затем делится своими приемами работы по формированию функциональной грамотности на уроках английского языка.