Использование
краеведческого материала на уроках
русского
языка и литературы
Мы
проходим по вечности с мамой,
Наша
тропка бежит и бежит.
И
я верю: без родины малой
И
большая не сможет прожить.
Обучение и воспитание детей в современной школе
представляет собой длительный, сложный и многотрудный процесс, направленный на
формирование и развитие способностей и качеств самостоятельной личности,
умеющей найти свое место в социуме, чувствовать себя в нем комфортно, по
возможности приносить пользу окружающим, удовлетворять свои общественные и
личностные потребности. Этот процесс требует вложений совместных усилий
педагогов и обучающихся детей. Не секрет, что он требует также от каждого
ребенка крепкого психического и физического здоровья.
Но, к сожалению, в настоящее время 4,5% детей,
проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании,
отвечающем их особым образовательным потребностям.
Большинство детей с ОВЗ - это дети-инвалиды. Согласно
Международной номенклатуре нарушений, ограничений жизнедеятельности и
социальной недостаточности «под ограничением жизнедеятельности понимается любое
ограничение или отсутствие способности осуществлять деятельность способом или в
рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста». Инвалидность
трактуется как социальная недостаточность, происходящая вследствие нарушения
здоровья, сопровождающегося стойким расстройством функций организма и
приводящим к ограничению жизнедеятельности.
Таким образом, существенно страдает общая
образовательная подготовка ребенка и умение работать с ним как с развивающейся
личностью. Не получив качественного образования не выработав личностных
свойств, необходимых для самостоятельной жизни в современном мире, человек,
имеющий стойкие функциональные нарушения, изначально неконкурентоспособен на
рынке труда.
В работе с такими детьми перед педагогом встает
основная цель - восстановление социального статуса ребенка и включение его в
систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного
обучения, воспитания и создания для этого соответствующих условий.
Задачами являются:
- целенаправленное воспитание ребенка - инвалида как
полноценной личности, гражданина с правами и обязанностями;
-выработка у ребенка системы потребностей и
специальных качеств, необходимых для вхождения в социум;
-отношение к ребенку как к объекту самопознания и
самосовершенствования;
-совершенствование системы комплексных воздействий на
ребенка, которые могут оказать максимальное влияние на развитие его как
личности.
Я работаю учителем русского языка и литературы в 7
классе специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением функций опорно–двигательного
аппарата. В моем классе все дети имеют сложную структуру дефекта (то есть
основное врожденное заболевание опорно-двигательного аппарата отягощено
дополнительными заболеваниями различной природы). А это, конечно же, проблемы в
познавательной сфере (страдают внимание, память, логическое мышление). Учебная
программа по русскому языку для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений 8 вида В. В. Воронковой предусматривает необходимый минимум знаний и
навыков грамотного письма, развития речи и беглости и осознанности чтения
несложных текстов.
Замечено, что обучающиеся с ОВЗ легче и охотнее, а
значит, продуктивнее воспринимают тот дидактический материал, который связан с
близкими им понятиями: их семьями, городом, краем, в котором они живут. Это им
интересно. Поэтому я в плане эксперимента решила давать на своих уроках дидактический
материал краеведческого характера: составление небольших устных и письменных
рассказов о своей семье, дедушках и бабушках, нашем городе, республике («Я и
моя семья», «О чем поведала старая фотография», «Улица, на которой я живу», «Имя
моего города».) Эти задания ребята выполняли охотно, привлекая своих родителей,
дедушек и бабушек, старожилов города. Детям было интересно послушать на уроке
других и рассказать что- то самим. А я видела свое: ребята начинают
раскрываться, говорить, строить высказывание, спорить.
И тогда пришла идея активно включать в систему уроков
региональный компонент. Его использование решает одновременно несколько задач:
познавательную, воспитательную, развивающую, коррекционную. Дети с ОВЗ,
изначально имеющие проблемы коммуникативного плана, не умеющие правильно
строить самостоятельное высказывание, на основе интересного для них материала
учатся работать в коллективе, тактично высказывать и отстаивать свое мнение,
глубже познавать родной для них край – свою малую родину. Постепенно
расширяясь, этот интерес будет перерастать в уважение к своей стране, своему
народу, его культуре, его прошлому и настоящему.
Для моих учеников такой малой родиной является Хакасия
– неповторимой красоты край раздольных степей, величественных гор, уникальных
лечебных озер и стремительных рек, молчаливых курганов, край самобытного народа
- хакасов, корнями и традициями уходящий в глубь веков.
На уроках чтения при изучении устного народного
творчества ребята знакомились с волшебными хакасскими народными сказками «Алтын
-Арчол», «Волшебный чатхан», из которых узнали многие обычаи хакасского народа,
увидели, каким был быт простого пастуха в древности.
При изучении пословиц и загадок ребята приносили на
урок самостоятельно найденные пословицы и загадки хакасов. Их смысл мы вместе
толковал на уроке. Ребята видели, что народное творчество- это не что-то
отвлеченное и далекое от них, а родное и близкое, потому что хакасы издавна
тоже передавали свой жизненный опыт будущим поколениям, они тоже участвовали в
этом процессе.
Вот некоторые примеры.
- Когда скот болеет - собака жиреет, когда люди болеют
- шаман жиреет.
-У богача добро остается, у мудреца - имя.
-Все здоровье народа - от айрана.
-Где вода, там жизнь.
-У вырастившего скот сыт желудок, у вырастившего детей
сыта душа.
Загадки.
-Счесть не смог человек желтых овечек. (ячмень)
-Сидит птица на древе, орешки во чреве. (кедровая
шишка)
-Иголки имеются, а шить не умеет. (еж).
При изучении лирики ребята выразительно читали
предложенные мной стихи М. С. Кокова, Н. Г. Доможакова, видели в этих стихах
родную землю, восхищались ее красотой, узнавали о жизни батрацких детей хакасов
в дореволюционной России. И вся эта история страны шла через историю хакасского
народа, хакасской земли. Ребята сопереживали судьбам своих земляков, задавали
много вопросов, таким образом, расширяя свои знания, развивая память, речь,
мышление (для меня это решение многих коррекционных задач).
Параллельно я начала использовать краеведческий
материал на уроках русского языка. Я не только подбирала красивые
словосочетания, предложения, тексты, тематически ориентированные на природу,
материальную и духовную культуру Хакасии, но и языковой материал: топонимику
местности, фольклор народов, проживающих в Хакасии, отрывки из произведений
местных поэтов и писателей. Большую часть дидактического материала я черпаю из
сказок хакасского народа (сборник «Литература Хакасии» Никитиной В. В.,
Кызласовой А. Г.), стихов П. Т. Штыгашева, М. Р. Баинова, Н. Г. Доможакова и
др. Отрывки из этих произведений мы заучиваем наизусть, а потом пишем по
памяти.
При изучении собственных имен существительных я
обращаюсь к топонимике: ведь города, села, поселки, улицы, озера и реки- все
имеет свое неповторимое имя. Ребята с радостью называют села (аалы) Доможаков,
Кызлас, Полтаков, Аскиз и др.
А вот другое задание: найдите названия предприятий
Хакасии, которые известны всей стране. Здесь ребята называют: Саяно - Шушенская
ГЭС, Маинская ГЭС, Саянский аллюминиевый завод, завод РусАл (Русский аллюминий),
Саянский мраморный завод, Сорский молибденовый комбинат. И еще одно задание:
назвать имена озер, на которые приезжают лечиться люди со всей России. Дети
называют озера Шира, Белё, Тус, Хан-Куль.
Вот какой благодатный край наша Хакасия!
Изучая имена собственные, мы говорим о людях, которые
жили и трудились на благо нашего города, чьи имена носят его улицы: Г. А.
Вяткин, И. Ярыгин, К. Перекрещенко, М. Г. Чертыгашев.
На уроках развития речи я даю ребятам задание:
написать сочинение- миниатюру на тему «Мой любимый уголок города» или «Улица,
на которой я живу». Сочинение небольшое - 5-7 предложений, но в них все:
история улицы, почему она так называется, за что я ее люблю - кратко и, по
сути. Сочинение у каждого свое, а вместе - небольшой путеводитель по интересным
и красивым местам Абакана. И когда я говорю об этом ребятам, они начинают
чувствовать свою причастность к истории нашей республики. И пусть в этих
сочинениях встречаются речевые, орфографические и грамматические ошибки, но
ощущение себя гражданином своего города, страны дорогого стоит. Параллельно
решается коррекционная коммуникативная задача.
Подобного рода
задания увлекают моих воспитанников, затрагивают струны их сердец, разжигают
огонек любви к родному краю, помогают приобщиться к его истории, духовной
культуре. И еще один немаловажный аспект: задания эти дают моим ребятам понять,
что они не одиноки, не оторваны от истории своей родины, они - ее часть.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.