Методическая разработка урока по русскому языку «Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на – о и – е»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования города Москвы

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 24

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

«Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на – о и – е»

Преподаватель: Бобек Валентина Федоровна

Москва

 2012 год

1.            Ф.И.О. преподавателя: Бобек Валентина Федоровна.

2.            Группа: № 13, 19601  «Швея».

3.            Предмет: русский язык.

4.            Форма занятия: аудиторное.

5.            Место проведения занятия: Технологический колледж № 24.

6.            № урока по расписанию: 3.

7.            Тема урока: «Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о и – е».

8.            Место и роль урока в изучаемой теме: пятый урок из двадцати одного в теме «Наречие как часть речи».

9.            Тип урока: урок изучения нового материала  с использованием элементов здоровьесберегающих и игровых технологий.

10.        Межпредметные связи: литература.

11.        Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

12.        Формы работы: вступительное слово преподавателя, физкультминутки, фронтальная беседа, изложение нового материала преподавателем в сочетании с самостоятельным выполнением заданий по инструкциям, общее обсуждение и формулировка выводов по теме.

13.        Средства обучения: медиапроектор, компьютер, электронная презентация – сопровождение к уроку, доска, карточки с инструкциями по выполнению заданий, карточки с заданиями, учебник.

14.        Критерии  и методы диагностики эффективности занятия: беседа, участие в обсуждении, формулировке выводов и ответов на вопросы.

15.        Концепция методической разработки. Важность овладения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) русским (родным) языком объясняется не только  тем, что он является предметом изучения, но также и тем, что язык выступает средством общения и изучения всех других учебных предметов. В настоящее время в отечественной педагогике сложился такой подход к обучению детей, который не столько ориентирует преподавателя на формирование совокупности знаний, умений и навыков обучающихся, сколько нацелен на коррекцию и развитие их познавательной деятельности, «перевод» её на качественно новый уровень с учётом возможностей, типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Данный подход приобрёл статус принципа коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ, поскольку он обеспечивает оптимальные сочетания коррекционных, формирующих и реабилитационных мероприятий. Этот принцип оказывается особенно востребованным при разработке проблемы овладения языком и речью таких обучающихся.

У обучающихся с ОВЗ имеются специфические особенности, выражающиеся в бедности и ограниченности словарного запаса, в резком преобладании одних грамматических категорий над другими; в неточности употребления слов, в слабой актуализации имеющегося словаря.

Всё это обусловило необходимость поиска и разработки педагогических путей коррекции речевого развития обучающихся с ОВЗ.

Для методической разработки тема «Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о и –е» выбрана неслучайно.

Наречия составляют важную часть нашего словаря, определяя чаще всего характер действия или состояния; они служат для уточнения и детализации при описании происходящего, для передачи оттенков того или иного признака, эмоционально окрашивают те члены предложения, с которыми они выступают в лексико-грамматические связи; способствуют выразительности и точности высказывания в целом.

Обучающиеся часто испытывают трудности в понимании наречий или наречных сочетаний. Лексическая обеднённость речи этих обучающихся выражается в том, что практически они не используют в собственных устных и письменных высказываниях наречия в роли эпитетов, отсутствуют в их речи идиоматические наречные сочетания, которые придают яркую, образную характеристику действию и описанию в целом.

Кроме чрезвычайной обеднённости, в речи обучающихся с ОВЗ наблюдается смешение наречий по значению с другими частями речи, в особенности тех, которые имеют общий структурный компонент слова.

Часто наблюдается неправильное понимание и употребление наречий, игнорирование смыслового контекста, нарушение лексической сочетаемости.

Для речи этих обучающихся характерны однообразие в использовании наречий, синонимическая недостаточность в выражении особенностей оценки тех или иных состояний или действий, что значительно снижает точность и выразительность речи.

Обеднённость речи, ошибки в употреблении наречий связаны с умением понять смысловое содержание в контексте, самостоятельно семантизировать наречия, с умением правильно осуществлять функционально-семантическое наполнение их в собственных высказываниях, а также с грамматической спецификой этой части речи, в частности с правилами правописания, достаточно трудными для овладения.

16.        Цель урока: изучить особенности написания НЕ с наречиями на –о и – е.

17.        Задачи:

Образовательные:

1.     повторить определение наречия как части речи;

2.     повторить определение синонимов и антонимов;

3.     изучить особенности написания НЕ с наречиями на –о и – е;

4.     расширить запас знаний обучающихся и формировать лингвистическую компетенцию.

Развивающие:

1.     формировать умения определять значение наречий;

2.     формировать умения понимать и уместно использовать наречия по их основным лексическим значениям и заменять их смысловыми эквивалентами;

3.     развивать речь обучающихся, логическое мышление, память;

4.     формировать умение в употреблении слов, обладающих образностью, выразительностью в выражении действий и состояний;

5.     развивать и совершенствовать психологические качества личности: любознательность, инициативность, трудолюбие, волю, настойчивость, самостоятельность в приобретении знаний;

6.     развивать  умения устного ответа.

Воспитательные:

1.     поддержка и воспитание веры в свои силы у обучающихся с ОВЗ;

2.     воспитание чувства коллективизма;

3.     воспитание коммуникативной культуры обучающихся.

18.     Предполагаемые конечные результаты. При изучении темы «Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о и – е» обучающиеся овладеют навыками написания НЕ с наречиями, навыками употребления различных групп наречий для выразительности и образности своей речи, обогатят свой словарный запас. В результате этого обучающиеся перестанут испытывать страх при общении, что поможет им  стать полноправными активными членами общества. 

Вся работа любого преподавателя направлена на реабилитацию и социальную адаптацию обучающихся с ОВЗ к реалиям окружающего мира. При создании данной методической разработки были учтены все компоненты личностной реабилитации: воспитание чувств собственного достоинства, преодолении чувства малоценности, маргинальности, создание адекватных форм социального поведения.   О благоприятной реабилитации и адаптации говорит подготовка ребусов (в цвете), выполненных обучающимися к данному уроку. Всем известна взаимосвязь между эмоциональным состоянием человека и выбранным им определённых цветов. В работе обучающихся  преобладают синий, жёлтый, красный, зелёный, чёрный цвета. Синий отражает безмятежный покой, отдых, но в то же время этот цвет – образец замкнутости и неуверенности (над чем мы постоянно работаем). Зелёный – цвет жизни. Используя его в своих работах, обучающийся ищет способ самоутверждения, стремится к самоуверенности. Сочетание красного, синего,  зелёного, жёлтого цветов используется в ситуации радости, спокойствия и стимулирует общую работоспособность.

19.        Хронокарта занятия

20.        План изучения темы.

1. Правило о правописании НЕ с существительными и прилагательными.

2. Правило о правописании НЕ с наречиями:

2.1. Слитное написание НЕ с наречиями на – о и – е.

2.2. Раздельное написание НЕ с наречиями на – о и – е.

21.        Технологическая карта занятия

Приложение

1.     Физкультминутка (определение физического состояния обучающихся на начало урока) «Слон». Согните колени, прижмите голову к плечу и вытяните руку вперёд (ту, которой пишите). Рисуйте ленивую восьмёрку в воздухе, одновременно вытягивайте верхнюю часть туловища вслед за рукой, двигая рёбрами. Смотрите дальше своих пальцев. Повторите всё с другой рукой.

2.     Работа с ребусами (рисунки выполнены обучающимися).

Ребята, попробуйте определить, какие слова написаны на этих рисунках. (На доске с обратной стороны записаны слова: внизу, вокруг, сзади, внутри, рядом, около.) Прочитаем эти слова ещё раз на доске.

-   К какой части речи относятся данные слова?

          - Что вы можете рассказать о наречии?

3.     Сказка «Сказка старого учёного».

  Слушая мой рассказ, попробуйте запомнить, какие слова с НЕ участвовали в споре.

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были два брата: Существительное и Прилагательное. Первый был старшим, и младший на него во всём равнялся. Однажды шли они по лесу и вдруг видят: за ними бежит маленькая частичка НЕ. То совсем близко подбежит, то отстанет. Вернулись братья домой, взяли с собой провизии, захватили с собой своих верных спутников – Род, Число, и Падеж и отправились в путь. Решили они узнать у великой королевы Грамматики, что это за человек ходит за ними. Шли они, шли и видят: стоит старый дуб, а в нём большое дупло, в котором сидит Сова.

- Здравствуйте, молодые люди! Куда вы путь держите? – неожиданно спросила Сова.

- Здравствуйте, тётушка Сова. Мы идем к королеве Грамматике. Очень жаль, что вы не видите днём! Вас хотели попросить указать путь, но…

- Это неправда! Я прекрасно вижу днём!

Как только тётушка Сова произнесла слово «неправда», НЕ сейчас же подскочило к  Существительному.

- Неправда – значит ложь. Если  НЕ приставка и при этом Существительное и Прилагательное с НЕ можно заменить синонимом без НЕ или близким по значению выражением, то НЕ с Прилагательным и Существительным пишется слитно! – радостно выговорило Существительное.

Так была выяснена первая часть правила. Пошли они дальше. Повстречался им Медведь.

- Вы кто? – спросил он, неуклюже переминаясь с лапы на лапу.

- Мы неразлучные друзья.

- Существительное.

- Прилагательное.

- Род.

- Число.

- Падеж.

- А ты что молчишь? – спросил Медведь у частички.

- НЕ, - представилась она робко.

- Значит, говорите, неразлучные друзья?

-Неразлучные, - подхватило Прилагательное. – Ура! Если  Существительное или Прилагательное не употребляется без НЕ, то НЕ пишется слитно.

Так друзья выяснили вторую часть правила.

Остановились они отдохнуть. Развели костёр. Сварили обед.

- Ах, как вкусно сварил костёр! – воскликнул Падеж.

- Есть такая пословица: не котёл варил, а стряпуха, - сказал Род.

- «Не котёл варил, а стряпуха». Так это же не трудно, а легко. Если в предложении  противопоставляются два однородных члена, то Существительное или Прилагательное пишется с частицей НЕ раздельно, - выпалила осмелевшая НЕ.

Так было сформулировано правило на правописание частицы НЕ с существительными и прилагательными. Не дошли друзья до королевы Грамматики, но не огорчились, ведь приятнее, когда что-то непонятное объясняешь сам. Вернулись друзья домой с новым другом НЕ.

Когда это было, никто не знает. В каком  царстве никто не ведает. Но до сих пор существует правило о правописании частицы НЕ с существительными и прилагательными. Вот тут-то и сказке конец.

НЕ до сей поры живёт да песенки поёт.

Кто слушал внимательно, молодец, а кто не слушал – себя обокрал.

Беседа по прочитанному тексту.

- Какое правило иллюстрирует данная сказка? Попробуйте рассказать его.

- Нет ли каких-то нюансов в данном правиле, которые не нашли отражения в сказке? Если вы их знаете, дополните ими сказку.

- Какие ещё слова с НЕ встретились в сказке? Какая это часть речи? Может ли эта часть речи дружить с Прилагательным и Существительным?

4.     Просмотр слайдов презентации «НЕ с разными частями речи» (слайды 2, 3, 7, 9, 13).

- Когда НЕ с наречиями пишется слитно? Приведите примеры.

- Когда Не с наречиями пишется раздельно? Приведите примеры.

5.     Физкультминутка: игра на внимание (обучающиеся выполняют те движения, которые преподаватель называет, а не те, что показывает).

6.     Карточки для индивидуального выполнения задания.

Для слабых обучающихся.

КАРТОЧКА №1.

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о, -е.

НЕ с наречиями на -о, -е пишется слитно: если слово не употребляется без НЕ; если наречие с НЕ может быть заменено синонимом без НЕ или близким по значению выражением.

Примеры:

небрежно (без НЕ не употребляется), неинтересно (скучно).

                  НЕ с наречиями на -о, -е  пишется раздельно:

если в предложении есть противопоставление с союзом а; если к наречию относятся слова, усиливающие отрицание: далеко не, вовсе

не, ничуть не, нисколько не, никогда не.

Примеры:

пришить не крепко, а слабо; вовсе не далеко; не по-товарищески (не на -о,- е).

Проверь себя:

(не)лепо; (не)искренне; (не)аккуратно; (не)опрятно; взглянуть (не)доверчиво, а с подозрением; говорить ничуть (не)весело; ничуть (не)громко; далеко (не)ласково; произнести (не)громко, а тихо.

КАРТОЧКА №2.

                                                                                                              .

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о, -е.

НЕ с наречиями на -о, е- пишется слитно: если слово не употребляется без НЕ; если наречие с НЕ может быть заменено синонимом без Не или близким по значению выражением.

Примеры:

небрежно (без НЕ не употребляется), неинтересно (скучно).

НЕ с наречиями на -о, -е  пишется раздельно: если в предложении есть противопоставление с союзом а; если к наречию относятся слова, усиливающие отрицание: далеко не, вовсе

не, ничуть не, нисколько не, никогда не.

Примеры:

пришить не крепко, а слабо; вовсе не далеко; не по-товарищески (не на -о, -е).

Проверь себя:

(не)допустимо; (не)обдуманно; рассчитать (не)точно, а приблизительно; спросить (не)громко, а тихо; писать (не)брежно; приехать (не)ожиданно; решение (не)продуманно; рассчитать (не)точно.

КАРTОЧКА № 3.

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о, -е.

НЕ с наречиями на -о, е- пишется слитно:

если слово не употребляется без НЕ;

если наречие с НЕ может быть заменено синонимом без НЕ или близким по значению выражением.

Примеры:

небрежно (без НЕ не употребляется), неинтересно (скучно).

НЕ с наречиями на -о, е - пишется раздельно: если в предложении есть противопоставление с союзом а; если к наречию относятся слова, усиливающие отрицание: далеко не, вовсе

не, ничуть не, нисколько не, никогда не.

Примеры:

пришить не крепко, а слабо; вовсе не далеко; не по-товарищески (не на -о, е -).

Проверь себя:

никому (не)известно; приблизиться (не)заметно; (не)искренне вздохнуть; (не)вполне серьёзно; отвечать (не)уверенно; говорил (не)громко, а тихо; (не)высоко, а низко; держаться (не)возмутимо.

КАРТОЧКА №4.

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о, -е.

НЕ с наречиями на -о, е- пишется слитно: если слово не употребляется без НЕ; если наречие с НЕ может быть заменено синонимом без Не или близким по значению выражением.

Примеры:

небрежно (без НЕ не употребляется), неинтересно (скучно).

НЕ с наречиями на -о, е - пишется раздельно: если в предложении есть противопоставление с союзом а; если к наречию относятся слова, усиливающие отрицание: далеко не, вовсе

не, ничуть не, нисколько не, никогда не.

Примеры:

пришить не крепко, а слабо; вовсе не далеко; не по-товарищески (не на -о, -е).

Проверь себя:

(не)высоко; путь (не)близок, а далёк; (не)легко было в пути; отвечал (не)брежно; взлететь (не)высоко, а низко; работал (не)прерывно; (не)оживлённо, а вяло; вовсе (не)интересно; (не)чаянно.

Для  обучающихся, имеющих «4».

КАРТОЧКА № 1.

Спишите текст, выбрав необходимое наречие.

Сегодня (обратно, опять) идёт дождь. По дороге вспомнила об оставленной дома книге, и пришлось повернуть (обратно, опять). Ученик (обратно, опять) забыл тетрадь дома. (Вперёд, сначала) нужно усвоить правило, а потом выполнять практическую часть задания. (Спереди, впереди) меня шёл высокий сутулый человек, невольно обращавший на себя внимание. (Сначала, впереди) говорили о посещаемости, а потом - о дисциплине.

КАРТОЧКА № 2.

Спишите, определите разряд наречий по их значению.

Дружно участвовать в субботнике, излагать логично, уверенно сделать цирковой трюк, потом почувствовать усталость, удивительное растение, просвещённый народ, буйно разрослись в палисаднике, ярко озарить небосклон, слегка загорелая девушка, ослепительно блеснуть на солнце, едва прикоснулся.

КАРТОЧКА №3.

Спишите, раскройте скобки.

 (Не)допустимо резкий тон; ответить (не)обдуманно; решение (не)продуманно; рассчитать (не)точно; рассчитать (не)точно, а приблизительно; спросить (не)громко, а тихо; (не)безынтересно отметить; (не)видано торжественный парад; писать (не)брежно; приехать (не)ожиданно; (не)истово сопротивляться врагу.

КАРТОЧКА № 4.

Спишите, раскройте скобки.

Никому (не)известно; приблизиться (не)заметно; (не)искренне вздохнуть; (не)вполне серьёзно относиться к делу; вести себя (не)принуждённо; (не)организованно провести собрание; отвечать (не)уверенно; говорил (не)громко, а тихо; держаться (не)возмутимо; поступить (не)обдуманно; (не)медленно принять меры; (не)узнаваемо измениться; (не)высоко, а низко.

 Подобрать к наречиям синонимы с НЕ.

- Какие слова называются синонимами? Приведите примеры.

Запишем в столбик наречия:

Внезапно, тихо, близко, тяжело, срочно, свободно, спокойно, встревожено, легкомысленно.

Подберите подходящие к данным наречиям слова-синонимы, записанные на доске (слова записаны вразнобой):

Незамедлительно, неожиданно, неуспокоенно, недалеко, несерьёзно, немедленно, негромко, нетревожно, нелегко, необдуманно, независимо, неотложно, непринуждённо, неосторожно.

Внезапно – неожиданно,

тихо – негромко,

близко – недалеко,

тяжело – нелегко,

срочно - незамедлительно, немедленно, неотложно,

свободно - независимо, непринуждённо,

спокойно – нетревожно,

встревоженно – неуспокоенно,

легкомысленно - несерьёзно, необдуманно, неосторожно.

Образовать от прилагательных наречия, подобрать к полученным наречиям антонимы без НЕ (работа выполняется по «цепочке» - преподаватель  сам вызывает обучающихся).

- Какие слова называются антонимами? Приведите примеры.

Неблагополучный - неблагополучно – хорошо,

небрежный - небрежно – аккуратно,

невкусный - невкусно – аппетитно,

неловкий - неловко – шустро,

несерьёзный - несерьёзно - рассудительно.

 Работа с учебником. Самостоятельное выполнение обучающимися упражнения 221 (преподаватель в это время проверяет выполнение индивидуального задания по карточкам ).

Что нескладно, то и неладно. Легко сказать, нелегко доказать. Летела пташка высоко, села недалеко.

Ласковое слово не трудно, а споро. Умное слово не тяжело, а легко.

Взаимопроверка упражнения 221 (текст записан на доске, обучающиеся проверяют и ставят друг другу оценки по схеме на доске):

«5» - всё выполнено верно, нет исправлений.

«4» - не более 2 орфографических ошибок и 2 пунктуационных.

«3» - 3-4 орфографических ошибки и не более 3 пунктуационных.

«2» - более 4 орфографических ошибок и 4 пунктуационных.

 Беседа по написанному тексту.

-   Назовите в тексте наречия.

-   Объясните правописание НЕ с наречиями в данном тексте.

7.     Подведение итогов урока.

-   Что сегодня на уроке мы узнали?

-   Что вам понравилось на уроке, а что не понравилось?

-   Оценивание обучающихся.

8.     Домашнее задание.

 1.Каждому обучающемуся даётся карточка.

Кот (не)вероятно з..пыхался. Шерсть (на) нём (не)обычайно вз..ерошилась.

Он (не) успел пр..лизаться. Я никогда (не) видел его таким (не)а(к, кк)уратным.

«5» - списать текст и продолжить рассказ (не менее 5 предложений)

«4» - списать текст, выделить грамматические основы.

«3» - списать текст.

§ 36; упр. 225.

Физкультминутка (проверка физического состояния обучающихся после окончания урока).

Сложить руки в замок, обхватить ими затылок, направить локти вперёд. Потянуть голову к локтям, не сопротивляться, растягивать шейный отдел позвоночника. Тянуть ровно так, чтобы было приятно (10-15 секунд).

Список литературы

1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А Русский язык: учебник. — М., «Просвещение», 2011г.

2. Грибанская Е.Э., Новикова Л.И. Лингвистические сказки и рассказы. —  Брянск, «Курсив», 2006 г.

3. Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. — М., «Владос» 2003 г.

4.Ильина С.Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых – девятых классов. – Санкт – Петербург, «Каро», 2005 г.