Материалы инновационного проекта "Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга как средство активизации и интенсификации мыслительной деятельности обучающихся (учебный предмет «Литература»)"

Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга как средство активизации и интенсификации мыслительной деятельности обучающихся

(учебный предмет «Литература»)

Учёные доказали, что объём научных знаний удваивается каждые 8 лет, что ставит перед педагогом современной школы важнейшую задачу модернизации собственной педагогической деятельности  на основе принципов обучения: научности, методического совершенствования, соблюдения логической последовательности (технологии), оптимального психологического комфорта, организационного и иного обеспечения урока, актуальности и востребованности знаний. В свою очередь обучающиеся современной школы должны усвоить большой объём учебного материала за ограниченный период времени, что влечёт за собой огромную нагрузку на механизмы механического запоминания. Современный педагог должен суметь решить данное противоречие. Отсюда может быть сформулирована проблема: как добиться эффективного усвоения учебного материала без повышения нагрузки на механизмы механического запоминания и активизировать механизмы логической переработки информации. Данная проблема решается через поиск средств интенсификации учебного процесса. Как научить многому быстро? Как за то же время научить большему? Актуальность этих вопросов возрастает с введением новых образовательных стандартов.      Один из путей решения проблемы – создание нового поколения системной компактной насыщенной наглядности через когнитивную визуализацию учебного материала, через создание средств дидактического дизайна. Одна из ведущих технологий - дидактическая многомерная технология В.Э.Штейнберга. Дидактическая многомерная технология (ДМТ) была разработана в 90-е годы XX века доктором педагогических наук, профессором В.Э. Штейнбергом. В основу технологии был положен принцип многомерности окружающего мира. Инструменты ДМТ -  Логико-смысловые модели (ЛСМ) - обладают универсальностью, т.е. могут быть востребованы в преподавании любых учебных дисциплин, в любых учебных заведениях, в работе с учащимися различных возрастных групп, а также во многих сферах человеческой деятельности. Теоретико-методологические основы технологии изложены в работах В.Э.Штейнберга «Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения» : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Уфа, 2000; «Дидактические многомерные инструменты. Теория, методика, практика.», М., Народное образование, 2002;

 Исследованиями в данной области занимались такие учёные, как  Н.Б.Лаврентьева, Г.В.Лаврентьев, Н.А.Неудахина, Н.Райков, В.М.Симонов, С.В.Совалин, А.А.Марков. В работе Н.Н.Манько «От архи- и субмодельного способа отражения информации к когнитивно-моделирующей визуализации знаний» (Уфа, БГПУ) отражены ступени развития дидактических средств по степени адекватности представляемым объектам: 1)метод опорных конспектов В.Ф.Шаталова, 2)метод схематизации учебных знаний О.Н.Меженко, 3)логико-смысловые модели В.Э.Штейнберга. Идея об уплотнении, сжатии информации содержатся в трудах Эрдниева П.М., Фридмана Л.М., Остапенко А.А.и др.

Цель проекта: выявить эффективность применения ДМТ В.Э Штейнберга в целях   активизации и интенсификации  мыслительной  деятельности обучающихся на уроках литературы.

Гипотеза: Понижение нагрузки на механизмы механического запоминания и активизация механизмов логической переработки учебного материала будут возможны, если:

1.                  Учебный материал будет структурирован, синтезирован, свёрнут;

2.                  Будет активизирован визуальный канал восприятия информации;

3.                  Материал будет представляться в виде определенной логической  последовательности, логико-смысловой модели;

4.                  Учащиеся будут принимать непосредственное участие в создании логико-смысловых моделей.

Задачи:

1. Изучение теоретико-методологических основ дидактических многомерных инструментов для технологий обучения;
2. Разработка и внедрение в учебной деятельности ЛСМ по разным темам учебного предмета «литература»;
3. Мониторинг результатов внедрения данной технологии в преподавание предмета «Литература»;
4. Диагностика уровня развития мышления, памяти и познавательной деятельности в речевой форме;
5. Анализ и оценка результатов применения ДМТ в преподавании предмета «литература»

Ожидаемые результаты:

1.      Создание базы ЛСМ по курсу литературы в 9-11 классах;

2.      Понижение нагрузки на механизмы механического запоминания и активизация логической переработки учебного материала;

3.      Развитие когнитивных процессов сознания обучающихся: логического мышления, зрительной и словесно-логической памяти, процессов анализа и синтеза;

4.      Освоение новой формы приобретения знаний с помощью ЛСМ;

Критерии оценки результативности:

В качестве критериев оценки результативности применяемой технологии были взяты метапредметные результаты освоения гуманитарных дисциплин, которые в полной мере могут отразить качество эффективности применения данной технологии:  

1. Способность извлекать информацию из различных источников;

2. Овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

3. Способность к преобразованию, сохранению и передаче информации;

4. Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.

Также были разработаны следующие критерии результативности:

1.      Способность сжимать, структурировать, свёртывать полученную информацию;

2.      Способность находить смысловые связи между объектами ЛСМ;

3. Способность выделять и гранулировать ключевые элементы темы, располагать их в особой логической последовательности

Участники проектной деятельности – учащиеся 9-11 классов

Объект исследования – средства дидактического дизайна - ЛСМ

Предмет исследования – эффективность использования ЛСМ в преподавании литературы в средней и старшей школе

Формат проекта:

По уровню - процессуальный

По субъекту – групповой (ученики 9-11 класса)

По целевой направленности – учебный

По территории охвата – школьный

По срокам исполнения – долгосрочный

Этапы проекта:

I.                   Подготовительный (2008-2010 уч. г.)

1. Изучение теоретико-методологических основ ДМТ;
2. Постановка проблемы, цели, задач;
3. Диагностика уровня развития когнитивных процессов учащихся 9 класса

диаграмма

II.                Основной этап (2010-2012 уч.г.)

Осуществление практической деятельности:

1. Разработка уроков литературы на основе ДМТ, построение ЛСМ по темам курса литературы в 9-11 классах; (ЛСМ)
2. Мониторинг развития когнитивных процессов учащихся 10 класса

III.             Заключительный этап (2012-2013 уч.г.)

1. Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития;
2. Фиксация созданных претендентов образовательной практики;
3. Разработка средств поддержки освоения ДМТ В.Э.Штейнберга

Основные проводимые мероприятия

1. Разработка и апробация ЛСМ на уроках литературы разных типов.

(Пример – урок литературы в 9 классе на тему «Пути русской литературы 20 века»)

2 Представление опыта (база ЛСМ по литературе, открытые уроки) на семинарах, ШМО, ГМО, в мастер-классах для студентов педагогического вуза; (О.Генри «Дары волхвов»)

3. Представление промежуточных результатов проекта на конкурсе «Открытый урок» (газета «Первое сентября») («Вам завещаю я сад фруктовый моей великой души» (раннее творчество В.В.Маяковского));

  4. Мониторинг промежуточных результатов использования ДМТ на уроках литературы в 9-11 классах; (диаграмма)

  5. Организация рефлексии применения технологии на уроках литературы.

Например:

Ребята, оцените работу вашей группы. Кто активнее всех работал в вашей группе? Как вы оцениваете работу каждого члена группы?

Я считаю данную работу эффективной ……………….., потому что …………….

1. Поднимите, пожалуйста, руки те, кто достиг своих поставленных целей.

2. Поднимите руки те, кто получил оценку выше той, которую поставил себе на полях в начале урока.

3. А теперь поднимите руки те, кто не достиг тех результатов, которые намечал вначале урока.

4. Как вы думаете, что помешало достичь этих результатов?

5. С какими выводами для себя вы сегодня уходите с урока?

Практическая значимость:

1.      Организация работы обучающихся по созданию ЛСМ;

2.      Формирование базы ЛСМ по курсу литературы в 9-11 классах;

3.      Разработка уроков литературы с применением ЛСМ;

4.      Результаты диагностики эффективности применения ДМТ на уроках литературы могут быть использованы в деятельности учителей филологов и других учителей –предметников

Новаторство:

Опыт по реализации данного проекта можно обозначить скорее как репродуктивно-рационализаторский,  поскольку данная технология уже применяется отечественными педагогами на практике в различных областях знаний.

 Новизна педагогического проекта заключается в использовании данной технологии на уроках литературы, в планировании создания и публикации сборника дидактических материалов «ЛСМ на уроках литературы».

Промежуточные результаты:

В настоящее время продолжается работа по разработке и внедрению ДМТ на уроках литературы. Проведена промежуточная диагностика по выявлению эффективности применяемой технологии (результаты). Учащиеся со всё возрастающим интересом принимают участие в построении ЛСМ на уроках, причём отмечают, что с помощью зрительной опоры легче запоминается большой объём информации, тема усваивается лучше. С результатами работы по данной технологии я выступала на семинаре завучей по УВР, показывала мастер-класс для студентов БирГСПА, опубликовала один из уроков, построенный с применением ДМТ, на сайте газеты «Первое сентября». Работа над созданием базы ЛСМ по литературе продолжается.

·         Повысился уровень технологической компетенции обучающихся;

·         Решается вопрос о недостаточном уровне оснащенности учителя и ученика дидактическими инструментами;

·         Совершенствуется познавательная деятельность учащегося на многомерной инструментальной основе;

·         Обновляется содержание и технологии обучения в образовательном учреждении.

Выводы:

·         Результативность применения ДМТ проявляется и в уровне знаний и личностном росте учащихся, позволяя чувствовать им себя успешными. Все это соответствует потребностям личности, общества, государства.

·         Использование ЛСМ способствует рационализации отдельных сторон труда педагога и ученика.

·         Применение ЛСМ в 9-11классах не требует дополнительной материально-технической базы, помещений, изменения расписания занятий, режима дня.

·         ДМТ может применяться индивидуально и в составе группы.

·         Затраты времени, сил при отработке навыков оправдывают себя, становятся оптимальными.

Работа продолжается.