Материалы к пед.совету "Индивидуальное обучение как способ повышения эффективности урока"

• 1 слайд

  Организация
  индивидуальной
  работы как способ
  повышения
  эффективности урока
  Егорова И.В.
  учитель русского
  языка и литературы
  

• 2 слайд

  Урок – это зеркало
  общей и педагогической
  культуры учителя, мерило его
  интеллектуального богатства,
  показатель его кругозора
  и эрудиции…
  
  В.А.Сухомлинский
  

• 3 слайд

  - это формирование индивидуальных траекторий развития
  Они отличаются по:
  направленности и содержанию
  режиму, способам и условиям усвоения в зависимости от
  познавательных,
  личностных,
  психофизиологических особенностей ученика
  «индивидуализация»
  по ФГОС:
  

• 4 слайд

  Посмотри!
  Повтори!
  запомни!
  Объяснительно-
  иллюстративный метод:
  

• 5 слайд

  вариативные
  формы
  обучения
  повышение
  эффективности
  урока
  повышение
  качества
  образования
  

• 6 слайд

  Приёмы индивидуализации и дифференциации:
  Блочная подача материала
  Дидактический материал с разноуровневыми заданиями
  Индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы
  Дифференциация при объяснения учебного материала
  Дифференциация объёма и сложности заданий
  Ожидаемые результаты:
  
  Полная занятость всех учащихся
  Формирование качеств самостоятельности, уверенности в себе, творчества
  Повышение познавательного интереса и мотивации к обучению
  Развитие способностей учащихся
  
  

• 7 слайд

  В памяти человека запечатлевается
  то, что слышит – 10%
  то, что видит – 50%
  то, что делает сам – 80%
  

• 8 слайд

  ОБУЧЕННОСТЬ
  (усвоенный
  уровень ЗУН)
  ОБУЧАЕМОСТЬ
  (восприимчивость к усвоению ЗУН)
  

• 9 слайд

  ОБУЧЕННОСТЬ
  ОБУЧАЕМОСТЬ
  ИДЕАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ
  =
  ОБУЧЕННОСТЬ НИЖЕ, ОБУЧАЕМОСТЬ ВЫШЕ
  НАЙТИ ПРИЁМЫ для ПОВЫШЕНИЯ ОБУЧЕННОСТИ
  ОБУЧЕННОСТЬ ВЫШЕ, ОБУЧАЕМОСТЬ НИЖЕ
  РЕБЁНОК ОЧЕНЬ СТАРАЕТСЯ
  

• 10 слайд

  ФГОС нового поколения построен на компетентностном подходе, в основе которого лежит личностно-ориентированное обучение, цель которого – «заложить в ребёнке механизмы самообучения, саморазвития, самовоспитания самореализации»
  

• 11 слайд

  ИЗ ОПЫТА
  РАБОТЫ…
  

• 12 слайд

  Самоанализ по уроку:
  «Я всё понял, могу рассказать другим» - 3 балла
  «Я могу рассказать тему урока с опорой на схему» - 2 балла
  «Я ничего не понял, мне нужна помощь» - 0 баллов
   
  Итоги урока: … - … баллов – оценка «5»
  … – … баллов – оценка «4»
  … – …баллов – оценка «3»
  РЕФЛЕКСИЯ!
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  Обучение должно приносить радость познания. Любой ребёнок – личность, и каждому нужно почувствовать радость успеха, а радость обязательно вызовет интерес к учению…
  

МКОУ С(К) школа-интернат № 152        2016-2017 учебный год

Егорова И.В. - выступление на педсовете  «Организация индивидуальной работы как способ повышения эффективности урока»

 «Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Одной из задач образования на современном этапе является повышение эффективности урока как средства повышения качества образования. На это в современной педагогике направлены многие факторы: проблемный характер урока, использование деятельностных методов и приемов, применение современных педагогических технологий.  

Тема моего выступления «Организация индивидуальной работы как способ повышения эффективности урока». Индивидуальная работа – это далеко не единственный способ повышения эффективности урока,  но в условиях коррекционной школы достаточно действенный.

Итак, что же такое «индивидуализация» по критериям ФГОС?  Это формирование индивидуальных траекторий развития. Они могут различаться по направленности, содержанию, режиму, способам и условиям освоения в зависимости от познавательных, личностных, психофизиологических особенностей конкретного ученика, выявляемых в ходе ежеурочного анализа  процесса и результатов образовательной деятельности.

К сожалению, часто наши уроки сводятся к просто хорошему прохождению программного материала, причем преимущественно с использованием объяснительно-иллюстративного метода: посмотри – повтори – запомни. И этот метод действительно дает возможность ученикам бойко «повторять» за вами то, что они услышали и увидели, но в то же время, при любом срезе знаний, проверочной, контрольной работе значительная часть класса не может решить аналогичные задания, не говоря уже о заданиях, требующих творческого подхода. И это вполне объяснимо: на уроке они ориентировались на указания учителя, а самостоятельно организовать свои действия не умеют, или умеют единицы  учащихся.  Поэтому для учителя очень важно знание вариативных форм, методов обучения, разумное их применение, постоянный поиск сверхзадачи урока, стремление к достижению которой добавило бы уроку значительную эффективность. Индивидуальная работа, по большому счету, является одним из звеньев той цепочки, которая ведет к повышению результативности и качества образования:

	Вариативные формы обучения  (диффер-я, индивид-я)				Повышение эффективности урока

 

Приемы дифференциации и индивидуализации:

•         Блочная подача материала;

•         Дидактический материал с разноуровневыми заданиями;

•         Индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы;

•         Дифференциация объяснения нового материала;

•         Дифференциация объема и сложности задания

Любая цель должна прогнозировать ожидаемые результаты:

•         Полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню;

•         Формирование личностных качеств: самостоятельности, уверенности в себе, творчества, самооценки;

•         Повышения познавательного интереса и мотивации к обучению;

•         Развитие способностей учащихся.

Реальная эффективность урока – это его результат, степень усвоения материала учениками. Какими бы внешне эффективными приемами ни пользовался педагог, но если ученики не усвоили тему, значит урок эффективным назвать нельзя. На уроке учащиеся должны усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. В памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 80% того, что он делает сам, до 50% того,  что он видит и 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном самостоятельно-индивидуальном включении в учебное действие.  При этом, урок должен обеспечить это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.

Но мы сегодня  во главу угла ставим один очень важный критерий – в нашей школе учатся дети с ограниченными возможностями здоровья. Это те дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. И здесь ключевая фраза – «специальные условия»: и это не только материально-техническое обеспечение, щадящий режим обучения, тьюторское сопровождение, медицинская и психолого-логопедическая служба и др., но и особый подход к организации урока, потому что класс с детьми с ОВЗ чрезвычайно неоднороден. Это определяется, прежде всего, тем, что в такой класс входят дети с разными нарушениями развития: ослабленное зрение, речь, нарушения опорно-двигательного аппарата, выраженные расстройства эмоционально-волевой сферы или комплексные нарушения  развития. Поэтому, приоритетом в выборе формы организации познавательной деятельности в работе с такими детьми является, на мой взгляд, индивидуальный и дифференцированный подход  с учетом специфики здоровья каждого ребенка. Для начала нужно четко себе представлять и разграничивать два понятия: обученность (усвоеннный уровень ЗУН) и обучаемость (восприимчивость к усвоению ЗУН).

В 2014 году, когда я пришла на работу в эту школу, мне дали 5-й класс (кл.руководство и преподавание русского языка и литературы). После проведения первого урока, наряду с хорошими впечатлениями от общей картины класса, сразу стало понятно, что класс очень неоднородный: есть достаточно сильные ученики, имеющие высокий уровень развития познавательных интересов, которые умеют самостоятельно организовывать выполнение учебного задания, имеют грамотный словарный запас, владеют сложноподчиненными конструкциями устной и письменной речи, могут легко сравнивать, обобщать, анализировать  и т.д., но есть и слабые; есть в классе ребенок-«колясочник», имеющий тяжелые поражения ЦНС, вследствие чего тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, неразвитость графо-моторной функции, недоразвитие артикуляционного праксиса и др. Поэтому, сразу выявилась проблема:

-  как обеспечить успешность каждого ученика в обучении;

 - как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учеником.

Снова возвращаюсь к анализу обученности и обучаемости:

- идеальный вариант, если обученность и обучаемость совпадают;

- если обучаемость выше, а обученность ниже, значит нужно найти те методы и приёмы, которые будут направлены на повышение степени обученности ученика;

- если обучаемость ниже обученности, значит ребёнок очень старается.

В моём классе есть ученики всех трёх представленных категорий. И как сделать, чтобы в рамках урока подтянуть одних, заставить других и не упустить третьих?

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения построен на компетентностном подходе, в основе которого лежит личностно-ориентированное обучение.  Цель которого состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания…». Реализовать такой подход к обучению возможно через внедрение многих технологий, для себя я выбрала три: игровая технология, проблемное обучение и индивидуальный и дифференцированный подход. Теперь из моей практики… (на примере урока русого языка в 6 классе по теме «Разносклоняемые существитльные»)

1.Задание: проанализировать предложенное стихотворение, выдвинуть идеи: о чем сегодня будем говорить на уроке

Лишь весной наступит время, племя мирно сеет семя, Хоть пахать и сеять – бремя. У коровы полно вымя. Папуаске нужно имя для сынишки сочинить и корову подоить, но вожак их ногу в стремя, прилепив перо на темя, над собою поднял знамя, раздувает распри пламя: призывает всех опять не работать – воевать. Но не хочет племя вновь проливать напрасно кровь. Всем милее мирный путь. Сказку нашу не забудь

(учащиеся отмечают, что в тексте встречается очень много слов, оканчивающихся на       -МЯ; естественно они не знают, что эти слова называются «разносклоняемыми»)

1.    Задание: просклонять одно из существительных на –МЯ и определить особенности склонения существительных на –МЯ (проанализировав склонение эти существительных, уч-ся приходят к выводу, что эти слова склоняются по разному); после чего только им сообщается тема урока, а цель они легко сформулируют сами, исходя из названия темы и их практической работы с данными словами

2.    Задание: опираясь на схему-помощник, сделать вывод

3.    Совершенствование навыков склонения существительных на –МЯ – выполнение практического задания. Необходимо обратить внимание на то, что задания разноуровневые, количество баллов за выполнение задания тоже разное, поэтому ученик вправе сам выбрать то или иное задание исходя из уровня понимания темы или уровня общей подготовленности.  Но уч-ся знают, что  оценка за выполненное задание может быть значительно ниже максимальной, т.к. могут быть ошибки, неточности, не до конца сделанное задание. Когда я только начинала применять такие приёмы, слабые ученики старались брать задания с максимальными баллами, но понимая, что справиться они с ними могут не всегда, рассчитывают свои силы теперь рационально.  При такой форме работы УВМ «Рефлексия» - обязателен, потому что к концу урока я должна владеть информацией о том, насколько хорошо или плохо усвоена новая тема, от этого будет зависеть то, в каком ключе я построю следующий урок. Можно этот этап урока провести традиционно в форме фронтального опроса: что изучали? что непонятно? какие возникли вопросы? и т.д. Я предлагаю ребятам немного другую форму «самоанализа урока», который может оцениваться критериями (если это необходимо для суммы баллов по все уроку), может быть устная форма: уч-ся предлагается выбрать «уровень» усвоения темы: «Я все понял, могу рассказать другим», «Я могу рассказать тему с опорой на схему», «Я ничего не понял, мне нужна помощь».

Для того чтобы не возникало вопросов с оцениванием учащихся, очень часто применяю принцип «критериального» оценивания: например, для оценки «5» на протяжении всего урока необходимо набрать   - … кол-во баллов, для «4» - … кол-во баллов, для «3» достаточно - … кол-во баллов. Баллы разрабатываю сама, они зависят от того, какой объем и уровень работы будет задействован на уроке. Подсчет баллов ведут сами ученики, я только контролирую, это не составляет особого труда, учитывая малое кол-во уч-ся.

Конечно, все то, о чем мы сегодня говорим – очень условно, т.к. одну и ту же тему урока в разных классах можно дать по-разному. Это зависит от многих внешних факторов: уровень подготовленности детей, степень их заболевания, стиль работы учителя и др.

В целом, для работы с детьми с ОВЗ существуют специальные методики преподавания, которые касаются всех этапов: изучения нового материала, выполнения практических заданий, совершенствования ЗУН:

- поэтапное разъяснение заданий

- последовательное выполнение заданий

- повторение учащимся инструкции к выполнению задания или выработка алгоритма применения правила

- обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения

- перемена видов деятельности

В уроке должны быть реализованы не только принципы научности и доступности, но и занимательности, интереса. Я для себя нашла очень удобный в этом отношении прием «Своя игра», позволяющий, с одной стороны, реализовать элемент занимательности и привития интереса к предмету, с другой стороны – повторить пройденный материал и выявить пробелы у учащихся, а с третьей – дифференцированный и индивидуальный подход и межпредметные связи – русский язык и литература.

Наверное, одно из основных противоречий в современной школе заключается в том, что, с одной стороны, процесс знаний носит индивидуальный характер, с другой - обучение организуется в классно-коллективном масштабе. Возможные пути разрешения данного противоречия – дифференциация и индивидуализация обучения, которые следует рассматривать как одно из направлений повышения эффективности современного урока.  Хотя эти пути, как и многие другие, имеют ряд плюсов и минусов:

Положительные аспекты дифференцированного и индивидуального подходов

Трудности в реализации дифференцированного и индивидуального подходов

•          Отсутствие в классе отстающих уч-ся •          Полная занятость всех уч-ся •          Формирование личностных качеств •          Повышение познавательного интереса и мотивации к обучению •          Развитие способностей учащихся •          Повышение уровня Я - концепции: «сильные» ученики  утверждаются в своих способностях, «слабые» получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса «неуспеваемости»

•          Большая подготовительная работа •          Переработка содержания материала •          Дидактическое обеспечение •          Подготовка уч-ся к такой форме работы •          Систематический   мониторинг результатов деятельности

Обучение должно приносить радость познания, радость общения. Любой ребёнок – личность, каждому нужно почувствовать радость успеха. А радость обязательно вызовет интерес к учению.