Материалы по теме «Введение в педагогическую деятельность Мижериков В.А, Ермоленко»

Материалы по теме  «Введение в педагогическую деятельность Мижериков В.А, Ермоленко»

Тема 1. Воспользуйтесь текстом лекции, а также файлом: «Введение в педагогическую деятельность Мижериков В.А, Ермоленко», прочитайте главу 1, «Введение в педагогическую деятельность Роботова А.С, Леонтьева Т.В.» пункты 1.1, 1.2, 1.3 кратко ответьте на вопросы:

1.   Согласны ли вы с утверждением, что феномен педагогическая деятельность намного «старше» этого понятия?

 Да. История понятия-термина педагогическая деятельность оказывается более молодой, чем история явления, им обозначенного. Воспитание и обучение относятся к древнейшим видам социокультурной деятельности человека. Человек при рождении — самый беспомощный из всех живых существ. Он долго нуждается в помощи взрослых, в их поддержке, уходе, а затем в специальном обучении и воспитании, без чего он не может приспособиться к жизни и стать самостоятельным. Именно помощь взрослого, передача взрослым ребенку необходимых знаний об окружающем мире, обучение необходимым для дальнейшей жизни умениям явилось прообразом педагогической деятельности, ставшей впоследствии делом специально подготовленных людей. Я согласна с утверждением, что феномен педагогическая деятельность намного «старше» этого понятия

2.     Подтвердите, что педагог (учитель, наставник, воспитатель) — понятие, обладающее прямым и метафорическим смыслом. Используйте для этого факты своего жизненного опыта, произведения литературы, искусства.

В слове педагог есть прямое значение, связанное со специальным делом, - вести, сопровождать ребенка. Значение педагог является  одновременно и специальным, и метафорическим. Становление педагогической деятельности как профессиональной, требующей владения специальными знаниями и умениями, связано с возникновением письменности. Помощь взрослого, передача взрослым ребенку необходимых знаний об окружающем мире, обучение необходимым для дальнейшей жизни умениям явилось прообразом педагогической деятельности, ставшей впоследствии делом специально подготовленных людей.  (Учебные заведения для обучения педагогической деятельности). Метафорическое значение обусловлено тем, что в "поводыре" время от времени нуждается любой человек, и у каждого человека в жизни возникает потребность в педагоге-учителе, в педагоге-наставнике, в духовном учителе, в человеке, который передает другому свое дело, свои умения в этом деле, мастерство, учит его этому мастерству. Существует  духовная связь учителя (педагога) и ученика, вне которой не может совершиться по-настоящему обучение и воспитание . Получая рассылку от сайтов по рукоделию я встречаюсь прежде всего с увлеченными, талантливыми людьми, желающими поделиться своими знаниями и умениями. При этом  они профессионально занимаются различными видами деятельности.

Как учитель обществознания  мне необходимо общение с детьми, передача им своих знаний во время урока. Многие из моих учеников приходят просто за советом , по вопросам не связанным с предметом. У моего ученика умерла мать, он остался БПР, определила  в приют и сделала все, чтобы найти ему приемную семью (интересно , что мои усилия прежде всего оценили дети из других приемных семей).

3.   Что является содержанием педагогической деятельности? Почему?

Содержание  педагогической деятельности  - передача  накопленного культурного опыта от одного поколения к другому, от «знающего» к «незнающему». От учителя общество требует  особых знаний и подготовки. Он должен был быть готов к тяжелому повседневному труду, ибо именно это упорство, усердие, прилежание он должен  передать своим ученикам. Содержанием педагогической деятельности является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений и т.п.). Цель во многом определяет содержание обучения, воспитания, образования. Содержанием преподавательской деятельности является взаимодействие с людьми. Общение с учениками, с его ближайшим окружением (семья). Содержанием педагогической деятельности это  правильно организованный учебно-воспитательный процесс, подготавливающий  учеников к самостоятельной работе, ее организации, на основе полученных от учителя  знаний.

Содержание   педагогической деятельности — ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта деятельность не может быть деятельностью только «для себя». Ее сущность — в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других». Педагогическая деятельность — это самостоятельный вид чело- веческой деятельности, в котором реализуются от поколения к поколе- нию передача социального опыта, материальной и духовной культуры. Она направлена на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитан- ника.

4.   Почему педагогическая деятельность есть одна из существенных основ человеческого бытия? В чем ее универсальный характер?

Педагогическая деятельность универсальна, так как сопровождает человека с рождения и до ухода из жизни. Приобщение человека к ценностям культуры -специфика этой деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, «предназначение которой — сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке.

Чем больше человек познавал окружающий его мир, тем больше появлялось мастеров- учителей, способных передать свои знания и опыт ученикам. Взаимодействие учитель— ученик становилось все более многообразным, проникающим в различные сферы духовной и практической жизни. Это была многовековая предыстория педагогической деятельности, смысл которой — в глубинных основах человеческого бытия, во взаимоотношениях человеческих поколений, в развивающемся отношении людей к знаниям и опыту (умениям и навыкам в различных делах) как величайшей ценности, которую надо сберечь и передать другим, ибо без этой ценности невозможно само существование человека. Ни один человек не может прожить, не став объектом педагогической деятельности

5.   Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной?

Профессия — род трудовой деятельности, требующей специальной подготовки и являющейся источником существования. Исходя из этого, можно выделить педагогическую деятельность как профессиональную, так и непрофессиональную. На примере воспитания в школе и семейного воспитания можно увидеть различия профессиональной педагогической деятельности от непрофессиональной.

Семейное воспитание и школьное воспитание являются педагогической деятельностью.

Семейное воспитание

Школьное воспитание

Профессиональной педагогической деятельностью занимается дипломированный педагог по специальной программе (в виде документа), педагог разрабатывает технологические карты на каждый урок и готовится к нему, по плану проводит внеурочные мероприятия. Педагог обладает специальными знаниями, умениями, навыками в определённом предмете. Он проводит свои занятия по расписанию.

Семейное воспитание является непрофессиональной педагогической деятельностью, так как в большинстве своём родители не педагоги (у них нет педагогического диплома). Большинство родителей не опираются на научные педагогические теории, не придерживаются строго неких педагогических систем в воспитании своих детей. Они не планируют ни уроков, ни бесед, они не пишут программу по воспитанию своих детей. Всё происходит в естественных условиях.

6.   Согласны ли вы с тем, что в семье — истоки педагогической деятельности? Какие у вас доводы?

Истоки педагогической деятельности – в   семье. Человек рождается и сразу попадает под семейное воспитание (непрофессиональная педагогическая деятельность). Родители выполняют роль учителей, наставников, умных «поводырей» по отношению к детям, стремятся взрастить в них человеческое, дать направление сердцу и уму, дать им первоначальное образование. В семейном воспитании нет специальных уроков, заранее планируемых бесед о нравственности, природе, красоте. Вся семейная жизнь с ее повседневными событиями, заботами, отношениями, радостями и драмами — постоянная череда уроков, которые дают взрослые детям. И эти уроки, как правило, остаются с человеком на всю жизнь, формируя его собственные педагогические взгляды на воспитание следующего поколения детей.

7.   В чем особенности педагогической деятельности родителей?

Особенность педагогической деятельности родителей — в естественности, непреднамеренности воспитания и обучения, в его слитности с повседневной жизнью семьи, в неявной педагогичности действий, поступков, отношений родителей с детьми, в особых их отношениях, основанием которых служат кровная близость, особая привязанность друг к другу. На становление педагогических способностей родителей, на их готовность к педагогической деятельности в семье влияет очень многое: слабый или здоровый ребенок, красивый или некрасивый, «удобный» или капризный, активный или пассивный и многое другое

8.   От чего зависит успех воспитания и образования в семье?

При благоприятном стечении обстоятельств, при осознанном стремлении родителей воспитать в ребенке человека, соответствующего их педагогическому идеалу, обретение воспитательных функций может стать плодотворным за счёт целого ряда факторов: социальных, семейных, личных. Среди них есть такой фактор, с которым встречаются все родители. Растущий ребенок ставит перед родителями все новые и новые проблемы. На становление педагогических способностей родителей, на их готовность к педагогической деятельности в семье влияет очень многое: слабый или здоровый ребенок, красивый или некрасивый, «удобный» или капризный, активный или пассивный и многое другое. Знание, понимание ребенка, доверительные отношения, взаимная привязанность, духовная близость — успех воспитания и образования в семье. Успех воспитания и образования в семье зависит от желания самого родителя учиться, ибо его педагогический стаж равен возрасту ребенка.

9.   В каких случаях педагогическая деятельность родителей терпит неудачу?

Педагогическая деятельность родителей терпит неудачу: 

- если интересы родителей и детей  не совпадают;

- родители создают себе искусственный воображаемый образ детей (идеализируют своего ребенка). - в семье отсутствуют доверительные отношения и взаимная привязанность.

- в семье нет взаимопонимания,

- велико влияние извне (родственники).

- родители по-разному понимают функции семьи и  по-разному относятся к способам и методам  воспитания.

Сознательно поставленные педагогические цели, и сознательная деятельность по их достижению — не гарантия успешного воспитания ребенка.

10.  Почему с появлением письменности возросло значение педагогической деятельности?

Становление педагогической деятельности как профессиональной, требующей владения специальными знаниями и умениями, связано с возникновением письменности. На смену устному преданию, а также простой схеме воспитания, основанной на наблюдении за действиями мастера, умелого человека, на смену подражанию его действиям приходит письменная форма закрепления знаний. Именно поэтому выделилась специальная сословно-кастовая группа людей, владеющая письменностью и умеющая передать ученикам это универсальное средство сохранения культурных ценностей. Наряду с учителем-мастером, передающим тайны своего ремесла, дела, опыта посредством наблюдения за его деятельностью, повторения его действий, непосредственного участия в деле, появилась фигура учителя, способного дать своеобразный «ключ» ко многим тайнам практического дела и духовного опыта, уже запечатленного в слове. Изменение способа передачи накопленного культурного опыта от одного поколения к другому, от «знающего» к «незнающему» обусловило появление людей умственного труда, жизненным предназначением которых стала педагогическая деятельность. Человек, занимающийся этой деятельностью, стал особой фигурой в обществе. От него стало зависеть очень многое. Стали исчезать анонимность и коллективный характер обучения. Обучение, ранее неотделимое от бытовых, трудовых и иных отношений, стало постепенно самостоятельным видом отношений и деятельности. Возникновение и развитие письменности, сложная техника письма (клинопись, иероглифы) требовалии от учителя особых знаний и подготовки. Вот так с появлением письменности возросло значение педагогической деятельности

11.  Какие факторы обусловили возникновение педагогической профессии?

Главным фактором следует считать развитие человечества и переход его ко все более сложным формам труда, искусства, общественных отношений. Чтобы это развитие было непрерывным, постепенно накапливаемый человечеством опыт нужно было систематизировать и передавать из поколения в поколение. Труд школьного учителя чрезвычайно ответственен и нелегок. Он имеет дело с самыми нежными душами — душами детей. Современный учитель — это человек высокой культуры, широкой эрудиции, настоящий интеллигент, умеющий ориентироваться во все увеличивающемся объеме знаний, в растущем потоке научной информации. Учитель — это педагог-профессионал, специально подготовленный и обученный для педагогической деятельности. 

12.  В каком соотношении находятся понятия «педагог», «учитель», «воспитатель»?

У людей, занимающих должности учителя, преподавателя, педагога, воспитателя, педагогическая деятельность является основным видом профессиональной работы. Они занимаются только ею и делают это профессионально, имея, как правило, педагогическое образование. Практически большая часть педагогики как науки и учебной дисциплины посвящена их деятельности.

 Человек, который занимается профессионально педагогической деятельностью, может называться по-разному: воспитатель, учитель, преподаватель, педагог. Часто это зависит от учреждения, в котором он работает: воспитатель — в детском саду, ГПД, лагере, учитель — в школе, преподаватель — в техникуме, училище, вузе. Педагог — скорее родовое понятие по отношению ко всем остальным.

13.  Найдите и выпишите высказывания общественных деятелей, ученых, писателей, педагогов об учителе и педагогической профессии.

·          «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра и сознаёт, что его дело, скромное по наружности, - одно из величайших дел истории, что на этом зиждутся царства и им живут целые поколения». ( К.Д. Ушинский, родоначальник отечественной педагогики)

·         «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем...»(Конфуций)

·         «Учитель и ученик растут вместе...»(Конфуций)

·         «Согласие между учителем и учеником, лёгкость учения и возможность для ученика думать самому и составляют то, что зовётся умелым наставничеством...»(Конфуций)

·         «Самое трудное в учении – научиться чтить учителя. Но лишь чтя наставника, сможешь перенять его правду. И лишь перенимая правду, народ способен почитать науки. Поэтому, согласно ритуалу, даже призванный к государю учитель не совершает ему поклона - так высоко древние чтили учителя...»(Конфуций)

·         «Большое несчастье, когда приёмы учителя отбивают у ребёнка всякую охоту к знаниям, прежде чем он может понять разумные основания, по которым он должен любить их. Первый шаг на пути образования - это привязанность к своему наставнику.» (З. Роттердамский)

·         «Чтобы научить другого, требуется больше ума, чем чтобы научиться самому.» (М. Монтень)

·          «Уча других, мы учимся сами...»(Л. Сенека)

14.  Воспользуйтесь поисковой системой в интернете и подберите по 5 пословиц и поговорок об учителе и педагогической профессии.

Звезды явятся - небо украсят, знания появятся - ум украсят.  Человек неученый - что топор неточеный. Знает не тот, кто много прожил, а тот, кто много постиг. (казахская пословица) Человек неученый - что топор неточеный. (русская пословица) Повторенье - мать ученья. (русская пословица) Господи, дай мне силы, чтобы справиться с тем, что я могу сделать, дай мне мужество, чтобы смириться с тем, чего я не могу сделать, и дай мне мудрость, чтобы отличить одно от другого. (восточная пословица) Не выучит школа, выучит охота. (русская пословица) Сытое брюхо к ученью глухо. (русская пословица) Знанием добудешь тысячи мечей, но мечом знания добыть не сможешь. (персидская пословица)

15. Назовите выдающихся учителей разных времен. В чем их заслуги перед человечеством?

 Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так,

·         Великим учителем китайцы называли Конфуция. Он считал, что обучение - это великое богатство.

·         Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Каменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как само-стоятельную отрасль теоретического знания. Это он ввел такие понятия как "урок", "класс", "каникулы". Он написал свыше 260 педагогических произведений и десятки учебников. Он утверждал новый прогрессивный взгляд на учителя. Автор «Великой дидактики» Я.А. Коменский также большое внимание уделял отношениям между учителем и учащимися. Он гневно выступал против тех учителей, которые чуждаются учащихся, высокомерно и неуважительно относятся к ним. Особое значение великий педагог придавал доброжелательному отношению учителя к детям и советовал учить детей легко и радостно, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно».

·         Английский педагог Джон Локк большое внимание уделял психологическим основам воспитания и нравственному формированию личности.

·         Швейцарский педагог Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Он пытался сделать жизнь сирот счастливее. Учился в коллегиуме на филологическом и философском отделениях. Пытался организовать обучение детей крестьян, соединить их обучение с производительным трудом. Разработал основы и частные методики начального образования. Обосновал идею развивающего обучения.

·         Адольф Дистервег .Германия. Закончил философский факультет Тюбингенского университета. Работал учителем в школе. Долгое время возглавлял учительские семинарии. Разработал дидактику развивающего обучения. Был учителем немецких учителей.

·         Вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, коренным вопросом советской педагогики с первых же дней ее существования.
Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания.

·          Янущ Корчак одним из первых попытался встать на место детей, не просто обиженных судьбой, но и находящихся в униженной зависимости от взрослых. Он не просто заявил, а многократно подтвердил на деле, что воспринимает больных детей, как равных себе, и готов разделить все их страдания.
16.Что обусловливает возрастание роли учителя в современном обществе?

Возрастание роли учителя в современном обществе вызвано научно- технической  революцией, развернувшаяся во второй половине 20-го века, внесшей  заметные изменения в сферу образования. Одно из них – активная  технологизация учебного процесса. Как говорилось выше, школы западных стран заполнились обучающими машинами, учебным телевидением, видео- и аудиотехникой,  компьютерами. Усиленная технизация школы породила идеи об «отмирании» учительской профессии. Однако жизнь быстро показала необоснованность подобных заключений. Образование – это, прежде всего общение человека с человеком. Никакие хитроумные машины не могут заменить учителя, ибо весь его личностный облик – образованность, культура, нравственные ценности, отношения, установки – являются моделью воспитывающей учащихся, и представляет собой необходимое условие эффективности воспитания. Более того, убыстрение темпов научно-технического прогресса, вызывающего технизацию тех областей жизнедеятельности человека, несёт собой наряду с положительными и негативные явления, снижая, в частности, гуманистический уровень общественной жизни. В этих условиях, как никогда ранее, возрастает роль учителя. В многочисленных законах и проектах реорганизации школьного образования 70 – 90-х гг., приведения его в соответствие с требованиями грядущей эпохи чётко зафиксировано положение «учитель – центральная  фигура в школе». Современный учитель имеет дело с более сложным контингентом школьников, чем его предшественники. Массовость школы, усиление гетерогенности состава детей требуют учёта разнообразия уровней подготовки к школе, способностей, интересов, психологических особенностей учащихся. Учитель должен знать методы изучения своих подопечных и применять различные способы и приёмы дифференциации и индивидуализации обучения.

17. Каковы социальные и профессиональные функции учителя?

Социальные функции профессии педагога изменяются вместе с развитием общества, в них можно выделить нечто общее и постоянное для разных исторических эпох. Во-первых, педагог – преемственное звено в неразрывной цепи поколений, связующее звено между прошлым и будущим. Во-вторых, педагог – ускоритель (катализатор) общественного прогресса, т.к. он способствует формированию специалистов, владеющих новыми прогрессивными технологиями. В-третьих, педагог – «аккумулятор» социального опыта, хранитель и носитель многообразных человеческих ценностей. Но он накапливает эти ценности в себе для того, чтобы затем передать их молодому поколению. В-четвертых, педагог – специалист, оценивающий культуру общества, опыт общественных взаимоотношений и поведения людей. Из общего фонда культуры он выбирает тот материал, который, по его мнению, будет полезен для использования в учебно-воспитательном процессе. Иногда педагог выступает здесь консерватором. Вместе с тем, многие педагоги умеют выбрать прогрессивное в детской среде, внедряя его в систему общественных отношений. В-пятых, педагог- это лицо, уполномоченное обществом представлять мир молодежи перед старшим поколением. Он может и способен компетентно высказывать свои суждения по всем проблемам образовательной практики и педагогической науки. Главная же социальная функция педагога – формирование духовного мира молодежи в соответствии с ценностями общества.

Профессиональные функции педагога – это те, которые имеют непосредственное отношение к педагогической деятельности. Выделяют следующие профессиональные функции:

- информационная функция: учитель транслирует ту или иную информацию.

- развивающая функция: педагог развивает познавательные процессы, речь, умения и т.д.

- ориентирующая функция: педагог ориентирует учащихся в многообразии информации, ценностях и т.д.

Первые три функции вместе составляют собственно воспитательную и обучающую функции, которые являются основными.

- коммуникативная функция выражает сущностную характеристику педагогической профессии и педагогической деятельности. Педагогическая деятельность невозможна без общения с воспитанниками, их родителями, коллегами и др. участниками педагогического процесса.

- организаторская функция: педагогическая деятельность предполагает управление деятельностью учащихся, а, значит, и ее организацию. Кроме того, педагог организует деятельность других учителей, родителей, собственную деятельность (уроки, внеклассные дела и т.д.).

- исследовательская функция: умение изучать личность ученика (воспитанника), группу учащихся, уровень их обученности и воспитанности, умение организовать и осуществить педагогическое исследование.

- коррекционная функция: связана с исследовательской. На основе диагностики педагог оценивает результаты учебно-воспитательного процесса и вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся.

- конструктивная функция: учитель конструирует урок, внеклассное дело, отдельные задания учащимся и т.д.

- стимулирующая (мобилизационная) функция: стимулирует (мобилизует) учащихся на выполнение заданий, упражнений, дел и т.п. Очевидно, что все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг в друга и могут быть разделены только условно.

18.  В чем своеобразие педагогической профессии? Учительская профессия — особая по своей сущности, значимости и противоречивости. Деятельность педагога по общественным функциям, требованиям к профессионально значимым личностным качествам, по сложности психологического напряжения близка к деятельности писателя, артиста, ученого. Особенность труда учителя состоит прежде всего в том, что объектом и продуктом его является человек, самый уникальный продукт природы. Причем не просто человек, не его физическая сущность, а духовность растущего человека, его внутренний мир.

19. В чем специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы? Преимущества осуществления педагогической деятельности на селе, а именно:

- более характерным, заметным проявлением лучших традиций народной педагогики;

- достаточно чётким представлением учителей о детях, условиях их жизни и быта, отношениях в семье, среди сверстников и т.п.;

- близостью к традициям, большей, чем в городе, силой общественного мнения, авторитетом педагогов, особенно тех, кто работает на селе многие годы и воспитал не одно поколение сельских жителей;

- принадлежностью большинства родителей к одному трудовому коллективу, их проживанием на территории небольшого поселка, села, деревни, постоянным общением с коллегами вне школы;

- оптимальными условиями для подготовки учащихся к жизни на селе, сельскохозяйственному производству, проявления самостоятельности детей в решении хозяйственных и жизненных проблем. К числу факторов, затрудняющих организацию учебно-воспитательной работы с сельскими школьниками, следует отнести малокомплектность и малочисленность большинства сельских школ. В большинстве из них нет параллельных классов, а во многих начальных школах существуют класс - комплекты. Организация регулярного подвоза школьников к образовательному учреждению, а при наличии интерната — установления и поддержания в нем условий жизни, сводящих к минимуму негативное влияние отрыва ребят от семьи, осуществления мер педагогического воздействия на школьников в период их пребывания вне школы. Особые условия функционирования сельской школы связаны не только с малым числом учащихся, но и обусловлены спецификой педагогической деятельности сельского учителя. Более половины учителей малокомплектных сельских школ, кроме своей специальности, ведут занятия по нескольким другим дисциплинам, по которым зачастую не имеют специальной подготовки. Большинство учителей сельских школ имеют учебную нагрузку, намного превышающую установленные нормы. Некоторые сельские школы, расположены в отдаленных населённых пунктах, сообщение с которыми затруднено. В результате учителя находятся практически в вынужденной изоляции, что мало способствует росту их профессионализма. В условиях сельской школы значительно сложнее обстоят дела с повышением квалификации учителей, обменом опытом учебно-воспитательной работы. Сельскому педагогу сложно поддерживать связь с различными методическими службами, библиотеками. В силу этого повышается роль самообразования в формировании педагогического профессионализма сельского учителя. Данные различных обследований показывают, что у сельских учителей значительно больше времени уходит на организацию внеклассной работы и классное руководство. Недостаточное количество на селе внешкольных детских учреждений приводит к тому, что вся внеурочная деятельность учащихся проводится под руководством и силами сам их учителей. В сельской школе реально возможен индивидуальный подход к ученику. В классах с малой численностью детей наблюдается повышенная тревожность из-за частого контроля. Чаще всего  не выделяются лидеры среди обучающихся малокомплектных школ.

20.  Каковы перспективы развития педагогической  в условиях информационно-технологической революции? Утверждение гуманистического мышления будет способствовать становлению нового стиля взаимоотношений учителя с учащимися. Наиболее характерными чертами такого стиля являются:

- реализация идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании;

- постепенный переход от групповых форм взаимодействия к индивидуальным;

- предпочтение косвенной формы педагогического требования к учащимся (совета, просьбы, предложения) прямым (указание, распоряжение, приказ);

- эмоциональная окрашенность деловых отношений с учащимися;

- наличие постоянного контроля в процессе осуществления деловой коммуникативной деятельности;

- оказание помощи ученику в его саморазвитии через воспитание культуры, отношения к самому себе, людям, природе.

Одной из характерных черт современного этапа научно-технической революции является компьютеризация всех сфер жизни общества, что влечёт за собой кардинальные изменения в структуре профессиональной, в том числе и педагогической, деятельности. Информатизация образования, включающая использование информационных технологий во всех звеньях системы образования, становится насущной потребностью. Как считают В.А. Сластёнин и  В.М. Нестеренко «информационные умения начинают постепенно отодвигать на задний план традиционные «трудовые навыки», что в свою очередь требует с самого начала обучения будущего учителя в педагогическом вузе стремиться к выработке навыков ориентации в  новой информационной среде. Готовясь к профессионально-педагогической деятельности в новом тысячелетии, необходимо опираться на мировой опыт развития образования, учитывая при этом свои национальные особенности. Сегодня практически все страны мира испытывают потребность в выработке новой образовательной системы, основу которой составляет идея непрерывности. Образование и развитие систем непрерывного (пожизненного)  образования вызывают заметные изменения в педагогической профессии.