МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО
СОБРАНИЯ ПО ТЕМЕ
«ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО
И РЕБЕНКА В СЕМЬЕ»
Приоритет в
воспитании детей принадлежит прежде всего семье. Беда в том, что в последние
годы утеряны многие ценности семьи, которые веками считались основой
воспитания. Функции родителей свелись к бытовому обслуживанию детей, а все
воспитание переложено на школу. На сегодняшний день семья не готова взять на
себя всю нагрузку по воспитанию школьника, т.к. изменился и сам объект
воспитания – ребенок: стал более информированным, выросли его потребности,
усложнились эмоциональные и психологические возможности. По традиции считается,
что педагог обязан руководить семейным воспитанием. Родители занимают позицию
наблюдателей, ожидающих результат деятельности педагога, проводимой желательно
без их участия.
В связи с этим необходимо
направлять усилия на восстановление взаимопонимания в семье, на повышение
педагогической культуры родителей, усиливая потенциал семьи. Процесс
взаимодействия семьи и школы направлен на включение родителей в учебно -
воспитательный процесс и досуговую деятельность.
Принципы взаимодействия школы
и семьи:
·
принцип согласия (обоюдное
понимание)
·
принцип сопряжения
(гармоничные требования семьи и школы)
·
принцип содеянности
(совместная деятельность, праздники, походы)
·
принцип сопереживания
(сохранение доброжелательности обеих сторон)
·
принцип сопричастности
(договориться о степени участия каждого партнера в создании лучших условий для
воспитания ребенка)
Отсюда
вытекает три правила разговора педагога с родителями:
1.Не беседовать второпях на
улице, договориться о встрече.
2.Дать возможность высказаться о
наболевшем.
3.Не поучать, а дать
рекомендации для родителей и ученика. Закончить разговор конструктивным
предложением.
Связь семьи и
школы теряется тогда, когда родители перестают верить в действенность
сотрудничества.
Поскольку
ребенок усваивает то, что видит, слышит и чувствует, психика ребенка
развивается, «присваивая» себе установки из окружающего мира. Родителям можно
предложить вспомнить несколько часто используемых фраз при воспитании
ребенка. Возможные последствия психоэмоционального благополучия ребенка
заставят задуматься над сказанным:
|
негативные
установки
|
последствия
|
Вовремя
исправьтесь!!!
|
|
«Дай сюда, ничего не умеешь…»
|
- низкая самооценка;
- страхи, безынициативность;
- задержки психического развития
|
«Попробуй еще раз…
потом обязательно получится!»
|
|
«Все девочки капризули, все мальчики -
драчуны»
|
- осложнения в общении;
- трудность в выборе друга противоположного
пола
|
«Все люди разные…»
|
|
«Ты плохой, я от тебя уйду (отдам тебя…)»
|
- тревожность, чувство вины;
- ощущение одиночества, уход «в себя»
|
«А я тебя все равно люблю»
|
|
«Вырастешь – узнаешь…»
|
- неумение преодолевать препятствия;
- подозрительность, трусость
|
«Все будет хорошо!»
|
|
«Уйди с глаз моих!»
|
- скрытность, нарушение взаимоотношений с
родителями;
- озлобленность, агрессия
|
«Иди сюда, давай подумаем вместе»
(разберемся)
|
|
«Сам ничего не делай!»
|
- неуверенность в себе;
- зависимость от чужого мнения;
- тревожность, страхи
|
«Смелее, все получится»
|
|
«Подожди… я сейчас занята»
|
- ощущение ненужности;
- скрытность, отчужденность;
- излишнее самовольство
|
«Сейчас я тебе помогу»
|
|
«Не бойся, давай сдачу!»
|
- проблемы со сверстниками;
- отсутствие самоконтроля; ощущение
вседозволенности
|
«Держи себя в руках»
Автор: Семенака С.И.
|
Психологи выделяют следующие
группы помех в общении (записать на доске и предложить родителям их
определить):
ПОМЕХИ
|
ВЫРАЖЕНИЯ
|
|
ПРИКАЗЫ, КОМАНДЫ
|
Мама приходит домой, обращается к сыну:
Быстро выключи телевизор. Почему одежда разбросана?! Садись за уроки!
|
|
НАСМЕШКИ, ОБЗЫВАНИЯ
|
Ребенок ворчит, дуется с утра. Слова
взрослого: Какой же ты смешной, когда ворчишь и дуешься. Как старый дед!
|
|
ГОТОВЫЕ РЕШЕНИЯ
|
По-моему надо сделать так …
А ты возьми и скажи…
|
|
УГРОЗА, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ
|
Подросток пришел домой очень поздно. Слова
родителей: Что уже взрослым стал?! Ничего ты у нас дождешься. Как ты с нами
поступаешь, так и мы с тобой будем поступать!
|
|
ДОГАДКИ, ПОДОЗРЕНИЯ
|
Я тебя насквозь вижу!
Я все равно узнаю …
Почему молчишь? Понятно - значит виноват.
|
|
КРИТИКА
|
Вечно ты опаздываешь.
Все у тебя не как у людей!
|
|
УПРЕКИ
|
Ты меня совсем не жалеешь. Я целый день
только для тебя и кручусь! Всю жизнь на тебя потратила!
|
|
МОРАЛЬ, НРАВОУЧЕНИЯ
|
Учитель пожаловался на поведение ребенка.
Слова взрослого: Ты обязан вести себя хорошо. Каждый нормальный человек
обязан.
|
Описанное выше общение носит
форму «ТЫ - ВЫСКАЗЫВАНИЙ». Это такое построение фразы, когда ребенок
ощущает свою неправоту, неполноценность, чувствует давление взрослого. Все это
создает внутренний барьер, проявляется в раздражении, отказе делать то, что
просят, в спорах.
Психологи предлагают
использовать в своей повседневной речи другую форму высказываний – «я -
высказывания». При таком общении, с одной стороны, ребенок не чувствует
давления, а взрослый может получить то, что хочет, менее конфликтным способом,
без негатива.
Чтобы научиться «Я - ВЫСКАЗЫВАНИЮ» мы будем
использовать схему :
1.
Событие - «КОГДА...» (описание нежелательной ситуации, поведения).
2.
Ваша реакция – «Я
ЧУВСТВУЮ…» (ваши ощущения
или эмоции
в связи с этим поведением).
3.
Предпочтительный
исход – «МНЕ БЫ ХОТЕЛОСЬ, ЧТОБЫ…»(описание вашего желания).
4.
«ПОТОМУ ЧТО…» (обьяснение вашего желания).
ПРИМЕР 1: взрослый узнает, что ребенок пропускает
уроки.
- взрослый описывает нежелательное поведение со слов: КОГДА
ТЫ ПРОПУСКАЕШЬ УРОКИ В ШКОЛЕ - называет свои чувства в связи с этим: Я
ЧУВСТВУЮ БЕСПОКОЙСТВО И СЕРЖУСЬ НА ТЕБЯ.
- говорит о своем желании: Я ХОЧУ, ЧТОБЫ ТЫ
ХОРОШО ОКОНЧИЛ ШКОЛУ
- объясняет своё желание: ПОТОМУ ЧТО, ПОТОМ ТЫ
СМОЖЕШЬ ВЫБРАТЬ ДОСТОЙНУЮ РАБОТУ.
ПРИМЕР 2:
ребёнок не убирает в своей комнате.
СЛОВА ВЗРОСЛОГО: Когда ты не убираешь в своей комнате, я
чувствую раздражение и обиду. Мне бы хотелось, чтобы в комнате был
порядок, потому что ты уже достаточно взрослый и можешь следить за
чистотой сам.
Родители не
любят, когда их воспитывают молодые учителя. Не переходя на личности и примеры
из жизни детей, можно описать 4 стиля семейного воспитания по отношению к
ребенку, характеру контроля и способу предъявления требований. Когда родители
мысленно определятся, зачитать перспективы такого воспитания.
|
стили
воспитания
|
отношение к
ребенку
|
характер контроля
|
способ
предъявления
требований
|
|
Авторитарные
родители
|
- управление, ограничение свободы;
- беспрекословное послушание, подчинение
авторитету;
- навязывание своих вкусов и убеждений
Результат:
- растущая агрессивность;
- конфликтность, трудность адаптации;
- стремление к самоутверждению
|
- подавляющий
«Делай, как я сказал»
Результат:
- враждебность, отчуждение от родителей
|
- холодный тон;
- принуждение;
- готовность к наказанию;
непоследовательность
(то кричат, то ласкают)
Результат:
- повышена тревожность в школе;
- плаксивость;
- невозможность сконцентрироваться,
неожиданный «ступор»
|
|
Равнодушные
родители
|
- самоуверенность родителя, холодность;
- предоставление свободы, отсутствие
контроля;
- недостаток внимания, занятость собой;
- непринятие личности ребенка
Результат:
- нарушения поведения;
- любой ценой привлекают внимание;
- отсутствие друзей
|
- неудовлетворенность результатами ребенка;
- завышенные требования
Результат:
- чувство неполноценности, снижена
самооценка ребенка
|
- высокие притязания;
- отрицательное отношение одного родителя,
строгость
Результат:
- пессимизм;
- ожидание чьей-либо помощи или спасения;
- самоотрицание
|
|
Демократичные родители
|
- возможность выбора;
- направляющая самостоятельность;
- доверие, уважение личности
Результат:
- активность, независимость;
- коммуникативность, социальная адаптация
|
- предлагающий «Может лучше так?»
Результат:
- инициативность;
- самодисциплина;
- трудолюбие
|
- поддержка, вера в результат;
- терпеливость «В следующий раз получится
лучше»
Результат:
- самостоятельность
|
|
«Любящие»
родители
|
- нежность, забота;
- недоверие ко всему, что делает ребенок;
- физический уход, ограничение свободы
Результат:
- нерешительность, зависимость;
- необщительность
|
- неусыпный контроль, гиперопека
Результат:
- инфантилизм;
- эгоцентричность
|
- «Я все для тебя делаю и никакого результата
(благодарности)»
Результат:
- внутренний конфликт у ребенка;
- отчуждение от родителей по мере взросления
Автор: Гаврилова Т.П.
|
Педагогические
воздействия на ребенка через образы
|
воспитательная
позиция
|
способ
воздействия
|
результат
воспитания
|
|
«НАСЕДКА»
(обожает детей)
|
- бдительный присмотр, постоянно тревожится
о детях;
- неустанно ухаживает, показывает как
следует поступить
- неусыпный контроль
|
- неумение самостоятельно работать и
учиться;
- пропадает желание узнавать что-то новое;
- надежда на других
|
|
«СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА»
(властная)
|
- формальная система операций, «процесс ради
процесса»;
- цель – совершенство, как движение
одинаковых и правильных частиц
- запрет на созидательную деятельность
|
- взращивание функционеров, покорных
исполнителей чужой воли;
- отсутствие стремлений и собственных
желаний
|
|
«МАЛЬВИНА»
(норма
воспитанности)
|
- искренне верит, что все должны следовать
правилам;
- в непривычной ситуации оказывается
беспомощной;
- предлагает себя в качестве образца для
подражания, не допускает иных способов поведения
|
- ограничение развития ребенка;
- стереотипное поведение;
- отсутствие интереса к познавательности и
любознательности
|
|
«КРАСНАЯ ШАПОЧКА»
(уровень ребенка)
|
- весела, беспечна;
- надеется, что все обойдется;
- предъявление своего натурально –
ситуативного «Я»
|
- неорганизованность, трудность в
прогнозировании своих действий;
- отсутствие волевых качеств, нарушение
регуляции собственных действий;
- формирование усилий по преодолению сиюминутных
желаний
|
|
«СПЯЩАЯ КРАСАВИЦА»
(безразличие)
|
- окружающая действительность не существует;
- дети «варятся в собственном соку»;
- находится вне ситуации взаимодействия с
детьми
|
- отсутствие целеноправленной деятельности,
не доводят дело до конца;
- разболтанность, деструктивное поведение;
- тормозящее развитие
|
|
«КАРАБАС –
БАРАБАС»
(требует послушных
исполнителей)
|
- наставление, диктат;
- окрик, наказания;
- «натаскивание» для достижения успеха
|
- боязнь высказать собственное мнение;
- «двойственность», говорит одно – делает
другое;
- овладение только теми навыками, которые
требует педагог
|
|
«МЕРИ ПОППИНС»
(гибкая)
|
- вариативность поведения в разных
ситуациях;
- «чувствует» желания детей;
- создает условия для развития воображения,
обучение способам разрешения проблем;
- свою программу превращает в программу
ребенка
|
- развитие ребенка;
- рост личностного и творческого потенциала;
- самая адекватная воспитательная позиция
Автор: Клюева Н.В.
|
Памятка:
«10 заповедей
для родителей»
· Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты
хочешь. Помоги ему стать собой!
· Не требуй от ребенка плату за все, что ты для
него делаешь.
· Не вымещай на ребенке свои обиды и проблемы.
· Не относись к проблемам ребенка свысока,
поделись опытом.
· Не оскорбляй, не унижай!
· Не мучь себя, если не можешь что-то сделать
для ребенка. Мучь, если можешь, но не делаешь!
· Не делай чужому ребенку того, чего не хотел бы
своему.
· Люби своего ребенка любым – неудачливым,
некрасивым, неталантливым!
· Ребенок – драгоценность, которая дана тебе на
хранение и развитие.
· Самые важные встречи человека – встреча с
детьми. Никогда не знаешь, кого «встретишь» в ребенке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.