МЕХАНИЗМЫ КОНВЕРГЕНТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

МЕХАНИЗМЫ КОНВЕРГЕНТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ

Кальницкая Галина Геннадьевна, преподаватель высшей категории

ГБПОУ ВО «Воронежский авиационный техникум имени В.П. Чкалова»

(ГБПОУ ВО «ВАТ имени В.П. Чкалова»)

Уваров Евгений Алексеевич, зам. директора по учебной работе

ГБПОУ ВО «Воронежский авиационный техникум имени В.П. Чкалова»

(ГБПОУ ВО «ВАТ имени В.П. Чкалова»

Понятие конвергентное обучение или конвергентное образование в большей степени характерно для уровня общего образования. В системе профессионального образования это сочетание встречается реже. Под конвергентным образованием понимается процесс, направленный на формирование междисциплинарной образовательной среды, в которой обучающиеся будут воспринимать мир как единое целое, а не как изучение отдельных школьных дисциплин [1]. Итоговый результат – готовность к осознанному выбору будущей профессии. Конвергентное обучение опирается на ряд принципов:

- взаимосвязь теории и практики;

- сотрудничество педагога и обучающегося;

- межпредметность обучения;

- исследовательский принцип;

- самостоятельный поиск необходимой информации.

Насколько далеко от этих принципов профессиональное образование? На наш взгляд, принципы конвергентного обучения в тои или иной мере всегда реализовывались в учреждениях среднего профессионального образования. Учет межпредметных связей при формировании образовательной программы, взаимосвязь теории и практики, самостоятельная работа студентов, выполнение и защита дипломного проекта (курсовой работы) всегда являлись отличительными чертами учреждений среднего профессионального образования.

Основная задача конвергентного обучения в общем образовании – формирование целостного представления о мире с целью дальнейшего профориентационного выбора. Основная задача в профессиональном образовании – подготовка квалифицированных специалистов востребованных на рынке труда.

Какой смысл вкладывается в понятие «учебный процесс». Термин «процесс» означает последовательную смену каких-либо явления, состояний. Его можно рассмотреть с двух сторон. С одной стороны – это операционная деятельность, т.е. предоставление повторяющихся услуг. С другой – это проект, временное мероприятие, предназначенное для создания уникальных продуктов или результатов. Сроки реализации той или иной образовательной программы ограничены требованиями ФГОС, конечный результат деятельности – это выпускник. Каждая образовательная программа уникальна, так как при ее формировании учитываются запросы регионального рынка труда. Современная действительность меняется очень быстро, появляются новые технологии, новое оборудование. Образовательная организация обязана реагировать на это, адаптироваться к меняющимся условиям окружающей среды и вносить коррективы в содержание образовательных программ.

Еще на стадии формирования основной образовательной программы мы определяемся с этим продуктом. Отвечаем на ряд вопросов: «Кто должен получиться на выходе? Кого мы собственно должны готовить? Какая будет квалификация выпускника или сочетание профессий? Хорошо если ФГОС уже определяет конкретный вид трудовой деятельности (например, 09.02.06 Сетевое и системное администрирование – сетевой и системный администратор), а если нет, например, 09.02.02 Компьютерные сети (техник по компьютерным сетям) или 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) (техник). В этом случае образовательная организация должна найти максимально близкую к специальности профессию и учитывать ее профессиональный стандарт.

Именно учебный план является той основой, на которой формируется будущий специалист. Учебный план определяет состав изучаемых дисциплин и профессиональных модулей, распределяет их по годам в течение всего срока обучения. Все элементы учебного плана находятся в тесном взаимодействии между собой и нацелены на достижение общего результата – подготовка квалифицированного специалиста. Это возможно только в том случае, когда студент будет рассматривать процесс обучение как единое целое, как непрерывный процесс. Когда общепрофессиональные дисциплины сменяются профессиональными, а полученные знания являются базой для дальнейшего профессионального совершенства. Часто от студентов можно услышать высказывание, что та или иная дисциплина лишняя, ненужная. Почему так происходит? Ответ прост: либо мы даем не то, либо мы не правильно преподносим информацию. Это свидетельствует о разрыве целостного представления о получаемой профессии. Так при опросе студентов 3-4 курсов, интерес к специальности до поступления в техникум проявляли 74% опрошенных, причем практически у всех из них совпали ожидания с полученными знаниями.

Для выявления наличия конвергентных связей между образовательным процессом и дальнейшей трудовой деятельностью студентов были обозначены следующие показатели и индикаторы:

-     Полученные знания стали базовыми для дальнейшего трудоустройства.

-     Оценка собственной информированности о необходимом объеме знаний, умений, навыков для работы по специальности.

-     Успешность в прохождении собеседования при трудоустройстве по профилю специальности без дополнительной подготовки.

На основании полученных данных можно сделать вывод, что в образовательном процессе присутствуют конвергентные связи, направленные на формирование целостного представления о будущей трудовой деятельности, что повышает конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Литература

1) Капранов В.К., Капранова М.Н. Конвергенция образования //Все для администратора школы №3 (51) март 2016.- С.2-3

2) ФГОС Среднего профессионального образования по специальности 09.02.02 Компьютерные сети.

3) Исмагилов Р. М. О конвергентном образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 351–355. – URL: http://e-koncept.ru/2015/ 85071.htm.