Метапредмет, как основа современного урока.

• 1 слайд

  Традиционный подход Метапредметныйподход Знакомство с важным определением учебного предмета. Осознание понятий и работа с ним в рамках учебного предмета. Промысливание(а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета. Переоткрываниепроцесса возникновения того или иного знания одного учебного процесса. Использование способапереоткрываниязнания на разном учебном материале.

• 2 слайд

  Традиционныйурок Метапредметныйурок Организационный момент. Проверка домашнего задания. Объяснение нового материала. Закрепление. Итог урока. Домашнее задание. Мобилизующий этап. Момент осознания учениками недостаточности имеющихся знаний ицелеполагание. Презентация нового материала. Первичное закрепление и проработка нового материала. Рефлексия Взаимопроверка и самоконтроль. Домашнее задание.

• 3 слайд

  Метапредмет, как основа современного урока Учитель математики МАОУ СОШ № 1, им. Сергея Бондарева, п.Серышево Роговская Екатерина Андреевна 2015г. Цель: знакомство со структурой метапредметного урока

• 4 слайд

  2000 р. 1700 р. 1900 р. 2300 р. 1400 р. 2500 р. 1800 р.

• 5 слайд

  Задача: Планшет стоит 3200 р. Во время распродажи его уценили на 31%. Сколько денег можно сэкономить, купив этот планшет на распродаже? Сколько стоит планшет со скидкой 31%? 1) Находим 1% РЕШЕНИЕ 3200:100=32 (р.) 2) Находим 31% 32*31 = 992 (р.) 3) Планшет стоит: 3200-992=2208 (р.) Ответ: 992 р. – экономии, 2208 р. – стоимость планшета

• 6 слайд

  Сотая часть метра Сотая часть центнера Сотая часть рубля Сотая часть тысячи = = 1 см = = 1 кг = = 1 коп. = = 10 р.

• 7 слайд

  Справочный материал Слово «процент» происходит от латинского pro centum, который означает «сотая доля». Указывает на уменьшение единицы измерения в 100 раз. В дословном переводе звучит «на сто». Существует забавная версия происхождения символа %. Предполагают, что он появился в конце XVIIв. Из-за опечатки . В одной из книг наборщик по ошибке вместо принятого в те времена сокращения этого термина набрал 0/0. этот знак вошел в обиход и постепенно преобразовался в знакомый нам символ.

• 8 слайд

  1 этап МОБИЛИЗУЮЩИЙ – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. 2 этап ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – формулирование учениками целей урока и темы урока 3 этап – ПРЕЗЕНТАЦИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА 4 этап ПРОРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ 5 этап взаимо- и само- контроль, взаимо- и само- проверка 6 этап РЕФЛЕКСИЯ

• 9 слайд

  4 основных этапа: 1) Погружение в деятельность. 2) Организация деятельности. 3) Осуществление деятельности. 4) Рефлексия.

• 10 слайд

  Основа успеха: Что я делаю (предмет деятельности) Для чего я это делаю и вообще, зачем я иду на урок? (какова цель) Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы) Какой это даст результат? За счет чего, этот результат достигнут?

• 11 слайд

  Требования к учителю: Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика. И вообще стараться меньше говорить. Добиваться аргументированных ответов. Не произносить слов «Не правильно», «Не верно», пусть ученики сами заметят ошибку. Четко и точно формулировать задание. Способность к импровизации. Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировке урока. Учитель – режиссер!

• 12 слайд

  Данный мастер-класс мне был полезен тем, что… У меня остались вопросы относительно… Мне хотелось бы узнать больше о… В своей дальнейшей работе я смогу использовать…

• 13 слайд

Роговская Екатерина Андреевна,

Учитель математики МАОУ СОШ № 1 им. Сергея Бондарева, п. Серышево

Мастер – класс по теме:

«Метапредмет, как основа современного урока»

На этапе внедрения стандартов нового поколения каждый учитель готовясь к уроку, старается определить не только целевые установки, но и технологии, которые он будет использовать на этом уроке. Поэтому каждый учитель старается разрушить рамки привычного традиционного урока и приблизиться к требованиям новых ФГОС-ов, осмыслить, в чем различие структурных элементов урока традиционного и метапредметного. (участникам семинара предлагается таблица)(СЛАЙД)

Знакомство с важным определением учебного предмета.

Осознание понятий и работа с ним в рамках учебного предмета.

1. Промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета.

2. Переоткрывание процесса возникновения того или иного знания одного учебного процесса.

3. Использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале.

Уроки – путешествия, урок – игра, уроки – дебаты, уроки решения практических задач, то что когда – то получило название «нестандартные уроки» сегодня должны быть обыденностью школьного обучения. Помимо всего этого от учителя требуется, чтобы, все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалось не как мертвое знание ради знания, а как то, что ему нужно для жизни. А если нет жизненной необходимости – значит, нет интереса и тогда…в голове ученика ветер…

Итак, я иду на урок…, что же я должна учитывать и что сделать, для того, чтобы все это выполнить? На ряду с этим вопросом еще стоит вопрос: «на какой?»

Стандарты требуют от нас метапредметных результатов, т.е. освоение УУД, значит и уроки должны быть метапредметными, отличными от традиционного цикла и соединять в себе идею предметности и надпредметности.

Структурно, традиционный и метапредметный уроки отличаются примерно так: (таблица на слайде)

Традиционный урок

Метапредметный урок

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Объяснение нового материала.

4. Закрепление.

5. Итог урока.

6. Домашнее задание.

7. Мобилизующий этап.

8. Самоопределение учащихся.

9. Момент осознания учениками недостаточности имеющихся знаний.

10. Первичное закрепление нового материала.

11. Рефлексия

12. Домашнее задание.

Я 2,5 года работаю по программе ФГОС. За это время были пробы, ошибки, изучено немало методической литературы, есть трудности, есть вопросы…, но есть и результаты моей работы. И сегодня я бы хотела поделиться своим небольшим опытом в данном направлении.

Мой мастер – класс: «Метапредмет, как основа современного урока» (СЛАЙД). Прежде, чем начать ответьте письменно, на специальном листке, на вопрос: «Чему я хочу научиться на данном мастер-классе?» (участникам предлагаются листы, для записи ответов).

Данный мастер класс я проведу в контексте урока математики по теме: «Понятие процента».

Его цель знакомство со структурой метапредметного урока.(СЛАЙД)

- Итак, представьте, что может 5ти-классник знать о проценте? (ответы участников семинара).

- А теперь представьте, что вы пятиклассники и у вас имеются только эти знания о понятии процента.

Я вам, как ученикам, почти ничего не знающим об этом, предлагаю прайс – лист, на котором изображены игрушки, каждая со своей ценой и разрешаю выбрать любую из них, СЛАЙД (раздать печатный вариант)

А теперь как регулировщик данной ситуации даю скидку в 5 % и хочу, чтобы вы посчитали цену выбранной вами игрушки. Конечно для ученика это невозможное действие. И как вы думаете, что происходит? (ответы)

Это начало урока. Что произошло на данном этапе? (ответы).

1 этап урока МОБИЛИЗУЮЩИЙ (СЛАЙД) – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

- Что происходит дальше?

А дальше идет момент осознания недостаточности имеющихся знаний и умений. И урок переходит на следующий этап ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – формулирование учениками целей урока и темы урока.

Теперь необходимо вывести детей на самостоятельный поиск решения возникших вопросов, основываясь на ранее изученный материал. Плавно переходим на следующий этап урока – ПРЕЗЕНТАЦИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Т. к. вы, уважаемые коллеги сегодня в роли учеников, ответьте мне на следующие вопросы: - чему равна сотая часть метра?(1 см); сотая часть центнера (1 кг); сотая часть рубля? (1 коп.); сотая часть тысячи? (10р.) (СЛАЙД)

Это соотношения некоторых единиц измерения, которые связаны с одной сотой частью. Обратитесь к справочному материалу и скажите в чем связь этих соотношений и тем, что вы сейчас прочтете?

- Какой вывод можно сделать о понятии процента?

Работая с текстом, ученики учатся находить необходимую информацию, что способствует улучшению смыслового чтения и умений находить необходимую информацию.

- Какая цель была в начале урока? (Посчитать скидку). Чему вы хотели научиться? Теперь у вас есть эти знания? Сможете посчитать скидку для игрушки? (нет) Почему? (не умеем использовать в решении задач).

И здесь мы выходим на этап ПРОРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ. (СЛАЙД)

Решить задачу: Планшет стоит 3200 рублей. Во время распродажи его уценили на 31%. Сколько денег можно сэкономить, купив этот планшет? Сколько стоит планшет со скидкой 31%?

- На что будем опираться при решении данной задачи? Какие знания вам помогут?

Находим 1% 3200:100=32 (р)

Находим 31% 32*31 = 992 (р)

Тогда планшет стоит 3200-992=2208 (р)

Следующий этап взаимо- и само- контроль, взаимо- и само- проверка. (СЛАЙД)

А сейчас возьмите прайс-лист на котором вы выбирали игрушку. И посчитайте самостоятельно экономию с 5ти процентной скидкой и цену игрушки. Проверьте свои результаты (слайд).

Последний этап РЕФЛЕКСИЯ. (СЛАЙД) Рефлексивный этап урока ориентирован на формирование самооценки учащегося, исходя из личностного вклада в совместную учебную деятельность.

Итак, какую тему вы сегодня изучили?

Какая цель была у каждого из вас?

Вы её достигли?

Что вам удалось сделать в ходе урока?

Чему вы научились?

Что вы можете теперь?

Эта тема нужна вам в жизни?

Помимо этого учеников можно стимулировать, предложив им дополнительную скидку на выбранную игрушку, при правильном выполнении заданий на уроке. И оценить работу, можно, заполнив таблицу успешности урока по заданиям. Домашним заданием предлагается найти цену всех оставшихся игрушек с учетом 5 % ой скидки.

В результате учащиеся получают знания, которые пригодятся им в жизни.

Вообще в ходе работы на уроке существуют 4 основных этапа: (СЛАЙД)

1. Погружение в деятельность.

2. Организация деятельности.

3. Осуществление деятельности.

4. Рефлексия.

Основа успеха метапредметного урока не в проведении, а тщательной подготовке к нему. Здесь учитель для себя должен ответить на вопросы: СЛАЙД

1. Что я делаю (предмет деятельности)

2. Для чего я это делаю и вообще, зачем я иду на урок? (какова цель)

3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)

4. Какой это даст результат?

5. За счет чего, этот результат достигнут?

Требования к учителю просты: СЛАЙД

• Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика. И вообще стараться меньше говорить.

• Добиваться аргументированных ответов.

• Не произносить слов «Не правильно», «Не верно», пусть ученики сами заметят ошибку.

• Четко и точно формулировать задание.

• Способность к импровизации.

• Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировке урока.

• Учитель – режиссер!

А теперь, уважаемые коллеги, вспомните чему, вы хотели научиться в ходе данного мастер-класса и чего вы от него ждали? И я прошу вас закончить фразы, представленные на слайде.

Данный мастер-класс мне был полезен тем, что…

У меня остались вопросы относительно…

Мне хотелось бы узнать больше о…

В своей дальнейшей работе я смогу использовать…

Я надеюсь, что мой мастер класс помог, вам осмыслить то новое, что происходит в педагогической практике. Формула системно – деятельностного подхода «от действия к мысли». Только то, что опробовано на практике – может быть осмыслено. И только то, что осмысленно – может быть принято. Спасибо за внимание.

Краткое описание документа:

На этапе внедрения стандартов нового поколения каждый учитель готовясь к уроку, старается определить не только целевые установки, но и технологии, которые он будет использовать на этом уроке. Поэтому каждый учитель старается разрушить рамки привычного традиционного урока и приблизиться к требованиям новых ФГОС-ов, осмыслить, в чем различие структурных элементов урока традиционного и метапредметного.