Метапредметные связи на уроках английского языка как средство развития познавательных способностей учащихся

• 1 слайд

  Метапредметные связи на уроках английского языка как средство развития познавательных способностей учащихся.
  

• 2 слайд

  Налови мне рыбы – и я буду сыт сегодня, научи меня ловить рыбу –так я буду сыт до конца жизни.
  

• 3 слайд

  Редко можно найти учителя, который не стремился бы “давать знания” детям. Но какую бы модную технологию он не использовал, дети, как правило, не хотят “брать” эти знания.
  Почему?
  
  

• 4 слайд

  Что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика? 
  

• 5 слайд

  «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».   
  (великий русский педагог К.Д. Ушинский)
  

• 6 слайд

  Мир многогранен,
  Сложен, гибок,
  Но целостен и органичен.
  И в дисциплинах нам привычных
  Есть связь – лишь распознать сумей!
  Вооружить сумей детей
  Не знаний багажом,
  А способом познанья.
  
  

• 7 слайд

  Важнейшая задача ФГОС
  формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе, а, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Метапредметный подход в образовании и метапредметные образовательные технологии
  
  были разработаны  для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов.
  
  

• 10 слайд

  "Мета "- от греч. – то, что стоит "за" («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ).
  
  Аристотель «Метафизика»
  

• 11 слайд

  Метапредметный подход
  Ю. В. Громыко
  А. И. Хуторской
  

• 12 слайд

  У Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета.
  Метапредметы – это новейшие образовательные технологии.  Метапредметный результат – это развитие универсальных способностей (мышление, коммуникация, действие, понимание, рефлексия), которые могут применяться в разных предметах (математика, литература, история)
  Достижение метапредметного результата – это требование нового Федерального государственного стандарта (ФГОС).
  Ключевая особенность метапредметного результата заключается в том, что он нацелен на развитие способностей, в то время как результат традиционного обучения – это знания, умения и навыки.
  Метапредметный результат – это развитие способностей
  
  

• 13 слайд

  Метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются метазнание, метаспособы, метадеятельность. В качестве метапредметов доктором  психологических наук, Громыко Ю.В. были выделены:  «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».           
  Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко).   Одними из важнейших метаумений являются  навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию).                                                                                                                                             
  
  

• 14 слайд

  МЕТАПРЕДМЕТЫ
  Метапредмет "Знание«- формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т.е. способность работать с системами знаний).
  Метапредмет "Знак«- у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслит или промыслить, то, что хотят сделать.
  Метапредмет «Смысл» - подталкивает ученика к пониманию смысла того или иного действия или события, помогает ученику при столкновении с проблемой выяснять вопросы «Зачем?», «Для чего?», «Кому выгодно?», «С какой целью?». Это позволяет ему видеть взаимосвязи между действиями и событиями, отсекать неэффективные (бессмысленные) действия.
  Метапредмет « Задача- учащиеся получают знания о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача», у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирование объекта задачи, конструирования способов решения.
  

• 15 слайд

• 16 слайд

  Значение метапредметного подхода в образовании…
  …состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.
  
  

• 17 слайд

  Метапредметный подход
  
  предполагает, что ребенок не только
  овладевает системой знаний, но осваивает универсальные
  способы действий и с их помощью
  сможет сам добывать информацию о мире.
  
  «Школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения». В.В. Давыдов (психолог):
  
  
  Это требования второго поколения образовательных стандартов.
  
  

• 18 слайд

  Основные понятия
  метапредметного подхода
  Метадеятельность – универсальная деятельность, которая является «надпредметной»
  
  (универсальные знания и способы
  или мыследеятельность)
  
  

• 19 слайд

  Основные виды УУД:
  -теоретическое мышление:   обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.;
  -навыки переработки информации:   анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию;
  -критическое мышление:  умение отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.;
  -творческое мышление:  перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми ;
  -регулятивные умения:   задавание вопросов, формирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция своей деятельности;
  -качества мышления:  гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.
  
  

• 20 слайд

  
  
  Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.
  
  
  Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале.
  Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия.
  

• 21 слайд

  Таблица отличий традиционного
  и метапредметного подходов
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания
  
  
  
  
  
  
  Роль педагога заключается в том, чтобы направить процесс познания в русло открытия нового, культурно обогащая окружение ребёнка. Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания.
  
  

• 24 слайд

  Цель метапредметного подхода
  Нужно построить образовательный процесс так, чтобы наш “отличник” стал в жизни не “ходячей энциклопедией”, а целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, т.е. успешно социализироваться
  в обществе.
  

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

  Приём "Толстый и тонкий вопрос
  Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
  Стратегия позволяет формировать:
  умение формулировать вопросы;
  умение соотносить понятия.
  Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ.
  Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
  После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
  
  

• 28 слайд

  Приём "Цветные поля".
  Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
   
  
  

• 29 слайд

  Мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями.
  Важно!
  

• 30 слайд

  составление ментальных карт
  

• 31 слайд

• 32 слайд

  Составление схем «фишбоун»