МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Государственное бюджетное образовательное

учреждение Республики Мордовия

среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

«Ковылкинский аграрно-строительный колледж»

Конкурс по выявлению лучшего педагогического опыта, направленного на формирование национальной гражданской идентичности у обучающихся

Наименование работы

«Метод проектов на уроках истории как один из способов организации исследовательской деятельности студентов первого курса»

Автор: Данилина Ирина Викторовна

 преподаватель гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Ковылкино 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Роль преподавателя и студента в проектной деятельности

2. Методика работы над исследовательскими проектами

3. Основными этапами организации исследовательской деятельности являются следующие

4. Практическое применение данного метода

Заключение

Я услышал и забыл,

я увидел и запомнил,

я сделал и я понял

(Конфуций)

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Особенностью современного этапа развития образования в мире является ведущая роль умственной деятельности, предопределяющая новые открытия и
их использование в различных сферах человеческой деятельности, в частности, образовательных услуг.

От преподавателя зачастую ожидают превращения из «передатчика знаний» в «образователя», аниматора и даже иногда социального помощника.

Включение метода проектов в программы надо начинать в рамках основного обучения, так как проект позволяет включать в единое целое учебную и внеучебную деятельность, что обеспечивает активное участие студентов колледжа образовательном процессе.

Актуальность проблемы реализации метода проектов в современных системах образования определяется целями их жизнедеятельности. В настоящее время наиболее приоритетными целями образования выступают процессы формирования компетенций, обусловленные изменениями информационного поля, использованием электронных средств и умениями обучаемых пользоваться ими. Таким образом, проблема определяет цель образования, а цель контролирует процесс ее решения.

Для организации исследовательской деятельности студентов необходимы начальные знания, на которых будет базироваться исследовательская деятельность. Если же таковые отсутствуют, то необходимо вывести их на тот уровень, с которого возможно начинать обучение исследовательской деятельности. Именно по этой причине необходимым требованием к студентам будет наличие у них способностей и желания заниматься исследовательской деятельностью. Второстепенными будут требования к студентам: выполнение домашнего задания, самостоятельной работы.

Цели и особенности проектного обучения.

Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

♦ Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным через проживание «ситуации успеха» не на словах, а на деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации; через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

♦ Развивать у студентов осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять студентов на развитие коммуникабельности. Важно в жизни умение не только высказывать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, иногда полностью противоположную своей.

♦ Развивать исследовательские умения: анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы.

Роль преподавателя и студента в проектной деятельности.

Роль преподавателя.

Роль преподавателя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Он не просто передает знания, а обеспечивает деятельность студентов, то есть:

♦ Консультирует. Преподаватель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду. При реализации проектов преподаватель - это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что студенты делают совсем другое.

♦ Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Во время работы преподаватель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед студентами ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

♦ Помогает. Помощь студентам при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, а провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации (например, преподавателем осуществляется организация групповой дискуссии; постановка вопросов, ответы на которые студенту заведомо неизвестны; постановка вопросов).

♦ Наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит преподавателю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности информационной и коммуникативной компетентностей студентов, с другой.

Роль студента.

Роль студента при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

♦ Выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое студенту, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании студента как процесс принятия на себя ответственности;

♦ Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идёт не только о ролевом участии в командной работе. Выход за пределы учебного заведения в поисках информации или для реализации своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми и сверстниками с новых позиций.

♦ Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Студент оценивает «чужой» продукт - информацию с позиции её полезности для проекта, предложенные идеи с позиции их реалистичности. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

Метод проектов в современных условиях предоставляет широкие возможности студентам формировать такие компетенции, которые могут быть перенесены на другие области знания, виды деятельности.

Помимо формирования профессиональных компетенций метод проектов позволяет параллельно формировать необходимые социальные компетенции, взаимосвязанные с культурой общения в команде, организацией совместной деятельности по проекту, требующей зачастую выхода за пределы своего ближайшего социума.

Необходимо отметить, что применение метода проектов предполагает владение некоторыми определенными интеллектуальными умениями: анализа, сопоставления, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования, поиска информации, ее оценки и другими; работать с различными источниками информации, работать в команде, совместно обсуждая разные способы решения; не только доказывать свою точку зрения, но и слышать собеседников, приходить к консенсусу.

Метод проектов - это, безусловно, не универсальный метод, способный единовременно разрешить все сложные дидактические задачи. Это лишь тип обучения, выраженный в дидактическом конструкте, который является составной частью общей системы обучения. Общие подходы к разработке проекта в рамках обучения истории студентов учреждений профессионального образования,  наиболее эффективны в условиях осуществления последовательности конкретных логических шагов:

1.     Выбор темы проекта, определение его типа, количества участников.

2.     Определение возможных вариантов проблем, которые целесообразно исследовать в рамках намеченной тематики. Проблемы формулируются студентами с помощью преподавателя.

3.     Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4.     Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5.     Промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

6.     Защита проектов, оппонирование.

7.     Подведение итогов, внешняя оценка, прогнозирование дальнейшего развития полученных выводов, рефлексия.

Важнейшая специфическая функция обучения истории - это функция социальной памяти. Она делает человека гражданином именно этой страны, последователем ее традиций и обычаев. В процессе обучения истории формируется историческое мышление личности, ее историческое сознание. В этом преподавателю большую помощь оказывает использование компьютерных технологий для проекции мультимедийных презентаций, которые позволяют поддерживать интерес студентов к теме урока.

При изучении какого-либо раздела темы, например: Гражданская война, студенты  получают индивидуальные задания  в  виде реферата по теме раздела, сообщения, подготовка докладов и вопросов к семинару по данной теме, затем материал изучается лекционно, затем студенты отчитываются в проделанной работе, и в заключении проводится тестирование. Это позволяет расширить, углубить и систематизировать знания студентов, наиболее эффективно применить их на практике. Работа с документом приближает студентов к изучаемой эпохе, изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Сам учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность преподавателя, который  выступает преимущественно как организатор и руководитель самостоятельной работы студентов.

В курсе истории метод проектов можно использовать в рамках программного материала практически на любом уроке. Избираемые темы должны быть значительными, интересными.

Методика работы над исследовательскими проектами.

Для того, чтобы эффективно использовать метод проектов необходимо четко представлять особенности исследовательской деятельности, как образовательной деятельности, связанной с решением студентами творческих, исследовательских задач и предполагающей наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика познания выбранного явления, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Исследовательский проект как элемент творчества студентов сегодня часто рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности студентов позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать студенту учиться, направлять его познавательную деятельность.

Проектная деятельность может занимать всего несколько занятий, а может длиться достаточно длительное время. Также она может быть индивидуальной, однако чаще всего используются ее совместные, групповые формы.

Основными этапами организации исследовательской деятельности являются следующие:

выявление проблем исследования;

постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;

формулировка гипотез исследования;

определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез, проверка гипотез;

оформление результатов исследования;

обсуждение и транслирование полученных результатов.

Практическое применение данного метода.

Примером, подтверждающим эти выводы, выступает организация исследовательского проекта «Развитие исторической личности в процессе социализации» на занятиях истории.

Цель проекта – создание комплексной картины развития исторической  личности

Задачи проекта:

1.                     Выделение стадий формирования личности в процессе социализации;

2.                     Влияние агентов социализации на стадиях формирования (выделение доминантной адресной группы)

3.                     Формулирование итогового статусно-ролевого набора

4.                     Выявление ресоциализационных влияний

5.                     Составление вывода о соответствии имевшегося статуса исторической личности.

Тип проекта: исследовательский, межпредметный (история, обществознание), групповой.

Исследуемая проблема: «Михаил Романов – становление и развитие личности».

Методы исследования: анализ исторической литературы, исторических источников, ресурсов сети интернет; синтез полученной информации; социальный опрос и обработка полученной информации.

Этапы проведения проекта:

1 этап. При изучении темы «Михаил Романов – становление и развитие личности» студенты колледжа довольно свободно вышли на формулировку главной проблемы: с одной стороны, большое количество информации, которой с каждым днем становится больше и она не проходит абсолютно никакой редакции, а с другой - огромное количество различных мифов и легенд, не имеющих никакого подтверждения, но активно распространяемых в сети интернет, и как результат- загрязнение исторической памяти и абсолютная неосведомленность современной молодежи.

Обозначив таким образом проблему, студенты предприняли попытку сформулировать предложения по выходу из создавшейся ситуации в ходе «мозговой атаки». Однако выяснилось, что для этого еще не хватает знаний, необходима предварительная аналитическая работа для того, чтобы изучить различные конкретные примеры мифологизации исторического прошлого и представления событий, имевших место в реальности.

Исключительно после этого возможно вернуться к поиску путей выхода из ситуации. Как обычно, студенты распределились на малые группы сотрудничества. Таких групп оказалось три. Все группы получили задания: найти данные из разных источников. Студенты самостоятельно наметили задания для каждого участника группы, план согласованных действий. Данная работа выполнялась во внеучебное время.

2 этап. На следующем занятии студенты в малых группах обменивались информацией, обсуждали ее, выработали общую точку зрения и выступили со своим сообщением от каждой группы. После этого группа приступила к обсуждению полученной информации, в том числе и в формате дискуссии.

Определив факторы, влияющие на ситуацию, установив причинно-следственные связи создавшегося положения, студенты получили возможность начать поиски путей решения проблемы. При работе над проектами они имели дело с историческими документами, дневниками и мемуарами, с научной и научно-популярной литературой, информацией СМИ, ресурсами интернета, создают таблицу, показывающую, каким образом, происходила социализация исторической личности. Работа с информацией осуществлялась после занятия.

3 этап. На последующих занятиях продолжалось обсуждение в малых группах сотрудничества с переходом на коллективное обсуждение. Преподаватель, кроме того, исполнял роль консультанта на занятиях и во внеаудиторное время.

4 этап. Защита проекта проводилась на занятии. Каждая группа выбирает эксперта и докладчика. Эксперты из разных групп объединяются для совместной экспертной деятельности. Они формулируют вопросы по каждой теме, а также оценивают работу групп. Вопросы могут задавать все участники проектной деятельности, причем любому члену группы. Докладчик от каждой малой группы излагает суть проблемы, над которой она работает, разные точки зрения на решаемую проблему, предлагает разные источники информации, рассказывающие о некотором событии, приводит примеры их описания разными людьми, прилагает к докладу фото- и видеоматериалы. Дис­куссия в процессе защиты проходит достаточно бурно.

Анализирует реализацию цели и задач своего проекта.

В процессе самоанализа проекта участники проекта отвечают на следующие вопросы:

1)                    Насколько выполнена цель проекта

2)                    Насколько реализованы задачи проекта

3)                    С какими трудностями пришлось столкнуться при реализации проекта

4)                    Как данный проект может помочь при изучении истории и обществознания.

В практическом опыте гуманитарной подготовки студентов положительно
зарекомендовала себя следующая структура основных требований к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения, в частности, исследование исторической и мемуарной литературы, посвященной различным аспектам темы; создание серии работ по проблеме роли отдельного человека в глобальных событиях.

2. Гипотетическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов, например, проект памятных мероприятий в учебном заведении в целях сохранения исторической памяти о прошлом.

3. Самостоятельная деятельность студентов Колледжа.

4. Поэтапное распределение содержательной части проекта (с указанием промежуточных результатов).

Заключение

В заключение следует отметить, что метод проектов не является единственным способом организации исследовательской деятельности. Однако именно тот факт, что организация проектной работы на занятиях истории позволяет развивать не только внутрипредметные связи, но и метапредметные, выводит на первое место деятельность студентов на уроке. Изучение важнейших закономерностей, отражающих сущность актуализации метода проектов в современной гуманитарной подготовке студентов учреждений профессионального образования, показывает, насколько она обусловлена социально-политическими, экономическими и социокультурными трансформациями общества, интеграцией российской системы образования с системами мирового сообщества, а также внедрением в учебный процесс образовательных стратегий, соответствующих требованиям общества, личности и рынка труда.

Практика показывает, что метод проектов на уроке истории позволяет решить сразу несколько актуальных проблем в современном образовании. Повышается мотивированность студентов, а также растет уровень заинтересованности в дальнейшей работе по предмету.

Краткое описание документа:

Метод проектов на уроках истории как один из способов организации исследовательской деятельности студентов первого курса

При использовании проектной методики важным является организационная деятельность, как со стороны преподавателя, так и студентов. Начиная с погружения студентов в проектную, исследовательскую деятельность до ее реализации. При организации проектной деятельности от преподавателя требуется направить мысль студента в нужном русле самостоятельного поиска, подсказать источники информации, но нельзя предлагать студентам решение проблемы в готовом виде. Следует обращать внимание на актуальность проблемы, недостаточную освещенность ее, указывать на то, что преподаватель ждет в лице своих студентов исследователей, способных найти новое решение.