Метод проектов на уроках в начальной школе
(январь 2014 г.)
Подготовила Смирнова Е. П.
Девизом проектной деятельности могут служить слова китайской пословицы:
«Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь».
Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в
стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков
требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей,
самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется
педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и
повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление
знаний по заданной теме.
Проектная деятельность подготавливает учащихся к реальным условиям
жизни, формирует ключевые компетенции
·
учебно-познавательные
·
коммуникативные
·
информационные.
Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
«Проект» - в буквальном переводе с латинского «брошенный вперёд».
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не только
на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и приобретение новых
(порой и путем самообразования).
Цель
проектной деятельности
·
понимание и
применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении
различных предметов (на интеграционной основе).
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в
проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.
Сначала поговорим о требованиях, предъявляемых к
методу проекта в начальной школе. Требования, в общем, самые простые, и главное
из них - исходи из ребенка - старое, но иногда забываемое правило. Все темы,
предлагаемые в качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребенка. Чем
меньше ребенок - тем проще проект. Темы лучше выбирать из содержания учебных
предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется
личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и
значимая для них. Очевидно, что круг социально значимых проблем, с которыми
могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких
проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы. Проблема проекта
или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в
самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся
и находиться в зоне их ближайшего развития.
Целесообразно в процессе работы над проектом
проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные
акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися
отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.
Особого внимания в начальной школе требует
завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.
Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку
проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью
вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация
(защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают
о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме
выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно
попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.
После защиты проекта изготовленные изделия
можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся,
можно передать в детский сад.
Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех
изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что
они доставили радость людям.
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов,
которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых
результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными
подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик,
участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в
соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и
постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации.
Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный
проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо
личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение
проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.
К работе над проектами привлекаются родители, которые на протяжении
всей работы мотивируют детей, советуют, наблюдают, помогают в сборе информации,
оформлении, контролируют соблюдение техники безопасности, следят за графиком
выполнения работ. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя часть
работы детей над проектами. С этой целью провожу
родительские собрания, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и
его значимость для развития личности детей, а для родителей, чьи дети уже
участвуют в проекте, провожу специальные консультации.
Трудности
при использовании проектной технологии:
¾ возрастает нагрузка на учителя;
¾
ученик часто
попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);
¾
психологические
коммуникативные проблемы;
¾
проблема
субъективной оценки проекта.
В чём достоинства
метода проектов?
Прежде всего в том, что ограниченный временными рамками урок
«выплескивается» во внеурочную деятельность.
1.
Учащиеся видят перед собой
конечный результат – вещь, которой могут пользоваться в быту, которую они
сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками
возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.
2.
Позволяет
выявить и развить творческие возможности
и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые
качества детей.
3.
Помогает
ученику профессионально самоопределиться – именно при выполнении творческого
проекта учащиеся задумываются над
вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться
лишним на жизненном пути.
4.
Учитываются
индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям.
5. Проекты сплачивают детей,
развивают коммуникабельность, ответственность за совместную работу, желание помочь
другим, умение работать в команде и доводить до конца начатое дело.
В основном темы детских проектных работ я выбираю из содержания учебных
предметов.
По математике в 1 классе
(2011 – 2012 уч. г.) мы работали над следующими проектами: «Математика вокруг
нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках». В ходе проекта дети отбирали
загадки, пословицы и поговорки, содержащие числа, собирали и классифицировали
информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки):
Проект «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».
Дети собирали информацию: рисунки, фотографии клумб, цветников. Наблюдали,
анализировали и устанавливали правила чередования формы, размера, цвета в отобранных
узорах и орнаментах, закономерность их чередования; составляли свои узоры.
Во 2 классе
(2012 – 2013 уч. г.) работали над проектами: «Математика вокруг нас. Узоры на
посуде»: собирали материал по заданной теме, определяли и описывали
закономерность в отобранных узорах, составляли узоры и орнаменты, составляли
план работы, распределяли работу в группе, оценивали выполненную работу.
В проекте «Оригами. Изготовление различных изделий из заготовок,
имеющих форму квадрата» ученики собирали информацию по теме «Оригами» из
различных источников, включая Интернет. Учились читать знаки и символы,
показывающие, как работать с бумагой при изготовлении изделий в технике
оригами, изготовили фигурки в форме оригами. В заключении составили
презентацию, в которой представили всю свою работу.
По литературному чтению в 1 классе (2011 – 2012 уч. г.) работали над проектами
«Создаём город букв», «Буквы – герои сказок», «Составляем сборник загадок»,
«Наш класс – дружная семья»; во 2 классе (2012 – 2013 уч. г.): – «О чём
может рассказать школьная библиотека», «Мой любимый детский журнал», «Мой
любимый писатель-сказочник».
По технологии в 1
классе (2011 – 2012 уч. г.) работали над проектами: «Осенний урожай»,
«Дикие животные», «Украшаем класс к Новому году», «Чайный сервиз», «Речной
флот», а во 2 классе (2012 – 2013 уч. г.) - «Праздничный стол»,
«Деревенский двор», «Убранство избы», «Аквариум».
По русскому языку в
1 классе (2011 – 2012 уч. г.) были выполнены проекты «Детские слова»,
«Сказочная страничка»; во 2 классе (2012 – 2013 уч. г.) - проект
«Толковый словарь, составленный второклассниками»
По окружающему миру в
1 классе (2011 – 2012 уч. г.) выполнили следующие проекты: «Моя малая
Родина», «Моя семья», «Мои домашние питомцы»; во 2 классе (2012 – 2013
уч. г.) - «Родное село», «Красная книга, или Возьмём под защиту»,
«Родословная»,
«Города России», «Страны мира», «Труд в почёте любой! Мир профессий
большой!». В рамках проекта «Труд в почёте любой! Мир профессий большой!» были
проведён урок окружающего мира по теме: «Все профессии важны»; классный час
«Все профессии нужны»; дети написали сочинения на тему «Кем я хочу быть?»;
оформили книгу «Большая книга профессий».
В этом учебном году
(1 класс 2013-2014 уч.г.) я взяла кружок связанный с проектной деятельностью,
который называется «Учусь создавать проект». Рабочие тетради для младших школьников,
занимающихся проектной деятельностью созданы авторами курса Р. И. Сизовой и Р.
Ф. Селимовой «Учусь создавать проект» и одобрены Грантом Правительства Москвы в
сфере образования в 2009 году. Рабочие тетради способствуют развитию творческих
способностей и активности учащихся, формированию проектного мировоззрения и
мышления и разностороннему развитию личности. Рабочие тетради курса «Учусь
создавать проект» для начальной школы - это инновационные пособия, которые
помогают решить задачу формирования самостоятельности ребёнка, способности к
самообразованию и саморазвитию. Они помогут ребёнку научиться видеть
мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки
делового общения в процессе работы над проектом.
В данные пособия вошли занятия, разработанные на основе работы на
протяжении последних лет с проектантами, ставшими победителями, лауреатами,
призерами и дипломантами окружных, городских Всесоюзных конкурсов
проектно-исследовательской деятельности.
Каждое занятие данных пособий поможет детям шагать по ступенькам
создания собственного проекта, познакомит с проектной технологией, с алгоритмом
построения проекта и с правилами публичного выступления перед незнакомой
аудиторией.
Тетради помогут расширить кругозор и обогатить их словарный запас
новыми понятиями из мира проекта.
Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются
следующие рубрики:
1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам
узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки
поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на
начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир
опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо
опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и
дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении
сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой
подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами
рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной
самооценки автора проекта.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику,
творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.
Данные тетради станут хорошим помощником как начинающим, так и имеющим
опыт работы над проектом педагогам начального звена, так как они позволяют
ученикам создавать проекты с удовольствием, а учителям учить этому без
принуждения и продуктивно.
В этом году (1 класс 2013-2014 уч. г.) в рамках кружка мы работали над
проектом «Осень золотая». Выполняя
посильные творческие и исследовательские задания, ребята собрали доказательства
наступления осени, в ходе работы учащиеся собирали народные приметы, пословицы,
поговорки, загадки. В результате проекта ребята собрали папку «Осень золотая»,
была оформлена выставка рисунков на осеннюю тему, на уроке технология сделаны
поделки из природного материала.
В заключение хочется отметить, что нельзя не
согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов,
согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную
систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как
дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает
опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами
обучения может эффективно применяться уже в начальных классах.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь
создавать проект»: Методическое пособие для 1 класса. – М.: Издательство
РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем,
проектируем, создаём/
2. Григорьев Д. В., Степанов П. В..
Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]:
Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
3. М. К. Господникова, Н. Б. Полянина и др.
«Проектная деятельность учащихся» - Волгоград: Учитель, 2008. – 131 с.: ил.
4. В. Ф. Феоктистова «Исследовательская и
проектная деятельность младших школьников» - Издательство «Учитель», 2011 г.
5. Р. И. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь
создавать проект», методическое пособие, 1 класс, Москва, Издательство РОСТ,
2012
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.