МОБУ
«Волховская средняя общеобразовательная школа № 7»
Методическая
работа
«Метод
проектов в рамках реализации
федеральных
государственных образовательных стандартов
второго
поколения»
Выполнила
учитель начальных классов
Сарнавина
Екатерина Григорьевна
Педстаж –
19 лет
Волхов
2013 г.
«Метод
проекта в рамках реализации федеральных государственных образовательных
стандартов второго поколения»
«К школьнику относиться нужно не как к сосуду,
который предстоит наполнить информацией,
а как к факелу, который необходимо зажечь»
В.А.Сухомлинский
1.
Введение
Федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят
перед школой совершенно другие задачи: создание обучающей среды, мотивирующей
учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию,
обмениваться ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых
педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.
Получение знаний – теоретических по сути и
энциклопедических по широте – долгое время считалось главной целью образования.
Теперь получение знаний рассматривается скорее как средство для решения задач,
связанных с развитием личности, ее социальной адаптацией, приобщением к
ценностям культуры и пр. Иными словами, ориентация на знания, присущая отечественной
школе, сменяется компетентностно-ориентированным подходом к образованию. Одной
из инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой подход,
является метод проектов. Главным в стандарте второго поколения является
личностный результат обучения, воспитания ребенка. Одна из приоритетных задач –
сформировать у младшего школьника способность к обучению и самообучению на
протяжении всей жизни. Очень важно, что меняется оценка качества образования.
Кроме того, он предполагает широкое использование
информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Предусматривается
качественно новое ресурсное обеспечение исполнения ФГОСа.
2.
Учитель в современной школе
Я преподаю в начальной школе в течение восемнадцати
лет. Учила детей разного возраста, уровня подготовки, с различным отношением к
учебе. Этот опыт позволяет мне видеть сильные и слабые стороны образования в
российской школе и, по мере своих возможностей, я стараюсь подчеркивать первые
и смягчать вторые.
Тенденции развития современного общества, обозначенные
в стратегии Российской Федерации до 2020 года, предъявляют новые требования к
образованию, результаты которого должны иметь характер универсальных умений,
обеспечивающих общекультурную направленность общего развития, интеграцию знаний
и представлений обучающихся.
Новые стандарты образования предполагают внесение
значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования,
смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую —
формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной
деятельности.
Увы, никакие призывы, ни новые программы, ни блестящие
учебники не принесут успеха в обучении, если не будет собственного понимания –
для чего? зачем? как? Есть одно важное (по крайней мере, для меня)
обстоятельство: свобода выбора методологических подходов, методов и способов,
из которых и складывается тот самый перспективный путь в преподавании –
«авторские» находки, построенные на личном творчестве, апробированные на
собственном опыте работы, дающие хорошие результаты, и есть система работы.
Правда, это трудный и очень ответственный путь, но его надо проходить всем.
Переосмысляя цели и ценности образования с позиции
новых государственных стандартов, приоритетами я считаю развитие способности
ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения. Ученик сам должен стать
«архитектором и строителем» образовательного процесса. Именно решение этих
задач явлилось для меня главным
3.
Технология проекта в системе работы
В настоящее время процесс обучения все больше
связывают с деятельностным подходом к усвоению детьми новых знаний. Основной из
разновидностей такого подхода является проектная деятельность.
В
основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта
- это одна из личностно - ориентированных технологий, способ организации
самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи
учебного проекта.
Анализируя свою деятельность как учителя начальной
школы, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих достижение намеченных
федеральными стандартами результатов, а значит и переход обучающихся на
следующую ступень образования:
- низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном
процессе;
- неумение следовать прочитанной инструкции, ярко
выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить
последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в
соответствии с заданием;
- разрыв между поисковой, исследовательской
деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых
отрабатываются навыки;
- отсутствие переноса знаний из одной образовательной
области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Целью моей работы явилось создание
оптимальных условий для проектирования деятельности обучающихся в начальной
школе на уроках и во внеурочной деятельности.
Исходя из цели, ставлю следующие задачи:
- научить учащихся самостоятельному, критическому
мышлению;
- размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей
науки, делать обоснованные выводы;
- принимать самостоятельные аргументированные решения;
- научить работать в команде, выполняя разные
социальные роли;
- научить учащихся использовать средства ИКТ для поиска,
обработки и представления информации.
Развитие организационных умений осуществляется через
проектную деятельность как в урочное, так и во внеурочное время. Главной
особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через
целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.
В педагогике метод учебных проектов используют уже
почти столетие. Основоположником считается американский философ-прагматик,
психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952), хотя в своих работах он не
использовал слова «проект». В книге «Школа и общество» он писал: «С точки
зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для
него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в
самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить
в повседневной жизни то, чему научился в школе».
Не секрет, что существующая в школе пятибалльная
система и классно-урочная система не даёт возможности всем ученикам раскрыться
полностью, показать, на что он способен. Некоторые ребята уже в начальной школе
не хотят учиться, у них низкий уровень учебной мотивации и интерес к получению
новых знаний, так как ребенка не устраивает объяснение, что ему необходим тот
или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после
окончания школы, то есть через несколько лет. Часто мы, учителя, не можем
увидеть весь потенциал, который скрыт в ребёнке, наделяя его определёнными
негативными качествами. Подчас считая его «неумёхой», «глупцом», «лентяем». И
это далеко не все обидные высказывания в адрес ученика. Поэтому в 2008 году я
приняла предложение администрации школы участвовать в инновационной работе по
внедрению федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения. Передо мной встала главная проблема – пересмотреть весь свой
педагогический опыт и сделать так, чтобы всем детям, независимо от умственных
способностей, социального положения, было комфортно в школе, чтобы им хотелось
учиться. Одним из таких путей решения проблемы и стало использование в учебной
и внеучебной работе метода проектов.
Чрезвычайно важно показать детям их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться
им в жизни.
Считаю, что любой учитель должен стимулировать интерес
учеников к знанию и научить практически применять их для решения конкретных
проблем вне стен школы, независимо от того, какую он выберет профессию в
будущем.
Проектная деятельность предусматривает работу по
выбранной теме, предполагающей решение жизненно-практических задач, в ходе которого
ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Я в
данном случае являюсь консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно
учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он
постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.
Работа над проектами гармонично дополняет в
образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над
получением личностных и метапредметных результатов образования в более
комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных
уроков.
За 4 года работы по ФГОС (2008-2012 г.) для себя
выделяю явные преимущества проектной деятельности в школе:
1.Полностью
меняются отношения «учитель – ученик»:
- ученик определяет цель деятельности – учитель
помогает ему в этом;
- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует
источники знаний;
- ученик экспериментирует – учитель раскрывает
возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать
познавательно-трудовую деятельность;
- ученик выбирает – учитель содействует
прогнозированию результатов выбора;
- ученик активен – учитель создает условия для
проявления активности;
- ученик субъект обучения – учитель партнер;
- ученик несет ответственность за результаты своей
деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы
совершенствования деятельности.
2.
Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3.
По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
4.
Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в
команде и повышают ответственность за совместную работу.
5.
Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.
6.
Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и
может даже повысить самооценку.
7.
Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет
учащимся повышать уровень ИКТ.
Однако в ходе проектной деятельности у меня часто
возникают определенные проблемы и трудности :
1.
Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому появляется проблема
перегрузки учащихся.
2.
Дети – люди увлекающиеся. Работу начинают с желанием, энтузиазмом, но,
сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти,
проанализировать, систематизировать, провести исследования), могут бросить
работу над проектом.
3.
Не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере.
4.
Самая большая проблема для учителя – не превратиться в ментора, диктующего свое
мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.
5.
Возрастает нагрузка на учителя.
Для
решения этих проблем и трудностей, предлагаю такие варианты:
1.
Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на учащихся.
2.
Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.
3.
Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.
4.
Предоставить учащимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в
позицию старшего друга, соратника.
5.
Привлечь для работы над проектом родителей, консультантов.
В настоящее время все чаще приходится говорить о том,
что традиционный подход к обучению не оправдывает себя. Учителя традиционно
выступают в роли трансляторов информации, а учащиеся способны, в основном,
только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в
практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания,
заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их
применение на каких-то простых однотипных примерах. Сталкиваясь же с реальными
жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не
участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе
обучения знаний на практике. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать
знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления
окружающего мира. Кроме того, система образования должна подготовить людей,
приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий.
Информация станет и уже становится основой, и поэтому для человека одним из
самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в
определенных целях.
Хотя проектная деятельность не является новшеством, но
в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Эта педагогическая
технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при
этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.
Учебная программа, которая последовательно применяет
этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или
иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим
ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо
решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От
ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы
добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью
проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения
которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс
проблем.
Работая над проектами, учащиеся моего класса
знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его
устройстве, о способах получения знания о нём, учатся самостоятельно добывать
информацию, систематизировать и обобщать ее. У детей формируется
ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное
взаимодействие с партнёрами.
Основываясь на собственном опыте, хочу отметить, что такая
работа благоприятствует развитию познавательных способностей детей, умению
самостоятельно находить материал по теме, обрабатывать его, повышает интерес к
учебной деятельности.
Оформление работ, результаты и защита проектов
происходит на конкурсах, праздниках, выставках.
Вот название некоторых проектов, над которыми работал
мой класс: «Моя семья», «Моя родословная», «Былины», «Меры длины», «Путешествие
по земле Волховской. Город вчера, сегодня, завтра», «Профессии: что мы о них
знаем», «Красная книга: на защите всего живого», «Путешествие в страну
Словарию» и т.д.
В этом учебном году в сентябре – ноябре успешно реализовала
проекты на уровне всей начальной школы совместно с родителями «Сделаем нашу
школу ярче и привлекательней!» и «Ярмарка озорная, удалая, развесёлая».
С малышами – первоклассниками в декабре-январе этого
учебного года реализовывали сначала в классе, а потом и на муниципальном уровне
проект «Помоги птицам зимой».
Обучение, всегда сочетающееся с напряжённой
мыслительной деятельностью, поиском, творческой работой, - это привлекает
ученика к процессу учения и захватывает самого учителя. Мониторинги
подтверждают, что в классах, где учителя применяют в своей работе проектную
деятельность, наблюдается резкий рост качества обученности. Школьники принимают
активное участие в проектной деятельности, различных интеллектуальных
проектах, нередко занимая в них призовые места.
Одним из методов реализации личностно –
ориентированного подхода является метапредметный подход к обучению, развивающий
умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии, формирующий навыки
самостоятельной работы, воспитывающий инициативность и творческое отношение к
делу. Считаю, что метод проектов позволяет развивать «надпредметные» навыки. Все
учебные предметы обладают широкими возможностями для организации проектной
деятельности младших школьников. В работе над проектами присутствуют
традиционные этапы проектной деятельности: погружение в проект (установка),
организация деятельности (последовательность и продолжительность работы),
осуществление деятельности (консультации и помощь), презентация (в т. ч. и с
использованием мультимедийного оборудования).
Проектная деятельность полезна тогда, когда ученики
сами создают что-то для других, откликаясь на исследуемые проблемы какой-то
творческой работой, которая каждому может быть посильной. Очень важно, чтобы
ученики выражали свои мысли, обменивались различными идеями, не являлись
пассивными потребителями.
Таким образом, с применением проектной деятельности в
обучении ученики дети «учатся учиться» самостоятельно.
4.
Итоги и выводы
Использование исследовательского метода в практике
преподавания и организации процесса познания младшего школьника имеет большое
значение, т.к. позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся, направленную
на творческое развитие личности, накопление у учащихся достоверных
конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических
знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения,
раскрытия причин и взаимосвязей в окружающем детей мире. В ходе реализации
исследовательского метода на уроках младшие школьники овладевают рядом
практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов
окружающей среды по их признакам и свойствам.
В условиях правильной организации исследовательской
деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными
нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные
чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые
«нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность, самостоятельность,
предприимчивость - такими качествами личности овладевают учащиеся в результате
приобщения их к исследовательской работе.
Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и
слабые также имеют возможность развить лидерские качества. Участие в
исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет
успешнее учиться.
Теперь я знаю, сколько радости испытывает ученик,
когда он находится в поиске вместе с учителем и родителями.
Что может быть интереснее для учителя, чем следить за
работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто
не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью
своего открытия.
Литтература:
1. Чечель И.Д. Управление исследовательской
деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998.
144 с.
2. Девяткина Г.В. Проектирование
учебно-технологических игр. // Школьные технологии. 1998. №4. С. 121-126.
3. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. //
Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27.
4. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/
Под ред. Е.С.Полат – М., 2000. 11. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образованияд/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
5. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов.
Наука и школа - № 4, 1997
6.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие
для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003
7. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового
учителя. - http://schools.keldysh.ru/labmro
8.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность
учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.-
М.: Аркти, 2004, с.4
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.