Методическая неделя на тему "Современное учебное занятие в системе дополнительного образования детей".

• 1 слайд

  Современное учебное занятие в системе дополнительного образования детей

• 2 слайд

  «… необходимо, наконец, признать, что основным звеном здесь является сам обучающийся. От того, насколько человек войдет в обучение, примет его цель, условия и организует себя и свою учебную деятельность, зависит практически все. Никакой метод, никакая организация учебного материала и учебные коммуникации сами по себе не могут восполнить отсутствия этих условий. Они могут только катализировать действия этих факторов, ибо человек учится сам, т.е. учит себя» Зимняя Ирина Алексеевна – доктор психологических наук, профессор, академик РАО, заслуженный деятель науки РФ

• 3 слайд

  “Основная функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую атмосферу …, в которой невозможно не выучиться”. Виктор Федорович Шаталов

• 4 слайд

  Специфика дополнительного образования детей свобода выбора вариативность личностно-ориентированный подход к ребенку реализация коммуникативных потребностей на основе сотрудничества, сотворчества и общности интересов возможность творческой самореализации и развития творческого потенциала учащихся комфортная эмоционально-психологическая атмосфера самостоятельная выработка стандартов результативности (самостандартизация)

• 5 слайд

  Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей

• 6 слайд

  Требования к образовательному процессу с целью создания развивающей образовательной среды для проявления природных склонностей и творческих способностей 1. Развивающий характер 5. Контроль и отслеживание результатов Развитие общих, специальных и творческих способностей детей Развитие творческого потенциала педагога Педагогический мониторинг Психолого-педагогический эксперимент На уровне коллектива На уровне ребенка В сравнении с другими коллективами 3. Программно-методическое обеспечение 2. Разнообразие форм занятий По типам занятий По приемам обучения По методам обучения По организационным формам 4. Диагностика интересов и мотиваций Детей Родителей

• 7 слайд

  ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ ЗАНЯТИЯ Конкретные цели: воспитательные, развивающие, обучающие, выходящие на реальный, достижимый результат. Задачи: 1. Развитие реальных творческих способностей обучающихся. 2. Развитие личности обучающихся. 3. Развитие нравственного, эмоционального воздействия обучающихся путём реализации образовательной области.

• 8 слайд

  ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ ЗАНЯТИЮ Психологическая культура и профессионализм Организация структуры занятия Постановка и комплексное решение задач. Создание мотивации предстоящей деятельности. Содержание занятия Технология обучения Экология занятия

• 9 слайд

  Требования к занятию социально-педагогические дидактические Квалификация педагога, его опыт, творческое отношение к педагогическому процессу Наличие наглядных и других пособий, ТСО Уровень освоения детьми знаний, умений и навыков (уровень обученности) Благоприятный психологический климат в группе (коллективе), взаимоуважение, содружество и сотворчество детей и взрослых Связь учебного процесса с жизнью Систематический и планомерный контроль качества обучения и результатов педагогического процесса Постепенное формирование умений и навыков самостоятельной работы Систематическая опора на ранее изученный материал Правильное определение степени сложности учебного материала и методов обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными способностями детей Систематическое развитие интереса к получению новых знаний, умений и навыков, формирование познавательных потребностей, творческой активности Сочетание форм организации ОП и видов деятельности Сочетание различных методов и приемов обучения Сочетание обучения с воспитанием, усиление мировоззренческого аспекта Обеспечение учебной деятельности: подбор дидактического, наглядного, раздаточного материала, подготовка заданий Самоподготовка педагога Хозяйственное обеспечение: подготовка кабинета, инвентаря, оборудования организационные

• 10 слайд

  Основные принципы обучения научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные знания); природосообразности (обучение организуется в соответствии с психолого-физиологическими особенностями обучающихся); последовательности и систематичности (линейная логика процесса, от частного к общему); доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых знаний, умений, навыков); сознательности и активности; наглядности (привлечение различных органов чувств детей к восприятию); индивидуального подхода в условиях коллективной работы в детском объединении; заинтересованности и мобильности (образовательный процесс организуется в соответствии с меняющимися интересами детей); обеспечение отбираемой информации.

• 11 слайд

  Методы организации занятия репродуктивный; словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация. методы практической работы; метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров; исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке. методы проблемного обучения: эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.; проектно-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел; метод игры: игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра; наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы; использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.

• 12 слайд

  Психологические и социологические методы и приемы, используемые при проведении занятий: анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты, интервьюирование; психологические тесты; создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение); психологический театр; деловая игра.

• 13 слайд

  Типы занятий : получение новых знаний и умений и навыков; закрепление знаний и умений и навыков; обобщение и систематизация ЗУН; комплексное применение ЗУН; контроль и коррекция ЗУН.

• 14 слайд

  Разнообразие форм образовательного процесса По типам занятий По формам занятий По методам обучения групповые индивидуальные классические игровые исполнительские творческие теоретические практические беседа диспут бинарное занятие интегрированное занятие репетиция экскурсия, праздник, огонек концерт, выставка, соревнование конкурс, викторина, игра конференция олимпиада импровизация фантазия практикум исследовательская работа по источнику информации наглядные практические игровые словесные по способам взаимодействия педагогов и детей объяснительно-иллюстративные исследовательские проблемные частично-поисковые по степени активности детей репродуктивные творческие

• 15 слайд

  Традиционные формы занятий Лекция - устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность обучающихся. Семинар - форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога. Дискуссия - всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы - расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения. Конференция - собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов. Экскурсия - коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью. Туристический поход - передвижение группы людей с определенной целью; Учебная игра - занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия. Утренник, праздник т.д. - организационно-массовые мероприятия, про водимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.

• 16 слайд

  Нетрадиционные формы занятий Презентация предмета, явления, события, факта - описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие социальных отношениях. Социадрама - сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений. Защита проекта - способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей. «Крепкий орешек» - решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений. Конверт вопросов - свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке. Выпускной ринг - отчет выпускников коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, создание атмосферы дружбы, взаимопонимания, формирование умения взаимодействовать с людьми. Психологическое занятие - проведение занятий психологической культуры личности позволяет педагогам дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь обучающимся в решении их возрастных задач.

• 17 слайд

  Средства обучения – это источники получения знаний и формирования умений. Выбор средств обучения определяется особенностями учебного процесса (целями, содержанием, методами и условиями).

• 18 слайд

  Простые средства: а) словесные – учебники (и другие тексты), раздаточные материалы (наборы упражнений, заданий, схем, описаний и др.); б) визуальные – реальные предметы, модели, макеты, рисунки, карты, муляжи, коллекции и т.д.; Сложные средства: а) механические визуальные приборы – диаскоп, микроскоп, кодоскоп и др.; б) аудиальные – проигрыватель, магнитофон, радио, аудиозапись; в) аудивизуальные – телевизор, видеомагнитофон, видеофильм; г) средства автоматизации процесса обучения – компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети, обучающие кабинеты, компьютерные программы.

• 19 слайд

  Методы обучения представляет собой способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач. Классификация методов обучения по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по дидактической цели и т.д.

• 20 слайд

  На этапе изучения нового материала в основном используется объяснения, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже – лекции. На этапе закрепления изученного материала в основном используется беседа, дискуссии, упражнение, лабораторная и практическая работа, дидактическая или педагогическая игра. На этапе повторения изученного – наблюдение, устный контроль (опрос, работа с карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирование. На этапе проверки полученных знаний – зачет, экзамен, выполнение контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.

• 21 слайд

  Принципы обучения – основные руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебно–воспитательного процесса. Принципы обучения зависят от общей педагогической концепции деятельности детского творческого объединения.

• 22 слайд

  Принципы обучения (1) принцип воспитывающего обучения – в ходе учебного процесса педагог должен давать ученику не только знания, но и формировать его личность. принцип научности – в содержание обучения можно включать только объективные научные факты, теории и законы, к тому же отражающие современное состояние науки или направление творческой деятельности. принцип связи обучения с практикой – учебный процесс необходимо строить так, чтобы дети использовали полученные теоретические знания в решении практических задач (причем не только в процессе обучения, но и в реальной жизни), а также умели анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.

• 23 слайд

  Принципы обучения (2) - принцип систематичности и последовательности – содержание учебного процесса необходимо строить в определенной логике (порядке, системе), в соответствии со следующими правилами: а) изучаемый материал делиться на разделы и темы, каждая из которых имеет определенную методику изучения; б) в каждой теме выделяются смысловой центр, основные понятия и идеи, продумывается последовательность изложения; в) при изучении учебного курса в целом устанавливается внешние и внутренние связи между фактами, законами, теориями. - принцип доступности – содержание и изучение учебного материала не должно вызывать у ребят интеллектуальных, моральных и физических перегрузок. Для того чтобы достичь этого, нужно соблюдать еще одно правило: в процесс обучения включаем сначала то , что близко и понятно для учащихся (связано с их реальной жизнью), а потом – то , что требует обобщения и анализа, для начала предлагаем детям легкие учебные задачи, а потом – трудные(но обязательно доступные для выполнения под руководством взрослого).

• 24 слайд

  Принципы обучения (2) - принцип наглядности – в ходе учебного процесса нужно максимально включить все органы чувств ребенка, вовлекать их в восприятие и переработку полученной информации (т.е. при обучении недостаточно только рассказать о чем –то, а следует дать возможность наблюдать , измерять , трогать, проводить опыты, использовать полученные знания и умения в практической деятельности). - принцип сознательности и активности – результатов обучения можно достичь только тогда, когда дети являются субъектами процесса познания, т.е. понимают цели и задачи учения, имеют возможность самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, умеют ставить проблемы и искать пути их решения.

• 25 слайд

  Принципы обучения (3) принцип прочности – полученные детьми знания должны стать частью их сознания, основой поведения деятельности. Это может произойти, если: в процессе обучения ребенок проявил познавательную активность; проводились в необходимом количестве и последовательности специально подобранные упражнения на повторение учебного материала: в структуре учебного материала и его содержании выделено главное и установлены логические связи между компонентами; систематически проводится контроль (проверка и оценка) результатов обучения.

• 26 слайд

  Формы и методы контроля и отслеживания результатов образовательного процесса На уровне ребенка На уровне коллективов В сравнении с другими коллективами Словесная похвала Дневник творческих достижений Защита, анализ творческих работ и исследовательских работ Диагностические игры Тестирование Наблюдение за взаимодействием с другими детьми Наблюдение за развитием ребенка Наблюдение за творческим ростом ребенка Открытые занятия Зачеты, экзамены Смотры, соревнования, выставки Конкурсы Соревнования Фестивали Смотры

• 27 слайд

  Образовательные задачи дать первоначальное представление о ……. обеспечить усвоение….. продолжить формирование….. закрепить…… обобщить….. расширить следующие специальные производственные представления….. углубить следующие общетрудовые знания….

• 28 слайд

  Развивающие задачи сформировать у обучающихся умение…… развивать у обучающихся… овладение моторикой мелких мышц, умение управлять своими двигательными действиями развивать двигательную сноровку, соразмерность движений…. развивать у обучающихся профессиональные интересы по… подготовить обучающихся к сознательному выбору профессии содействовать развитию у обучающихся необходимых личностных качеств…

• 29 слайд

  Воспитательные задачи совершенствовать (экономическое, экологическое, нравственное, технологическое восприятие окружающего мира и т.п.) Формировать у обучающихся нравственные личностные качества (товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность.... Сформировать (продолжить формирование) взглядов, убеждений на жизненную позицию... Прививать (активную жизненную позицию, чувство ответственности, дисциплинированности)

• 30 слайд

  Классификация дидактических средств Печатные пособия Демонстрационные пособия. (технологические карты, коллекции, слайды, диафильмы, видеофильмы и др. Опорные схемы Карточки и перфокарты Иллюстративный материал. (иллюстрации, репродукции картин, фотоработы и т.д.) Образцы декоративно-прикладного искусства, изготавливаемых изделий Занимательный материал Творческие задания

• 31 слайд

  Ход занятия: Организационный блок Основной блок Итоговый блок

• 32 слайд

  Организационный блок Этапы: Организационый этап Этап всесторонней проверки домашнего задания Этап проверки ЗУН, подготовительный

• 33 слайд

  Основной блок Этапы: Этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала Этап усвоения новых знаний Этап проверки усвоения новых знаний Этап закрепления нового материала

• 34 слайд

  Итоговый блок Этапы: Мобилизация детей на самооценку Информирование обучающихся о домашнем задании Подведение итогов занятия

• 35 слайд

  Типичные ошибки: Перегруженность занятия (показать все лучшее сразу) Доминирование формы занятия над его содержанием Не соблюдение времени проведения занятия

• 36 слайд

  Старайтесь планировать занятие так, чтобы этапы не распадались, сохраняли целостность и внутреннее единство.

• 37 слайд

  Продумайте деятельность обучающихся на разных этапах занятия.

• 38 слайд

  Продумайте текст конспекта открытого занятия, проверьте названия, ключевые фразы, вопросы

• 39 слайд

  Определите необходимый дидактический, демонстрационный, раздаточный материалы и оборудование.

• 40 слайд

  Проверьте демонстрационный материал на наличие ошибок!

• 41 слайд

  Рассчитывайте только на свои силы.

• 42 слайд

  Создавайте на занятии доброжелательную атмосферу, чаще улыбайтесь.

• 43 слайд

  Обращайтесь к детям по именам.

• 44 слайд

  Держите в «поле зрения» всех обучающихся

• 45 слайд

  Долой монолог, да здравствует диалог!

• 46 слайд

  Следите за темпом и временем занятия.

• 47 слайд

  Подготовьте резервный материал.

• 48 слайд

  Продумайте итоговый этап занятия. Постарайтесь сделать его запоминающимся

• 49 слайд

  Титульный лист Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы» Конспект открытого занятия на тему: « Развитие навыка изображения фигуры человека в процессе рисования «Весёлого гномика» Объединение «Юный художник» Педагог дополнительного образования Сагитова Зоя Адольфовна рп.Михайловка февраль 2016г.

• 50 слайд

  Желаем удачи!

График проведения открытых занятий в рамках методической недели

«Современное учебное занятие в системе дополнительного образования»

№

Педагог

Тема

Дата

1

Васиченко Л.А.

Звук «Т». Транспорт.

8.02.16. 15⁰⁰

2

Егорова О.В.

«Зимние забавы»

8.02.16.16⁰⁰

3

Сан-Пу-И В.А.

«Плетение подковы»

9.02.16. 9⁰⁰

4

Духовникова О.В.

«Птичка-невеличка»

10.02.16.14⁰⁰

5

Парамонова О.Д.

«Подарок маме»

10.02.16.16⁰⁰

6

Жукова В.Н.

«Холодные блюда из мяса»

10.02.16.16⁰⁰

7

Попова Л.В.

«Покупатели и продавцы»

11.02.16.14⁰⁰

8

Боровченко Н.Х.

«Аппликация из соломки»

11.02.16.16⁰⁰

9

Сагитова З.А.

«Снегири»

11.02.16.16⁰⁰

10

Сосина Т.С.

«Чтение с изученными буквами»

12.02.16.17¹⁰

11

Бачурина В.В.

«Дерево желаний»

12.02.16.17⁰⁰

Современное учебное занятие в системе дополнительного образования детей.

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня мы рады приветствовать Вас на открытии методической недели, тема которой звучит так: “ Современное учебное занятие в системе дополнительного образования детей. ”. Цель у нашей методической недели - это: воспитательные, развивающие, обучающие, выходящие на реальный, достижимый результат.

Задачи:

1. Развитие реальных творческих способностей обучающихся.

2. Развитие личности обучающихся.

3. Развитие нравственного, эмоционального воздействия

обучающихся путём реализации образовательной области.

Позвольте мне начать свое выступление со слов педагога прошлых лет Адольфа Дистервега:

“Без стремления к научной работе

учитель попадает во власть трех демонов:

механичности, рутинности, банальности.

Он деревенеет, каменеет, опускается”.

Адольфа Дистервега

«…необходимо, наконец, признать, что основным звеном здесь является сам обучающийся. От того, насколько человек войдет в обучение, примет его цель, условия и организует себя и свою учебную деятельность, зависит практически все. Никакой метод, никакая организация учебного материала и учебные коммуникации сами по себе не могут восполнить отсутствия этих условий. Они могут только катализировать действия этих факторов, ибо человек учится сам, т.е. учит себя» - Зимняя Ирина Алексеевна –доктор психологических наук, профессор, академик РАО, заслуженный деятель науки РФ.

“Основная функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую атмосферу …, в которой невозможно не выучиться”.

Для начала я познакомлю вас с программой методической недели (озвучивается программа). У каждого из вас имеются маршрутные листы, сейчас мы начнем с ними работать, а по окончанию методической недели эти листы вы должны сдать. Итак, подпишите свою фамилию, имя и отчество.

(Работа с маршрутным листом) Перед вами четыре лица, символизирующее мимикой эмоциональное состояние человека. Укажите, какое эмоциональное состояние у Вас на начало нашей методической недели? Кроме того, вы можете воспользоваться пустым кругом и указать другое эмоциональное состояние, не представленное в маршрутном листе.

Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Одним из важных факторов детского развития является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя.

Часто, учитель, приходя на урок, не интересуется, сыт ли его ученик, почему у него усталый взгляд, здоров ли он. Педагогам во Внешкольном центре приходится быть не только педагогом , но и другом, психологом, советчиком, а часто и родителем. Поэтому именно в Центре необходимо внедрение новых педагогических технологий на занятии и вне его, проведение открытых уроков и т.д. Это необходимо для того, что бы зажечь искорку интереса к обучению, активизировать его познавательную деятельность, а этим не дать ни малейшей возможности опуститься «на дно», уберечь от влияния улицы

. Современное учебное занятие в доп.образование. Что это? Одна из форм демонстрации профессионального педагогического мастерства и результативности деятельности педагога. …

Прежде всего педагогом продумывается логика построения занятия (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением  итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.

На первоначальном этапе занятия педагог должен создать благоприятный морально-психологический климат, настроить детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности.

Лучшим способом закрепления теоретического материала служит этап его практического использования в ходе выполнения творческой работы или проведения игровых моментов.

В ходе подведения итогов занятия педагог анализирует деятельность детей или направляет их на самооценку, дает советы и рекомендации по применению изученного материала. На этом этапе оценивается общая работа группы.

Педагог должен мобилизировать воспитанников на оценку самого занятия, что даст возможность оценить правильность выбора форм и методов работы с детьми, определить наиболее перспективные пути на будущее.

Важное место в ходе занятия имеет динамическая пауза или этап релаксации, в случае, если деятельность коллектива предполагает физическую работу (хореографический, спортивный коллектив), педагог сам определяет место и время физкультурной паузы, обосновывая свой выбор спецификой деятельности коллектива в целом и учебной деятельности детей на данном занятии в частности.

Так, в коллективах изобразительного и декоративно-прикладного творчества в течение двух- или трехчасового занятия дети заняты «сидячей» работой, напрягают зрение. С целью сохранения здоровья детей руководителю такого коллектива необходимо проводить целый комплекс мероприятий по повышению двигательной активности (например, пальчиковую гимнастику и общую ритмическую зарядку), а так же упражнения для глаз. Проведение релаксационных пауз повышает активность детей, увеличивает их физические ресурсы, помогает преодолеть усталость и способствует созданию здоровьесберегающей среды на занятии.

Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, применять в своей деятельности приемы здоровьесберегающих технологий.

Грамотно выстроенный план занятия, описание основных моментов каждого этапа, используемых методов обучения и контроля, придаст даже опытному педагогу ещё большую уверенность в своих силах, и будет способствовать достаточно высокой результативности образовательного процесса в целом.

Каждый педагог, организуя и проводя учебные занятия, должен помнить, чем конкретнее и продуманнее будет план занятия, тем больше вероятность достижения поставленных целей. А значит, педагог, помогает совершенствоваться воспитаннику, повышает его самооценку, развивает его творческие способности, а может быть и его профессиональные навыки.

При проведении занятия каждый педагог должен иметь план занятия: опытный - краткий (сжатый), начинающий – более развернутый. Наличие подробных планов-конспектов также необходимо в случаях, если педагогом проводится открытое занятие.

1. Указывается полное наименование образовательного учреждения.

2. Фамилия, имя, отчество, должность педагога.

3. Название объединения. Можно указать направленность.

4. Тема. Тема занятия берется из календарно-тематического плана. В её формулировке должен быть отражен конкретный материал из содержания образовательной программы. Зачастую, в качестве темы занятия педагогами используются неконкретные или некорректные фразы типа «Веселый гномик», и т.п. Такие фразы могут быть использованы только в контексте, например: «Развитие навыка изображения фигуры человека в процессе рисования «Веселого гномика».

5. Тип занятия.

• Занятие изучения нового материала.

• Занятие формирования умений и навыков.

• Занятие закрепления и развития знаний, умений, навыков.

• Занятие повторение.

• Занятие применения знаний, умений, навыков.

• Комбинированное занятие.

• Контрольное занятие.

6. Цель. Цель занятия должна соответствовать его теме, а так же направленности образовательной программы. Так, если взять для примера вышеуказанные темы учебных занятий, то цели могут звучать следующим образом: «Создать условия для формирования основных навыков изображения…».

7. Задачи.

Образовательные задачи направлены на общеинтеллектуальное развитие обучающихся; формирование и расширение их представлений о достижениях науки, техники и особенностях применяемых технологий.

Можно использовать следующие формулировки:

• дать первоначальные представления о . . .

• обеспечить усвоение . . .

• продолжить формирование . . .

• закрепить . . .

• обобщить . . .

• расширить следующие специальные производственные представления . . .

• углубить следующие общетрудовые знания . . .

Развивающие задачи предполагают формирование у обучающихся профессиональных умений и навыков. Развитие мышления, воображения, фантазии, речи, сенсорной и двигательной сфер.

Формулировки:

• сформировать у обучающихся умение. . . (определять объекты сравнения, выделять основные признаки и параметры сравнения; соотносить, сопоставлять, противопоставлять; устанавливать сходство и различие; выделять главное, анализировать, делать выводы, принимать самостоятельное решение, применять имеющиеся знания на практике и т.д.);

• развивать у обучающихся . . (глазомер, ориентировку в пространстве и во времени, точность и тонкость различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи и т.д.);

• овладение моторикой мелких мышц, умение управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеренность движений и т.п.;

• развивать у обучающихся профессиональные интересы по. . .

• подготовить обучающихся к сознательному выбору профессии;

• содействовать развитию у обучающихся необходимых личностных качеств. . . (воли, бережливости, аккуратности, целеустремленности, самоконтроля . . .).

Воспитательные задачи призваны сформировать у обучающихся нравственные личностные качества, формировать восприимчивость к новому, прививать любовь к окружающему миру и отношение к вопросам экологии.

Формулировки:

• совершенствовать (экономическое, экологическое, нравственное, технологическое восприятие окружающего мира и т.п.);

• формировать у обучающихся нравственные личностные качества (товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность, гуманность; гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, аккуратность, добросовестность; чувство долга, трудолюбие, радость сопереживания успехам товарищей; бережное отношение к имуществу Центра и учебным пособиям, максимальную работоспособность на занятии, усердие, собранность и т.п.);

• сформировать (продолжить формирование) взглядов, убеждений на жизненную позицию, осознанную потребность к труду, творческого начала ребенка, понимание значения мобильности профессиональных знаний. . .

• прививать (активную жизненную позицию, чувство ответственности, дисциплинированности и критического отношения к современным технологиям и т.п.).

8. Оборудование (дидактические средства) ,

В классификации дидактических средств чаще всего присутствуют следующие виды:

• модели (виртуальные, математические, физические и т.д.);

• структурные схемы и алгоритмы;

• изделия (материальные модели, демонстрационные изделия);

• проблемные задания (создаваемые и разрешаемые задачи);

• средства интерактивного обучения, в т.ч. учебно-лабораторное оборудование (орудия и средства учебного труда);

• пособия (натуральные, изобразительные, знаковые и т.д.);

• тренажеры (функций, ситуаций, операций и т.д.);

технические средства обучения: ТСО, собственно носители информации и др.

9. Методы.

10. Краткая аннотация. В этом пункте целесообразно кратко (не более 2-3 абзацев) рассказать об образовательной программе, месте данного занятия в ней, контингенте воспитанников. Указать кому может быть полезна ваша методическая разработка (в данном случае конспект занятия). Нужна ли предварительная подготовка к занятию, если да, то какая и т.п.

11. Ход занятия.

Единых требований к описанию хода занятия не существует, главное расписать подробно каждый этап:

• содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;

• мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;

• приемы диагностика знаний и умений детей, развиваемых в ходе занятия;

• приемы управления вниманием, активизация детей;

• возможные затруднения детей и необходимые действия педагога для их ликвидации.

Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном процессе, а так же, выбранной педагогом, формы проведения. В современной педагогике выделяют следующие возможные этапы учебного занятия:

• организационный этап,

• этап всесторонней проверки домашнего задания,

• этап проверки ЗУН,

• этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала,

• этап усвоения новых знаний,

• этап проверки усвоения новых знаний,

• этап закрепления нового материала,

• этап информирования обучающихся о домашнем задании,

• подведение итогов занятия.

Компетенции педагога, которые он должен продемонстрировать:

• В области постановки целей и задач педагогической деятельности;

• В области мотивирования обучающихся;

• В области информационной основы педагогической деятельности (знание предмета, умение его преподнести, владение современными методами и технологиями);

• В области разработки программ и принятии педагогической деятельности (конспект занятия составлен с учетом преемственности материала в рамках программы, умеет внести изменения в существующие дидактические и методические материалы или разрабатывает их самостоятельно, умение организовать самостоятельную деятельность обучающихся);

• В области организации учебной деятельности, диагностическая компетентность (методы организации индивидуальной и совместной деятельности уча-ся, умение выстроить сотрудничество с детьми, умение организовать учащихся для поиска дополнительной информации, умеет определить ожидаемые результаты занятия, точно формулирует критерии оценивания, обучает детей навыкам самооценки).

Приложение 1.

Характеристика дидактических средств

Дидактические средства – это совокупность наглядных учебных средств, использование которых помогает педагогу более эффективно и конструктивно организовать учебный процесс.

В учебном кабинете могут быть следующие пособия, помогающие осуществлять учебно-воспитательный процесс:

1.Печатные пособия

При изучении материалов, инструментов, приемов работы, организации трудовой деятельности, изучении техники безопасности широко используются таблицы. В одних случаях таблицы использую как иллюстрации, в других – как инструкции. Например, таблицы, показывающиеся приемы плетения, которые при объяснении приемов работы использую как иллюстрацию, а во время практической работы – как инструкцию.

Альбом творческих заданий для обучающихся «Россыпь бисерных фантазий», в котором мною подобраны задания для развития творческих способностей в соответствии с темами программы.

Методическое пособие «Бисерная азбука», в котором представлены схемы плетения, изучаемые в рамках образовательной программы от самой простой до самой сложной.

Пособие для обучающихся «Цветочная мастерская», «В мире животных», «Пасхальные сувениры», в которых собраны схемы плетения, помогающие ребятам в изготовлении изделий, способствующие развитию воображения и цветового восприятия окружающего мира.

2.Демонстрационные пособия сопровождают объяснение педагога, обеспечивают включение первой сигнальной системы обучающихся на начальном этапе восприятия учебного материала и помогают преодолеть возникающий иногда разрыв между словом и представление в сознании.

Демонстрационные пособия реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие обучающимися конкретных предметов и их образов. Демонстрационные пособия активизируют сенсорные и мыслительные процессы ребенка, облегчая ему усвоение учебного материала. Перечень использования демонстрационных пособий может выглядеть так:

• технологические карты;

• коллекции;

• слайды;

• диафильмы;

• видеофильмы и т.д.

Демонстрационные пособия являются ценным средством осуществления кругозора обучающихся.

Дидактика формулирует следующие правила демонстрации:

1. Предмет необходимо показывать так, чтобы он воспринимался различными органами чувств. При этом условии сильное впечатление окажут на обучающихся наиболее значимые стороны объекта.

2. Не все предметы можно показать в аудитории, поэтому большое значение в учебном процессе имеет демонстрация видеофильма, слайдов, фотографий, схем об изучаемом объекте. Кроме того, видеофильмы позволяют показать обучающимся объект или явление в движении, развитии, проникнуть в процессы, скрытые от обучающихся. Демонстрация видеофильмов или слайдов позволяют успешно сочетать ее с рассказом или беседой, сосредотачивать внимание обучающихся на отдельных кадрах, повторять их демонстрацию, успешно сочетать демонстрацию с чтением. А после демонстрации я использовать содержание фильма или слайд-презентации для более глубокого понимания и овладения обучающимися изучаемого материала.

3.Опорные схемы (сигналы) – позволяют в кратком виде донести до обучающихся всю тему, сконцентрировать материал по данной теме, произвести анализ и синтез, сравнение и сопоставление изучаемого материала. В сжатом виде новый материал легко запоминается. В блок-схемах представлены основные опорные понятия темы, по этим понятиям можно раскрыть всю тему. Блок-схемы облегчают изучение и запоминание. Используют эти схемы в виде раздаточного дидактического материала при изучении, обобщении и систематизации знаний. Когда перед глазами обучающихся находятся такие схемы, легко вспомнить изученное, обобщить его, сопоставить, перейти от целого к частному и наоборот. Опорные блок-схемы играют важную роль в развитии творческих способностей и познавательной активности детей, их самостоятельности, повышают эффективность образовательного процесса, обеспечивают хорошее усвоение знаний.

Для развития творческих способностей и активизации познавательной деятельности обучающихся используют особый вид схем, примером которых служат опорные сигналы В. Ф. Шаталова (учитель из г. Донецка). Опорные схемы активизируют детей на занятии, организуют внимание к объяснению педагога и ответу товарища. В. Ф. Шаталов полагает, что хорошо продуманная графическая схема позволяет расчленить сложный вопрос на ряд детальных пунктов, выразить их в условной форме, с тем, чтобы сконцентрировать внимание слушателей на существе проблемы, дать общее представление об изучаемой теме и охватить выделенные моменты в их целостности.

Активизировать деятельность обучающихся можно и при повторении и закреплении изученного, введением новых учебных задач, связанных с преобразованием изученного материала: начертить схемы и диаграммы, составить сравнительные таблицы, сопоставить повторяемое с изученным ранее.

Использование опорных блок-схем помогает легче запомнить и воспроизвести изученный материал. Это своеобразные подсказки для обучающихся.

Кроме того, опорные схемы повышают информационную емкость занятия, что облегчает обучающимся усвоение нового материала. Причем обучающиеся зачастую сами участвуют в составлении этих схем-сигналов. Всё это способствует формированию у обучающихся научного мировоззрения, решению воспитательных, учебных и развивающих задач образов-го процесса.

4.Карточки и перфокарты

Повышению эффективности занятия способствует использование разнообразных карточек и перфокарт. Карточки помогают организовать опрос обучающихся с целью закрепления пройденного материала, проводить самостоятельные работы; перфокарты применяю в основном для проверки усвоения нового материала

5.Иллюстративный материал (иллюстрации, репродукции картин, фотоработы и т.д.)

Использование педагогами иллюстративного материала на занятиях остается спорным вопросом, так как остаются вне поля зрения более глубокие, внимательные представления о нем в соответствии с основными функциями:

• просветительская (определенная информация об окружающем мире, знакомство с явлениями и формами реального мира, действительности);

• наглядности;

• художественная;

• идейно-воспитательная.

Иллюстрация – это прямое дополнение, пояснение, наглядное изображение того, что будет изготавливать ребенок, о чем говорит педагог и т.д. При этом каждый художник отражает жизненные явления творчески, вносит многое от своей личности, выбирает графическую форму, характер оформления, строй изображения.

Постоянное внимание ко всем сторонам иллюстрации постепенно способствует воспитанию верного вкуса, оттачивает художественное чувство ребенка, помогает не только осмыслить, осознать, но и увидеть мир глазами художника, почувствовать его, не остаться безучастным к исполнению иллюстрации, картины, фотографии. Все это способствует тому, что обучающиеся постепенно учатся самостоятельно разбираться в иллюстрациях: распознают по рисунку какие-то предметы, отдельные признаки, пользуются схемами и подписями под рисунками, их описанием. Условными обозначениями, составляют рассказ по рисунку и т.д.

Иллюстрации так же активно используют и для развития речи обучающихся: по ним составляем небольшие рассказы или выполняем несложные изделия.

Кроме того, используют рисунки и для самостоятельного получения детьми знаний. На занятиях используются новые для обучающихся слова, термины, обозначения и пр., которые они должны знать и помнить. Если для обучающихся не встречается незнакомых орфограмм, то предлагают им самим объяснить значение, почему так пишется слово. Если правописание слова не знакомо детям, то на доске вывешивают карточку с его написанием, где выделены нужные буквы (словарная работа).

Решение той или иной задачи с помощью иллюстративного материала связано, прежде всего, с определенным этапом изучения материала, с возрастом обучающихся, этапом в обучении. Поэтому педагогу необходимо тщательно продумать время, место и методические приемы использования иллюстративного материала на занятии. Иногда достаточно остановиться лишь на самом существенном, что наиболее ярко заявляет о себе зрителю, а порой необходима более глубокая, детальная проработка изображенного. Кроме того, необходимо продумать, какую методическую задачу с помощью данного иллюстративного материала будет решать педагог, точно определить, что должно быть достигнуто с его помощью.

6.Образцы декоративно-прикладного искусства, изготавливаемых изделий

На занятиях прикладным искусством обучающимся необходимо показать, что художественное начало присутствует при создании всех окружающих нас предметов, и каждый человек должен уметь создавать красивые вещи.

С этой целью занятиях можно использовать элементы художественного конструирования, которые предполагают в создаваемом предмете:

1. единство цвета и формы;

2. соответствие материала и формы;

3. соответствие формы и назначения;

4. пропорциональность различных форм.

Эстетическое воспитание обучающихся при этом осуществляется в процессе труда и включает в себя три связанных между собой психических процесса: восприятие, воображение, воспроизведение представленного образа в изделии.

Следует отметить, что обучающиеся младшего школьного возраста склонны улавливать, проявлять интерес к художественным деталям, из которых складывается эстетический объект. А это предпосылки для развития у них творческого восприятия и воображения и на их основе отображения мира.

7.Занимательный материал.

Занимательность создаёт заинтересованность, рождает чувство ожидания. А от уровня заинтересованности зависит и внимание обучающихся на занятиях, их активность, творческий подъём, степень утомляемости и возбуждённости, радостное или наоборот подавленное настроение, зарождение потребности творчески применять полученные знания или наоборот нежелание это делать. Есть в педагогике три правила:

1. Пробуждая любопытство и заинтересованность темой, всегда надо помнить о том, что это лишь средство для достижения цели, но не конечная цель.

2. Чем раньше, развивая любознательность, ведёт педагог своих учеников к творческому овладению знаниями, умениями и навыками на основе разносторонней самостоятельной работы и с применением разнообразных дидактических средств, тем больше гарантий для воспитания у обучающихся глубоких интересов и потребностей в знаниях.

3. Пробуждая интерес, необходимо помнить о задаче обучения – научить, развить, вдохновить каждого обучающегося на повседневный труд, систему личного самообразования, творческое проведение досуга.

Педагог часто использует занимательность как волшебный ключик к детскому вниманию. Но в учении не всё может быть занимательным. Главный секрет интереса, по мнению В. А. Сухомлинского, - в успехах детей, в ощущении их роста, достижении трудного. Чем старше обучающиеся, тем значительнее для них достижение цели, радость преодоления.

8.Творческие задания имеют большое значение для развития творчества и познавательной активности обучающихся. Применять такие задания можно на любом этапе занятия, а также при проверке и контроле знаний обучающихся, при систематизации и обобщении изучаемого материала. Творческие задания должны побуждать обучающихся к активной познавательной и практической деятельности, требовать высказывания своего отношения к различным проблемам, отстаивать свои взгляды и убеждения. Важно добиваться от детей развёрнутых доказательных ответов, подкрепления основных положений примерами, выводами, обобщениями. Творческие задания требуют, как правило, установления взаимосвязей и причинно-следственных связей, заполнения таблиц, составления схем, анализа рисунков и т. д.

Правильно организованная проверка знаний и умений затрагивает чувственную сферу обучающихся, способствует развитию у них интереса к предмету деятельности, развитию самооценки, побуждая желание успешно учиться. В творческие задания необходимо включать вопросы, выясняющие главное, существенное, побуждающие ребят активно мыслить (сравнивать, обобщать, приводить доказательства, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи и т.п.). Такого рода вопросы привлекают внимание, вызывают интерес и активизируют мыслительную деятельность обучающихся.

Творческие задания могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Они способствуют применению индивидуального подхода в обучении, т. к. задания могут быть различными по уровню сложности, чтобы каждому обучающемуся было по силам их выполнить. Для наиболее увлечённых ребят предлагаются индивидуальные задания, требующие изучения дополнительной литературы и дополнительной подготовки дома.

Одним из эффективных приемов воспитания учебной самостоятельности и сознательной дисциплины является групповая форма организации обучения. Чаще всего используют такой вид работы, как «задание для товарища». Вводится оно после того, как новый материал уже неоднократно отрабатывался (закреплялся) на занятии. Дома обучающиеся придумывают какое-либо практическое задание, а на занятии предлагают его выполнить и затем оценивают работу товарища.

Данная форма работы позволяет постепенно вводить обучающихся в работу педагога: подбор материала (составление схемы, технологической карты и пр.), проверка и оценка работы других, разъяснение и помощь товарищу. Очевидна при этом организаторская и воспитательная функция педагога. А воспитательный эффект на занятии очевиден: обучающиеся получают недостающий опыт самоконтроля, по отношению к работам других обучаюшихся они выполняют функции педагога, что несомненно сказывается на их собственной самостоятельности.

9

08.02. 2016 года

Методическая неделя

«Современное учебное занятие в системе дополнительного образования»

Маршрутный лист

Ф.И.О. педагога ___________________________________________

Эмоциональное состояние

1. Открытое занятие__________________________________

______________________________________________________

Педагог:

Тема:

Цель занятия: ____________________________________________

Задачи:

- учебные ____________________________________________

- воспитательные _____________________________________

- развивающие __________________________________

3 формы организации образовательного процесса _____________________________________________________

4.Методы организации занятия_________________________________________________

____________________________________________________________________________

5.Анализ занятия

Эмоциональное состояние

Ваши мнение и пожелания по организации и проведению методической недели

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за участие!

Желаем Вам успехов, активности, творчества .

Методы обучения

Распространенной классификацией методов обучения является классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Они предлагают делить методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские.

Краткое содержание метода

Деятельность обучающего (учитель)

Деятельность обучаемого (ученик)

Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный)

Основное назначение метода – организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества.

Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино- и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д.

Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации.

Репродуктивный метод

Основное назначение метода – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний.

Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения.

Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий.

Проблемный метод (проблемное изложение)

Основное назначение метода – раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения.

Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логическим рассуждением, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т.д.

Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предположений и т.д.)

Частично-поисковый (эвристический) метод

Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решении проблем.

Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы.

Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы путей ее решения и т.д.

Исследовательский метод

Основное содержание метода – обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода – обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем.

Предъявление обучаемым новых для них проблем, разработка и постановка исследовательских заданий и т.д.

Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождения способов их решения и т.д.