Методическая разработка по окружающему миру "Методика исследовательской деятельности младших школьников"

Методика исследовательской деятельности

младших школьников

                                                                                               «Учи как можно меньше,

                                                                                            всякая методика плоха,

        если приучает обучающихся

      к простой восприимчивости

       или пассивности, и хороша,

                                            если возбуждает

                                                    в них самостоятельность.

 А. Дистервег

Младший школьный возраст, согласно многочисленным исследованиям содержит потенциал успешного формирования поисково-исследовательской деятельности. На начальном этапе школьного образования возможно успешное обучение элементам учебного исследования.

Главная черта исследовательского поведения - поисковая активность, любознательность, способность самостоятельно мыслить, формирующая процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Для развития у детей навыков исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения.

1)Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2)Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно изобретать способ действия;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию;
- умение запросить недостающую информацию у учителя, родителей;
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3)Навыки оценочной самостоятельности.

4)Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5)Коммуникативные умения:

- умение вступать в диалог со взрослыми, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Для развития мышления учащихся, нужна определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду формирование обобщенности умственных действий как интерактивной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;
- сформирование алгоритма сравнительного анализа;
- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
-возможность выделять общий способ действий;
- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность. К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Необходим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на позитив;
- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Не менее важно развитие умений и навыков экспериментирования. Эксперимент (проба, опыт) – важнейший из методов исследования и самый главный метод познания в большинстве наук. Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Однако эксперименты бывают и мысленные, т.е. такие, которые можно проводить только в уме.

Проводимая работа по формированию учебно-исследовательских умений дает положительные результаты:

1.Повышается мотивация к учебной деятельности. Значительно расширяется кругозор школьников.

2.Исследовательская деятельность дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоконтролю, самооценке.

3.Усвоение алгоритма научного исследования формирует научное мировоззрение учащихся.

Развитие исследовательских умений дает:

•  возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

•  возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

•  возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Умения, необходимые при организации учебной исследовательской деятельности:

•  умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).

•  умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, умение выстроить структуру исследования, методы исследования, поиск информации).

•  умение работать с информацией (виды информации, источники информации, научный текст, термин, понятие, смысловые части, умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, план, определения, вывод, формулирование вывода, конспект, условные знаки, доказательство: аргументы, факты, выступление и заключение).

•  умение представить результат своей работы (формы представления результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика).

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность, способствует выработке следующих знаний и умений:

•  самостоятельно объяснять и доказывать новые факты, явления закономерности;

•  классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать ранее изученные явления, закономерности;

•  проводить эксперименты, выдвигать и обосновывать гипотезы;

•  устанавливать причинно-следственные связи и отношения;

•  рассматривать одни и те же факты, явления, закономерности под новым углом зрения;

•  применять научные методы исследования (теоретического анализа и синтеза, экспериментального, моделирования и т.д.);

•  находить несколько вариантов решения, выбирать и обосновывать наиболее рациональный;

•  рецензировать и оценивать собственную работу исследовательского характера, а также работы товарищей. В нашей школе сложился достаточно богатый опыт проведения таких публичных презентаций. Содержание докладов учащихся, представляющих результаты проектов, теоретических и экспериментальных исследований, всегда охватывает широкий круг проблем, что соответствует разнообразию способов постижения мира, характерному для направления деятельности школы

      Итогом учебно-исследовательской деятельности учителя и учащихся является не только участие, но и стабильно высокая результативность школьников. При правильной организации работы и своевременной обученности учащихся основам исследовательской деятельности позволит школьникам учиться эффективно, использовать полученные знания, развивать самостоятельность и коммуникативные умения.

Исследовательская деятельность стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, способствует интенсивному развитию интеллектуальных и физических качеств школьников, обеспечивая, таким образом, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Литература

1. Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований учащихся начальной школы.
2. Суслова Л. Н. Учебные проекты как средство развития исследовательских навыков младших школьников.
3. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа, 2005, № 9
4. Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: пос. для учителя. М.: Ладога-100, 2002
5. Русских Г.А. Технология проектного обучения // Биология в школе. 2003. №3
6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003
7. Чиркова Е.Б. Модель урока в режиме технологии проектного обучения. //
8. Начальная школа, 2003. № 12
9. Семёнова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся.