Методическая разработка "Работа с одаренными детьми на уроках музыки"

1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №34 ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ

Работа с одаренными детьми на уроках музыки

Методическая разработка

.

Тарасова Т.В.

учитель музыки МБОУ СОШ №34

г. Ставрополь

2019-2020 учебный год

РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

«Одаренность человека - это маленький росточек, едва

проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое,

чтобы он вырос и дал обильный плод».

В. А. Сухомлинский.

Цель: обобщить и проанализировать собственный опыт работы с одаренными детьми, поделиться этим опытом с преподавателями школы, побудив их к творческой деятельности

Задачи:

• выявление у ребенка мотивации к заинтересовавшей его деятельности;

• создание условий для раскрытия и повышения творческого потенциала;

• создание ситуации успеха для каждого обучающегося;

• содействие личностному и профессиональному самоопределению.

• создание условий для выявления, развития и сопровождения одарённого  ребёнка, реализации его потенциальных способностей на разных этапах обучения и развития;

• повышение грамотности родителей в вопросах воспитания одарённых детей.

Методы:
 - обеспечивать самостоятельность в учении;

 - развивать методы исследовательской работы;

 - развивать творческое начало;

 - поощрять и стимулировать выдвижение новых идей. 

ВВЕДЕНИЕ

Проблема одаренности в настоящее время становится всё более актуальной, связано это с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

 Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных, результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей - музыкальных, художественных. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности.    
Выявление музыкально-одаренных детей на уроках музыки и  методы работы с ними.

Музыкальные способности, в существующей общей психологической классификации, относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой. Музыкально-одаренный ребенок выделяется из общего коллектива учащихся, находящихся в классе. Такие дети эмоционально восприимчивы к музыке. Как правило, у них вырабатываются свои музыкальные предпочтения, свои приоритеты. Некоторые произведения им нравятся, и они готовы слушать их снова и снова, а к другим они равнодушны.

Одним из методов выявления в классе одаренных детей является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятиях кружка, организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и, когда он может и не знать, что за ним специально наблюдают. Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому.

Учителю надо постараться создать на уроке благоприятную атмосферу взаимопонимания. Во время общения на уроках и внеурочной деятельности, педагогу необходимо постоянно стимулировать ребенка к творчеству во всех направлениях.

По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей.

К примеру, во время проведения распевок или физкультминуток  можно предложить любому ребенку придумать свое упражнение и предложить его исполнить всему классу. Здесь каждый ребенок может раскрыть свои способности, и музыкальные, и театральные (изображая образы героев литературного источника сюиты), и художественные (изображая на листе бумаги с помощью красок свои, возникшие в воображении, образы героев и цветовые ощущения). 
     

Основные музыкальные способности, которые необходимо развивать у детей:
-эмоциональный отклик на музыку –способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения;
-способность к переживанию в форме музыкальных образов;
-способность к творческому восприятию музыки;
-музыкальный слух – способность вслушиваться, сравнивать оценивать наиболее яркие средства -музыкальной выразительности;
-ладовое чувство – способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения;
-чувство ритма – способность активно-двигательного переживания музыки, ощущение его воспроизведения.
Комплекс музыкальных способностей в совокупности с общими способностями (творческим воображением, вниманием, волей и т. д.), образуют музыкальную одаренность
                     

Методы, применяемые для развития музыкальных способностей:
-метод наблюдения за музыкой;
-метод сопереживания;
-метод моделирования художественного творческого процесса;

-метод интонационно стилевого постижения музыки.

Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей, оно наилучшим образом содействует развитию музыкальных способностей - певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти, развитию певческих навыках, содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру.

Вокальная и хоровая техника совершенствуется в результате систематической, упорной работы над различным по форме и содержанию песенным материалом. Чтобы работа над музыкальным произведением приносила удовлетворение и радость, следует проводить ее живо и увлекательно. Творческая атмосфера позволит ребенку по настоящему свободно передавать свои чувства и переживания и непроизвольно постигать тайны вокально-хорового искусства, а это значит, что открывается путь к скорейшему овладению и закреплению того или иного навыка. Дети, у которых выявляются ярко выраженные способности к вокальному исполнению, становятся солистами. С ними в дальнейшем также ведется индивидуальная работа.
Задача учителя состоит в том, чтобы в различных видах деятельности, используемых на уроках помочь ребёнку раскрыть свои способности в чём-либо, и потом направить его внимания в ту область деятельности, в которой способности ребёнка проявились бы с большей силой. Творчески подходя к развитию различных способностей у детей, учитель может помочь любому ребёнку реализовать себя в будущем как яркую, творчески - одарённую личность.

Система работы с музыкально-одаренными детьми.

Основной целю работы с музыкально-одаренными детьми, это создание условий для развития их способностей, выявления музыкально одаренных учащихся, их самореализации. Практика работы с музыкально одаренными детьми показывает, что дети не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала.

Мною разработана методика выявления детей с выраженной музыкальностью. Реализация разноуровнего подхода в освоении общеобразовательной программы осуществляется через:

1. наличие дифференцированного подхода в учебном процессе, организация кружковой и индивидуальной работы с музыкально одаренными детьми,

2. осуществление социальной и психологической поддержки одаренных детей,

3. вовлечение родителей в процесс музыкального развития и воспитания детей, в качестве активных участников и партнеров.

Все это привело к увеличению положительной мотивации учащихся к занятию музыкой на уроках и во внеурочной деятельности.

Одним из основных методов выявления одаренных детей является метод диагностики, основанный на выявлении трех основных музыкальных способностей - ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма.

Для выявления музыкально одаренных детей в своей педагогической практике использую технологию педагогического наблюдения. Составляя программу педагогического наблюдения, выделила в ней следующие этапы:

• определение объекта педагогического наблюдения;

• постановка цели;

• определение предмета наблюдения;

• определение сроков;

• проведение процедуры;

• анализ полученных результатов.

Результаты наблюдения – наличие или отсутствие того или иного параметра, фиксируются в протоколе. На основе полученных результатов делаются выводы об уровне развития музыкальности ребенка.

Показатели развития музыкальных способностей (2-4 класс.)

65 %

14 %

Наличие любимых произведений.

47 %

46 %

7 %

Внешние проявления (эмоциональные).

79 %

18 %

3 %

Узнавание знакомой мелодии по фрагменту.

15 %

78 %

7 %

Определение окончания мелодии.

10 %

84 %

6 %

2. Показатели развитости музыкально - слуховых

представлений.

Пение знакомой мелодии.

26 %

69 %

5 %

Пение знакомой мелодии без сопровождения.

14 %

59 %

27 %

Пение малознакомой мелодии ( после нескольких ее прослушиваний) с сопровождением.

6 %

77 %

17 %

Пение малознакомой мелодии без сопровождения.

4 %

78 %

18 %

3. Показатели развития чувства ритма.

Воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии.

35 %

50 %

15 %

Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки.

24 %

60 %

16 %

Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).

26 %

60 %

14 %

Уровень развития музыкальных способностей (показатели педагогической диагностики).

Результаты педагогического наблюдения выражены в диаграммах №1, 2.

Диагностика проводилась среди детей 2 класса, на март-апрель месяц 2019 года выявлен высокий уровень развития музыкальных способностей у 25% (7 человек), средний - у 50% (14 человек).

Высокий

Средний

Низкий

В сентябре 2019 года проведена повторная диагностика в этом классе, высокий уровень развития музыкальных способностей выявлен у 42% (12 человек), средний - у 32% (9 человек).

1. 

   Высокий

   Средний

   Низкий

Из диагностических исследований виден рост уровня развития детей с музыкальными способностями, что является положительным результатом в системе работы с одаренными детьми. Проявлению и развитию творческой одаренности детей способствует и проведение в школе конкурсов, основного и дополнительного образования, проведение творческих недель.

Для детей с высоким уровнем развития музыкальности мною организован вокально-хоровой кружок, работа которого ведется по двум направлениям:

• участие в фестивалях, конкурсных программах и проектах на местном, муниципальном уровнях;

• подготовка сольных номеров для концертных программ и досуговых мероприятий, соответствующих тому или иному календарному празднику, проводимых в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье.

Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто отличается ярко выраженными музыкальными способностями и помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести учащихся на дорогу поиска в творчестве и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999г.

2. Лейтеса Н.С. «Психология одаренности детей и подростков», М., 1996г.

3. Клименко В.В. «Психологические тесты таланта», Харьков 1996г.

4. Экземплярский В.М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977г.

5. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников», М., 2000г.

6. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок», М., 1996г.