Методическая разработка "Система подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе"

Система подготовки к ОГЭ по русскому языку учащихся 9 класса

(Прыткова Н.А., учитель русского языка и литературы МБОУ «СШ № 11»)

Основной государственный экзамен (ОГЭ) – это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. Этот экзамен состоит из трех частей – изложения, сочинения и заданий, требующих ответа. Такая форма экзамена позволяет оценивать достижения учащихся не только в таких видах речевой деятельности, как аудирование (слушание) и письмо, но и чтение. При этом проверяются умения целевого извлечения информации при чтении, умения еѐ перераспределять и передавать в соответствии с заданными коммуникативными целями.

Интенсивную подготовку к успешной сдаче экзамена по русскому языку начинаю с 8 класса по нескольким направлениям: уроки; индивидуальные и групповые консультации, помогающие ликвидировать пробелы в знаниях каждого ученика; элективные курсы (8 класс - "Текст как речевое произведение", 9 класс -"Условия успешной коммуникации"); самостоятельная работа учащихся.

Первая часть экзаменационной работы – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности на правописных нормах, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нѐм микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. В 8 классе основной упор делаю на подготовке учащихся именно к этой части экзамена. Материалы курсов «Актуальные проблемы подготовки к государственной итоговой аттестации (ГИА) выпускников 9 классов по русскому языку» и «Методика проверки заданий с развѐрнутым ответом при проведении государственной итоговой аттестации за курс основного общего образования» помогают досконально изучить приемы компрессии текста на теоретическом уровне. Отработку выполнения этого задания провожу по системе С.В. Драбкина и Д.И. Субботина. Учащиеся учатся заполнять таблицы

Фрагмент исходного текста

Вариант его сжатия при помощи приема

Используемый прием сжатия

Первый абзац исходного текста до сжатия

Микротема, затронутая в этом абзаце

Вариант сжатого изложения первого абзаца текста

В качестве исходных текстов использую распечатанные варианты из открытого банка данных сайта ФИПИ. Этой работой мы с ребятами занимаемся в первом полугодии 8 класса. Далее приступаем к выполнению задания в соответствии с условиями экзамена. Учащиеся знакомятся с требованиями к сжатому изложению и критериями его оценивания. Каждый получает инструкцию по написанию (Приложение 1). Во втором полугодии обычно успеваем написать 6 - 8 изложений. Работы оцениваются и подробно анализируются.

Написание сжатого текста, который ребята воспринимают со слуха, - довольно серьезное препятствие, особенно для детей - визуалов, поэтому рекомендую учащимся дополнительно поработать над этим: потренироваться в устном и письменном пересказе сначала небольших, а затем крупных фрагментов текста, а их родителям контролировать выполнение.

Девятый класс мы начинаем с подробного изучения спецификации контрольных измерительных материалов, кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, демонстрационного варианта КИМ, а также с системой

оценивания всей экзаменационной работы; знакомимся с анализом результатов экзамена за прошлый учебный год.

Заданиями второго блока экзаменационной работы требуют выбора ответа из уже представленных и поиска ответа. Считается, что учащиеся 9 класса должны уже полностью справляться с заданиями, непосредственно связанными с программным материалом по изучению русского языка. Но то не так. В этом учебном году я преподаю в 9 а классе, где обучаются 24 человека. По уровню знаний классный коллектив очень слабый. Поэтому работу строю следующим образом:

1.       Организация повторения теоретического материала и практического его применения во время написания объяснительных словарных диктантов на уроках в рамках повторения изученного.

2.         Отработка заданий "по горизонтали" в соответствии с системой С.В. Драбкина и Д.И. Субботина. Сначала определяем, какие теоретические знания необходимы ученику для выполнения заданий 2 - 14; обращаем внимание на формулировку задания, определяем в ней ключевые слова, выполняем задания, используя алгоритм выполнения. Для составления тестов также использую материалы сайтов ФИПИ и Сдам ГИА.ру. (Приложение 2 "Задание 6")

В третьей части экзамена, самой трудной, учащимся предлагается выбрать один из предложенных вопросов и написать развернутый ответ-рассуждение (небольшого объема, требуемый минимум – 70 слов). Один из вопросов имеет отвлеченно-лингвистический смысл. Второй вариант немного проще, тема сочинения соотносится с текстом из второй части и во многом связана с верным его пониманием. Например: как вы понимаете смысл такой-то фразы, как вы понимаете смысл финала. От учащегося здесь требуется умение аргументировать свои мысли. Третий вариант - учащимся предлагается дать определение понятию, прокомментировать его и аргументировать.

Предполагается, что писать сочинения-рассуждения ребенок научится и на уроках литературы (классические школьные сочинения), и на уроках русского языка, при изучении функциональных типов текста: описания, повествования и рассуждения. Однако школьникам трудно создавать свои тексты. Современное поколение мало читает, многие имеют довольно скудный словарный запас, общение с себе подобными в Контакте, в

различных Социальных сетях и т.д. привело к тому, что выпускникам достаточно трудно вникнуть в идею предложенного текста, выявить поднимаемые автором проблемы, тем

более аргументировать свою мысль. Вместо доказательств они часто предлагают в текстах просто пересказ.

Основную часть учащихся 9а класса в этом учебном году настраиваю на

выполнение задания 13.2. Предлагаю учащимся "Инструкция по выполнению задания

13.2" (Приложение 3). Разбираем. Начинаем применять на практике. Доходим до второго пункта:

2. Вдумайтесь в смысл фрагмента, проникнув в авторский замысел, осознав явные и скрытый значения всех входящих в выделенный фрагмент слов и фраз, метафорических, образных выражений и позицию автора.

Именно действие "вдуматься" вызывает у моих выпускников наибольшее затруднение.

Сначала я предлагаю им составить опорную схему текста, в которой прошу показать основных действующих лиц, зафиксировать их взаимоотношения.

Возьмем текст Ю. Трифонова о Глебове.

(На чем строились эти отношения?

Зачем главный герой таким образом выстраивал выстраивал свои отношения?)

Одноклассники                                                                 Глебов

(Опорные слова из текста)

Левка Шулепа

Затем приступаем к анализу формулировки задания ( использую элементы технологии продуктивного чтения):

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала тек- ста: «И нет несчастнее людей, поражѐнных завистью».

В итоге появляется запись: «И нет несчастнее ( в чем выражается несчастье?) людей,

поражѐнных (что значит пораженных?) завистью ( что это за чувство?)». Затем переходим к следующему этапу инструкции по написанию сочинения. Как правило, после такой

работы все ученики справляются с заданием. Сложность в том, что не все они хотят самостоятельно выполнять эту работу.

В этом учебном году с учащимися 9 а класса мы провели уже 3 пробных экзамена.

Каждый сдававший по каждой получил подробный анализ. Результаты доведены до сведения родителей. Помимо этого от работы к работе для учащихся составляю

аналитическую таблицу, которая позволяет определить индивидуальный образовательный маршрут для каждого ученика:

	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	1 2	1 3	1 4	Изложе- ние	Сочине ние	Грамотнос ть	Балл ы	Оцен ка
06. 11	1	1	1	1	0	-	0	0	1	0	0	0	1	1-1-2	-	0-0-0-0-1	11	2
16. 01	1	0	1	0	1	1	1	1	0	0	0	0	0	0-1-2	1-0-1-1	0-0-1-0-2	15	3

Закончить хочу следующим: для подготовки к изложению стоит писать изложения, для подготовки к сочинению – сочинения. Банально, да, но это как раз тот случай, когда опыт, пусть и не всегда удачный, будет все же бесценным помощником и позволит выпускникам меньше волноваться на экзамене.