Методическая разработка выступления на заседании областного методического объединения преподавателей иностранного языка «Способы повышения эффективности обучения грамматике иностранного языка (из опыта работы)»

         СЛАЙД 1

Способы повышения эффективности обучения грамматике иностранного (английского) языка (из опыта работы)

СЛАЙД 2

Ни для кого не секрет, что сейчас, как никогда, необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. В обучении иноязычному говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков.

СЛАЙД 3

Усвоение грамматики вызывает много трудностей, которые усугубляются грамматическими терминами, правилами и бесконечным числом исключений. Это вызывает неудовлетворенность, неверие в свои силы, ведёт к ослаблению интереса к изучению иностранного языка.

СЛАЙД 4

 Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество, и усвоение необходимых умений и навыков. Поэтому грамматику изучаемого языка, ее правила и сам материал можно и нужно упрощать, используя родной язык, а также интерактивные формы работ, средства ИКТ и наглядности для повышения интереса обучающихся к нашему предмету, и, соответственно, эффективности обучения грамматике английского языка.

Но очень часто в школах и колледжах преподавание грамматики ограничивается сухим заучиванием конструкций, однотипными упражнениями, применяя которые, учащийся не совсем убежден в практической пользе того, что он делает. Большое количество терминов затрудняет обучение. Не всегда чередуются формы работы, что вызывает пассивность учащихся на уроке. А между тем, изучение этого аспекта должно быть не менее интересным и познавательным, чем, например, обучение лексике.

СЛАЙД 5

Хотелось бы отметить, что в 2011-2012 году я проходила стажировку в Канаде. Мне посчастливилось пройти курсы повышения квалификации по преподаванию английского языка, где 90% участников – были обычные канадцы, носители языка, не имеющие педагогического образования, но желающие поехать в другую страну и обучать там студентов как носители английского языка. Наша задача была подготовить и провести занятие для учеников, подготовив лексический и грамматический материал. Для меня стало настоящим открытием, что носители языка, правильно выполняя все задания по грамматике и практически не делая ошибок, не знают самих грамматических правил, названия грамматических явлений. Очень многие подходили ко мне и просили объяснить само грамматическое явление (например окончание –s у существительных в 3 лице единственного числа ). Этот опыт помог мне понять, что задача преподавателя– сконцентрироваться не только на том, чтобы студент правило понял и выучил правило, но чтобы он смог узнать ситуацию, в которой следует применить то или иное грамматическое правило. Чтобы он пользовался грамматикой, не думая о грамматике!

СЛАЙД 6

Этого достичь очень сложно, и многое в этом процессе зависит от правильного выбора эффективных мер, способов и приёмов работы преподавателя. Также я считаю, что результат от работы будет, если преподаватель и обучающийся работают в тесном сотрудничестве.

СЛАЙД 7

Исходя из своего небольшого опыта работы, я выделила для себя несколько основных принципов повышения эффективности обучения грамматике английского языка, о которых мне бы хотелось рассказать. Прошу не судить строго, а по окончании моего выступления дополнить мои идеи, опираясь на свой опыт работы.

1)    мотивация, интерес студентов

(Для этого я использую на своих уроках реальные ситуации общения, а также разнообразные игры).

Чтобы заинтересовать студентов на своих уроках я пытаюсь создать такую речевую ситуацию, чтобы без применения изучаемого грамматического материала студент не смог бы добиться конечного результата (Например, рассказ о том, что ты делал на выходных при изучении The Past Simple Tense или составление диалога о том, какими будут мобильные и портативные устройства в будущем при изучении The Future Simple Tense)

Оптимальный обучающий и воспитательный эффект, на мой взгляд, достигается только тогда, когда учащиеся убеждены в применимости получаемых знаний в практической жизни, когда изучаемый материал связан с реальными речевыми ситуациями. Поэтому и грамматические упражнения должны в большей степени исходить из жизненных ситуаций, чем из данного на уроке правила: их задача - показать, как изучаемое явление используется в речи, в каких типичных ситуациях, а затем путем повторения условий акта речи заставить учащегося воспроизводить его.

Мной часто используются учебные настольные игры при обучении грамматике. При помощи игры-головоломки организовывается многократное воспроизведение грамматического явления. Материалом головоломки служат сюжетные картинки. Игра проводится в парах или группах по два-три-четыре человека. Задача каждого учащегося, не видя карточек других участников игры, выяснить с помощью вопросов, что происходит с героем, как он выглядит, где находится, и на основании собранной информации описать в деталях то, что изображено на карточке партнера. Выигрывает тот учащийся, который составит самый большой по объему и точный по содержанию рассказ. Таким образом, происходит тренировка грамматических структур, а также грамматического навыка.

Также я применяю использование ситуативных картинок на уроках английского языка. Например, студентам предлагается рассмотреть 2 картинки. На первый взгляд, обе картинки почти идентичны, однако между ними существует 4-5 и более различий, которые необходимо понять в процессе беседы, а затем рассказать о них. Важно, что в такой ситуации учащиеся говорят и слушают друг друга не потому, что обязаны делать это, им интересно решать подобные речевые задачи, используя запас имеющихся знаний и навыков. Картинки могут быть использованы в учебном процессе при работе с упражнениями на закрепление определенных грамматических структур и тренировку в их употреблении. Это обороты с глаголом to be (There is/ are); структуры в Present Simple Tense (I see/ Do not see) и многие другие. Работа с картинками стимулирует ребят не только для говорения, но и для лучшего усвоения грамматических структур.

СЛАЙД 8

Я предлагаю вам сейчас сыграть в игру, которая очень нравится моим студентам.

Итак, сначала я ребятам напоминаю грамматическое правило some/any (в утверждении – some. + вежливая просьба или предложение тоже some, в отрицании и вопросе – any)

Мы делимся на группы по 3-4 человека. Мы поделимся с вами на пары.

РАЗДАЮ МАТЕРИАЛЫ.

Далее объясняю игровую ситуацию: вы с друзьями собираетесь в путешествие, у вас есть чемодан и список предметов, которые вам нужно взять с собой.  Один из представителей вашей пары зачитывает слова по списку и один представитель из пары говорит:  We need some… (suncream). Have we got any… (suncream)? Если такой предмет есть среди картинок в вашей паре, то вы отвечаете Yes, we have some (suncream) и кладете его в чемодан, а в списке отмечаете галочкой или обводите а кружок. Если такого предмета нет, вы говорите No, we haven’t got any… (suncream) и подчёркиваете в списке недостающий предмет. Повторные картинки вы откладываете рядом с собой. Как только все картинки закончатся, представитель команды идет в другую команду и спрашивает, у кого есть недостающий предмет. Диалог: We haven’t got any… (suncream). We need to get some. Have you got any … (suncream)? Yes, we have some/No we haven’t any. Картинками не меняемся, а просто отдаем, если у вас есть лишние.
Побеждает та команда, кто соберёт свой чемодан первой.

Очень много информации, а также раздаточный материал можно найти в книге Jill Hadfield Elementary Grammar games, Logman, 2001. Также есть издания данной компании по грамматическим и лексическим играм всех уровней владения иностранным языком.

СЛАЙД 9

2)    дифференцированный и индивидуальный подход (учет типа усвоение материала – кинестетики, аудиалы, визуалы; левое (логика), правое (эмоциональная сфера) полушарие мозга)

3)    упрощение материала для понимания (дробление материала на части, объяснение простым и доступным языком) сначала – про исчисляемые/ неисчисляемые, потом  про количественные местоимения much, many, few, little.

4)    обращение к грамматике родного языка (степени сравнения)

СЛАЙД 10

5)    индуктивный метод наряду с  дедуктивным

Дедуктивный подход начинается с презентации правила, затем следует пример применения этого правила на практике.

Пример дедуктивного подхода - вы прибываете в новую страну, вам объясняют правила местного поведения, и вы им следуете.

Преимущества дедуктивного метода:

• Этот подход идет прямо к цели и экономит время;

• В подходе уважают интеллект и возраст многих обучающихся и признается роль познавательного процесса в приобретении языка;

• Подход подтверждает много ожиданий обучающихся, особенно тех, кто имеет аналитический склад ума;

• Требуется меньше усилий как со стороны учителя, так и со стороны обучающегося;

• Обучающиеся, менее вероятно, будут подвергнуты критическим замечаниям со стороны учителя или со стороны других учащихся, и поэтому некоторые учащиеся могут чувствовать себя в безопасности с этим подходом.

Индуктивный подход начинается с примеров, из которых учащиеся сами выводят правило.

Пример индуктивного метода - вы прибываете в новую страну и видите местные правила поведения, с чего делаете вывод об этих правилах поведения.

Выделяются следующие преимущества индуктивного подхода:

• обучающиеся вырабатывают правила сами, а значит, более вероятно то, что это будет соответствовать их потребностям, чем правила, которые были им представлены. Это делает правило более значимым, запоминающимся и употребительным;

• Умственное усилие гарантирует большую степень познавательной глубины, которая, в свою очередь гарантирует большую запоминаемость;

• Обучающиеся более вовлечены в процесс обучения, нежели когда они остаются пассивными реципиентами информации: обучающиеся будут, вероятно, более внимательными и более мотивированными;

• Если решение проблемы принято совместно и на изучаемом языке, студенты получают возможность для дополнительной языковой практики;

• Продуцирование мыслей готовит обучающихся к большей уверенности и автономности.

СЛАЙД 11

6)    чередование видов деятельности (устно, письменно, индивидуально, в парах, в микро группах)

7)    личное участие обучающихся (составление презентаций, проектов). Ощущение сопричастности. Чем больше учитель говорит, тем меньше говорят обучающиеся сами. Сами пишут конспект (на доске – схема, перед глазами – теория в учебнике). Объясняя грамматический материал на примере собственных презентаций- сами учатся!

8)    повторение, возврат к изученной теме через несколько занятий. Блиц-опрос через несколько занятий, грамматические упражнения на закрепление пройденной ранее темы

СЛАЙД 12

9)    наглядность (видео, демонстрационный материал, лингафонное оборудование).

СЛАЙД 13

Пример видео

СЛАЙД 14

  Литература

·        Григоренко В.А.  Способы повышения эффективности обучения грамматике иностранного языка.  , Вестник ВолГУ, серия 9 выпуск 10, 2010 г.

·        Гвоздёва А.В., Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков. –“Иностранные языки в школе”, Москва, 2000г.

·        Курбатова М.Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка. ИЯШ. М.: Просвещение, 2006 г

·        Jill Hadfield Elementary Grammar games, Logman, 2001

Интернет-ресурсы

www.methodology.ru

http://englishanyone.com/

http://anglolink.com

                СЛАЙД 15

Спасибо за внимание